初中物理-物体的浮与沉教学设计学情分析教材分析课后反思

《物体的浮与沉》教学设计学习目标1.通过小组讨论，准确分析说明出物体浮沉的原因。2.通过实验探究和讨论，准确区分出物体的浮沉。3.通过对浮沉条件的分析讨论，大体说明改变浮沉的方法。4.观察视频，阐述潜水艇实现浮沉的方法。5.观察演示实验，利用密度计准确判断出液体密度的大小。6.大体说明热气球的升空的原理。学习重点和难点1.重点：物体的浮沉条件。2.难点：利用物体的浮沉条件分析密度计、潜水艇等的工作原理。教法和学法教法：情景激学法、演示实验法、分组实验法、讨论法、归纳法、讲授法。学法：归纳法、分组实验法、自主探究法、小组合作学习。教学准备：多媒体课件；器材：密度计，铝块、橡皮泥、蜡块、木块、小蓝瓶、烧杯、水，水槽等。教学过程教学活动及提问对学生课堂反应的预期对学生课堂反应的应对措施设计意图引入：浮沉子。学生很感兴趣，急于知道浮沉子的原理。留个悬念，以此引入新课。激发学生兴趣，调动学生学习的积极性。浮沉条件。（图片）汤圆放入锅中，煮熟前沉入锅底，而煮熟后浮在水面上。问：生活中还有那些浮沉现象？学生能说出很多生活中的浮沉现象，如：水饺的浮沉、石头扔在水里下沉、茶叶在水中的浮沉等。对学生提出的浮沉现象，给予肯定，但是不要做过多的解释。老师抛出一块“砖”，学生引出很多的“玉”。激发学生学习兴趣。活动一：（实验器材）小蓝瓶、水、烧杯。（提问）：将拧紧盖子的空玻璃瓶浸没于水中，然后松手。小蓝瓶的运动情况如何，分析在水中它的受力情况如何？1、学生可能会忽略浸没两字，只把小蓝瓶放在水面上，从而无法观察它的运动情况。2、学生分析受力时，可能会把手给小蓝瓶的力加进去。1、在课件中，把浸没两字凸显出来，并回忆浸没的含义。2、着重指出分析松手后小蓝瓶的受力情况。学生对亲身实验极感兴趣，所以不能放过任何让学生动手的机会。初步培养学生通过实验发现问题的能力。活动二：（提问）若要使小蓝瓶沉入水底，可以怎么做？实际操作一下。学生能想到往瓶子里加水的办法。学生成功后，及时询问，成功的方法是什么？此实验器材取材很简单，使物理更贴近生活。提问：1、两次小蓝瓶受到的浮力一样吗？2、为什么第二次实验小蓝瓶可以下沉？3、重力大的物体在水中一定下沉吗？1、学生通过第二节学习的阿基米德原理的知识能分析出浮力是不变的。2、使小蓝瓶下沉的原因是重力变大了。3、这个问题可能一时会想不出答案，这时需要小组讨论，并设计方案。对于第三个问题，可以提供简单器材并设计实验，如用木块和硬币演示，找一个质量比硬币大很多的木块，浸没水中，质量大的木块上浮，质量小的硬币下沉。说明重力大的物体不一定下沉。让学生知道，遇到问题，可以用实验的方法解决。知道实验的重要性和科学性。提问：浮力大的一定上浮吗？学生需要思考或者讨论，才能答出这个问题。在此，学案中插入了一个经典浮沉题目：小木块和大石块浸没水中，小木块上浮而大石块下沉，谁受到浮力大？用此题，很清楚的回答了浮力大的物体不一定上浮。活动三：（实验）你能否让浸没在水中的玻璃瓶既不上浮，也不下沉（悬浮在水中）？此时玻璃瓶的受力情况是什么？悬浮实验想做成功比较难，可能要经历较长的时间。但是学生用到的方法是一致的，即改变瓶子内水的多少。在此，若学生实验不成功，加入了一段我自己录制的小蓝瓶悬浮的录像，用此段录像明确说明什么是悬浮。用课件中动画演示的方式，进一步说明漂浮和悬浮的区别，突破难点。学生对悬浮的实验非常感兴趣，乐此不疲的在往瓶子里加水或减水。提问：蓝瓶的浮与沉到底与什么有关？通过以上的提问和实验，学生可以答出浮沉与浮力和重力有关。此时，进一步引导，浮沉取决于浮力与重力的大小关系。总结第一个我们要解决的重要问题结论：浮沉取决于什么。初步培养学生总结概况的能力。