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本文格式为Word版,下载可任意编辑——画角教后反思角的画法的教学反思(四篇)在日常的学习、工作、生活中,确定对各类范文都很熟悉吧。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢?以下是我为大家收集的优秀范文,欢迎大家共享阅读。
画角教后反思角的画法的教学反思篇一
师:你能画角吗?能画怎样的角?
生:我能画锐角、……
让学生到黑板画。
师:你能画一个60°的角吗?利用你手中的工具可以怎样画?
生:我能用量角器画。
师:可以的,等会试一试。
生:我还能用三角板画,这样更简便。
师:你真会想方法,既然大家有方法画60°的角、那就在你的纸上画画,等会你可要把你的好方法介绍给大家哟。
评析:由画不同类型的角引入新课教学使学生感到轻松,没有学习的负担,教师接着提出画60°的角,把问题逐步引向深入,既激发学生的求知欲望,又挑起了思维的火花。教师没讲几句话,只是以问题作引导,始终站在学生学习的角度,发展的角度,真正表达了“学生是学习的主人〞这一教学理念。当学生的灵感和创造性被调动后,教师还是没有讲,而是在全体学生都急于表现自己时,顺应学生的表现欲,让大家在纸上画。让全体同学的创造激情得到释放。没有停留在让少数几个尖子生去表现自己,而大多数学生被动观望,真正做到了教学面向全体。学生画60°的角前,教师的提醒语用得好,你会画了,可要把你的好方法介绍给大家,这句话就起到进一步启发学生边画角边思考的作用。不是单会画,还要把自己如何画60°的角的过程表述出来,给学生提供了锻炼的机遇。
师:把你的方法介绍介绍。
生:我用三角板画,沿着有60°的三角板的60°的角的两条边画。
生:我还能用量角器画,先画一条射线。然后用量角器时,把量角器的中心点和射线的端点重合;把0度刻度线与射线重合,在60°的刻度处点一点,然后把点与射线的端点连接。
师:你们有什么想法吗?可以补充或改正。
生:我认为最终还要画上角的标记,标上度数。
师:想得真周到,这样就比较全面了。
师:是60°的角,可以这样画。假使是让你画一个78°的角呢?你有方法吗?
片刻默然后,小手怯懦地举了起来。
生:可以用量角器画,不能用三角板来画(学生练习画78°的角)
师:看来这个问题难不倒大家,现在老师再让你们画一个75°的角。
学生用量角器很快画完了75°的角。
师:谁还能用别的方法画这个角吗?
学生被这个问题吸引了起来。
生:我有方法,可以用三角板画。
师:你们同意吗?
大量同学表示怀疑,说:不行的,三角板上没有75°的角。
师:老师告诉你们是可以用三角板画的,就看你肯不愿动脑筋了。
学生中三三两两想到了方法,纷纷举起小手。
师:你们可真会动脑筋,老师一点拨就想到方法。能向大家介绍你的方法吗?
师:这样吧!先向你的同桌介绍好吗?会的学生用三角板操作起来给同学看。突然,有个学生大声说:老师,我还能用三角板画15°的角。有的说能画135°的、120°的。教师一一确定了学生的摸索精神。
师:最好能用你的语言向别人介绍明白,让别人信服。
评析:这段教学,老师逐层深入地提出了一个个问题,老师没有自问自答的包办代替,急于陈述操作方法,而是让学生去操作、去摸索、去发现,然后去总结。真正表达了学生的“主人〞地位。同样,问题的逐层推进,具体的确定、鼓舞,大大激活了学生的思维,学生的创造火花不断闪现,数学的魅力得到了浮现,学生的学习兴趣被充分调动起来,这一教学过程中没有作秀和花哨,有的是实实在在的精心预设的问题,达到了不同的学生在数学上得到了不同的发展的目标。从中不难看出教师深厚的教学功底和匠心独运的教育艺术。
画角教后反思角的画法的教学反思篇二
画角是在学生学习了角的度量之后进行教学的。学生已经知道了量角的方法,对于反过来角的画法的探究必然会引起极大的兴趣。在课堂开始,通过回忆前面所学知识,鼓舞学生量角器不光能量出角的度数,还能帮助我们确凿地画角,“你们愿意试试吗?〞自然过渡到今天所学的知识点。
在组织学生把握“画角“这个知识点时,先让学生小组交流,使每一位学生都参与进来,在互动中对整堂课的知识点进行梳理,使学生的大脑中零散的知识形成一个整体,形成稳固的印象。以“学生是发展中的人〞为理念,利用学生的差异,放手让学生小组整治、互补,在相互纠偏、自我梳理中得出结论。
对于一些特别的度数我们可以用三角板上的角来画,但对于一般的角我们就只能用量角器来画。下面大家思考怎样画一个65度的角?
(小组交流、生汇报)
1:我们可以先画一条边,然后画另外一条边。
2:怎样才能在65度的前提下画另一条边呢?
3:我们可以拿量角器量出来。
针对学生们的整治,我开始总结画法。最终,让知识得到了升华。把画角的方法编成一个顺口溜,再一次使学生对本节课所学知识有一个完全的理解。
根据画法编出画角的顺口溜:
小小角,真简单,
一个顶点两条边。
画角时,要牢记,
先画顶点后画边。
教学教育家波利亚指出:学习任何知识的最正确途径,都是由自己去发现、摸索、研究,由于这样理解更深刻,也最简单把握其中内在规律、性质和联系。也只有这样才能让学生在真正的探究性的学习中学会学习,不断地发展自身的认知结构和智能结构。
画角教后反思角的画法的教学反思篇三
《画角》是在学生学习了角的分类和角的度量之后进行教学的。学生已经把握了量角的方法,学生很自然地又想到了