活动四：（提问）把乒乓球、木块、蜡块、橡皮泥、硬币、铝块放入水中，它们的浮沉会是什么情况？提问：密度大的一定下沉吗？可以先让学生猜想浮沉的情况，大体能够猜对。学生能答出，乒乓球、木块蜡块密度小，其余的密度大。此处，对蜡块和橡皮泥的浮沉不是很确定，可以进行演示，把六个物体放入水中，观察它们的浮沉情况。并在课件中展示这六种物质的密度。此处，放一段录像“铁球在水银中漂浮”，说明密度大的不一定下沉。进一步总结：物体的浮沉取决于物体和液体的密度关系。如果学生的猜想得到证实，会变得很兴奋，提高了学生学习的积极性。二、浮沉条件的应用。1、引入：（图片）轮船在水中漂浮。它为什么可以浮在水面上？活动：把橡皮泥放入水中会怎么样？你能让他漂浮在水面上吗？学生进行操作，发现橡皮泥会下沉。学生通过亲自动手实验把橡皮泥捏成各种各样的形状，使它漂浮，总结这些形状的共性。利用身边的物品橡皮泥进行实验，极大的锻炼了学生动手实验的能力。2、展示潜水艇图片，观看潜水艇视频，提问：潜水艇在水中是怎样自由实现浮沉的？学生通过预习或查科普资料，初步知道潜水艇实现浮沉的方法。此处，用录像展示潜水艇实现浮沉的过程，并结合小蓝瓶实现浮沉的过程。对军用装备潜水艇，学生开始感觉比较神秘，经过学习，了解了实现浮沉的方法，把物理知识用到了生产中。3、密度计。（1）、观察密度计，它的构造有什么特点？刻度值有什么特点？（2）、把密度计放入水中，观察它静止时的状态。（3）、把密度计再放入盐水中，它会怎么样？为什么？会有极少部分学生认为密度计是悬浮。对于密度计的刻度值特点，不甚理解。此处，引导学生用影响浮力的条件和浮沉条件解释密度计刻度值的特点。理解了密度计刻度值特点，及时加入例题，即轮船从江河到大海，浮力怎么变？会上浮还是下沉一点？把以前的演示密度计改为了学生分组实验，学生观察的更细致，记忆更深刻。帮助他们突破难点。4、热气球、飞艇。通过预习，学生可以了解升空的原因。学生课下进行知识拓展：孔明灯升空、浮力选矿、深水打捞。用多媒体的手段，把现象后的物理本质展现出来，提高学习兴趣。5、前后映射：浮沉子。学生通过学习和交流讨论，能解释出浮沉子的大题原理。对回答精彩的小组给予奖励。把物理知识应用于生活，体会物理知识的奥秘所在。这节课我的收获有什么？学生自我总结老师找出说的最精彩的收获，及时给予评价。通过自我总结，加深学生对知识的理解，培养学生的归纳总结能力。课堂检测学生自测小组互评，打分根据学生的具体情况，使不同学习水平的学生都有所收获。《物体的浮与沉》学情分析由于这节课教学对象是八年级学生，他们的好奇心和求知欲都很强，因此在教学过程中需要注意激发学生的学习兴趣。从知识储备上看，学生已经学习了受力分析、二力平衡、阿基米德原理和浮力等相关知识。虽然他们在生活中已经对常见的物体的浮沉现象有了大致了解，但是毕竟没有经过系统学习，难免会有一些潜在的模糊的甚至是错误的意识，比如：物体的浮沉状态究竟有哪些？物体浮沉条件是怎样的？是不是重的物体就一定会下沉，而轻的物体就一定会上浮等等。而这些问题如果不解决就会一直困扰着学生。因此在教学中我设计了较多的能体现学生的主体地位的活动，如：让他们多动手实验，多观察现象，留给他们足够多的时间去思考，真正帮助学生纠正认知上的错误，理解他们所学的知识。《物体的浮与沉》效果分析一、试卷内容分析习题中体现了把物理知识应用于生活的课标理念，考察了学生运用物理知识解决生活问题的能力。如“刚倒入玻璃杯中的雪碧会产生很多小气泡。此时，将一些葡萄干加入杯中，有些葡萄干会沉入杯底，这些葡萄干表面因吸附足够的小气泡，受到的浮力_____重力，从而上浮；上浮到液面后，由于小气泡破裂，导致它们受到的浮力______重力，于是又沉入杯底。”再如“把质量为150克的物体，轻轻放进足够大的盛满水的容器中后溢出70g水，则物体在水中将

A．漂浮

B．悬浮

C．沉在底部

D．无法判断”，本题考察了如何运用浮沉条件判断物体的浮沉情况。“4、将一小木块分别放入盐水、纯水、酒精中漂浮时，木块受到的浮力情况是

A．在盐水中最大

B．在纯水中最大

C．在酒精中最大

D．在三种液体中一样大”本题则考察了浮力与哪些因素有关，根据浮沉条件先判断物体的浮沉，进而根据浮沉情况判断浮力的大小。二、试卷总体分析总体来说，试卷能充分体现物理课程的基本理念，试题有梯度，无偏题、怪题、难题，注重学生生活实际，体现从生活走向物理，从物理走向社会，题贴近学生生活，符合学生认知特点，激发学生学习物理的积极性。注重科学探究，能引导教师在教学过程中充分让学生经历探究过程，学习科学探究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识，导向性强。通过此次考试，我发现在教学过程中存在着以下问题：a)基础知识的教学有待加强；b)实验教学进一步落实；学生基本技能训练不到位；c）课堂教学中缺少物理知识与社会生活的联系。三、今后的应对措施在以后的物理教学中，应加强基础知识的落实，充分用活教材，结合学校和学生实际，认真开展课外实践活动，努力培养学生学习物理的积极性，进一步加强实验教学，训练学生技能，培养学生探究能力，注重物理知识与社会生活的联系，注重物理知识的应用，加强科学探究，使学生真正学习科学的探究方法，发展学生的探究能力，发展学生分析能力，使学生养成良好的思维习惯，敢于探索，勇于创新。《物体的浮与沉》教学反思反思一：物体的浮与沉的现象，学生在生活中经常见到，再加上学习了阿基米德定律后，学生对浮力有了一定的认识，所以本来我认为不需要用很多时间分析，但事实不是这样。所以在学习过程中抓住学生乐于参与动手实验、观察现象、了解与物理规律有关的图片的特性，在玩中学更能激发学生的情感。以演示实验和学生实验作为辅助教学手段，整节课主要分为两个环节。第一环节是通过演示实验并运用二力平衡条件及运动和力的关系分析得出物体浮沉条件，第二环节是学生以小组为单位来进行实验，并通过分析进一步得出对于质量分布均匀的实心物体，可以通过比较物体密度和液体密度的方法来判断物体的浮与沉，通过课本知识的教学让学生掌握分析问题的方法的技巧，并能对生活中有关浮沉条件应用的例子进行分析和解释，达到我们的教学目的和要求。因为学生积极参与活动，自己得出结论，所以学生的关注程度很高，领悟力也较好，所以顺利达到了预期设想的教学目标。反思二：1.从教学效果看充分调动了学生的积极性，真正体现了科学探究的精神与流程，学生课堂的参与度很好，达成度较高。

2.在实验过程中随机的错误很多，老师要能迅速判断并及时引导。

3.如何处理课堂预设和生成的关系。如有些学生在自主探究控制物体浮沉时将橡皮泥捏成了船状使其浮上来，或将橡皮泥捏成水饺形状。教师如何捕捉这样有创意的生成更好的服务于教学，是值得探讨的一个命题。反思三：在《物体的浮与沉》一课上，我采用了课件辅助教学，主要从以下几方面进行的：1、首先，在教学开始，我通过课件出示《浮沉子》导入新课，让学生知道浮与沉的现象。2、在活动1的教学环节，我首先是让学生通过实验研究小蓝瓶上浮和下沉的方法，并放映我自己录制的《小蓝瓶悬浮》的实验，从而得出物体的浮沉条件。学生经历了这个实验探究的过程，并得出结论，使结论更真实，学生体会更深刻。3、在这个环节后，我引导学生提出本节课要研究的问题，怎样让下沉的橡皮泥浮起来，然后让学生自主选择想要研究的问题，可以是其中的一个也可以是两个问题，这样给予学生自主探究的空间和探究时间，让学生在宽松、民主、和谐的环境里自主设计实验方案，亲自动手实验，在实验过程中充分发挥团结、合作、互助的科学精神。在学生充分进行实验探究的基础上，进行小组交流汇报，把自己的智慧与全班同学共同分享，同时分享同学的智慧，这样，既可以培养学生的思维能力、语言表达能力、实验操作能力，又可以促进小组的相互学习，共同分享成就。4、在本节课的最后，让学生自由谈本课的收获，自我评价在本课中的表现或小组表现，使学生敢于正视自我。发现自我和小组的不足，学习他人的长处，以利取长补短。教师的随机评价，给予学生克服困难自主探索的勇气，有利于学生科学素养的形成。《物体的浮与沉》教材分析本节课的教学内容是沪科版八年级第九章第三节《物体的浮与沉》。从这节课教材的地位来看，它是学生运用浮力知识，分析解决实际问题，使浮力知识在这节课中得以升华与拓展。本节课是建立在上一节阿基米德原理的基础上，通过实验探究让学生观察小玻璃瓶在水中的浮沉现象；通过简单的受力分析让学生加深对物体浮沉现象的认识，知道物体在不同状态下对应的浮力与重力大小关系，从而得出物体浮沉条件；引导学生运用控制变量法分析出改变物体浮沉两种的方法；通过实验演示和讲授可以帮助学生弄清楚轮船、潜水艇、气球与飞艇的工作原理。《物体的浮与沉》评测练习一、浮沉条件1、刚倒入玻璃杯中的雪碧会产生很多小气泡。此时，将一些葡萄干加入杯中，有些葡萄干会沉入杯底，这些葡萄干表面因吸附足够的小气泡，受到的浮力_____重力，从而上浮；上浮到液面后，由于小气泡破裂，导致它们受到的浮力______重力，于是又沉入杯底（填“大于”、“小于”或“等于”）。2、一个质量是60g的鸡蛋悬浮在盐水中不动时，它受到的浮力是_____N，如果往盐水中注入清水，鸡蛋将_______。（填“下沉”“上浮”或“不动”）（g=10N/kg）

3、把质量为150克的物体，轻轻放进足够大的盛满水的容器中后溢出70g水，则物体在水中将

A．漂浮

B．悬浮

C．沉在底部

D．无法判断

4、将一小木块分别放入盐水、纯水、酒精中漂浮时，木块受到的浮力情况是

A．在盐水中最大

B．在纯水中最大

C．在酒精中最大

D．在三种液体中一样大5、把甲、乙两个质量相等的不同物体放入水中，它们静止时的情况如图所示，下列说法中正确的是

A．甲物体受到的浮力等于乙物体受到的浮力

B．甲物体受到的浮力大于乙物体受到的浮力C．甲物体受到的浮力小于乙物体受到的浮力

D．无法判断谁受到的浮力大小甲乙6、甲乙A．甲杯中盐水的密度大于乙杯中盐水的密度B．甲杯中盐水的密度小于乙杯中盐水的密度C．鸡蛋在甲杯中受到的浮力大于在乙杯中受到的浮力D．鸡蛋在甲杯中受到的浮力小于在乙杯中受到的浮力7、计算题：将一质量为5kg，体积为6×10-3m3的西瓜浸没在水中，静止后西瓜受到的浮力是多大？（g=10N/kg）二、浮沉条件的应用1、小明在“造船比赛”中用三块大小相同的橡皮泥做成小船，把它们放在盛有水的水槽中，然后往小船内放入不同质量的物体，它们均能漂浮在水面上，如图所示。针对此现象，下列说法正确的是

（

）A．三只小船受到的浮力相等

1题图B．三只小船底面受到的压力相等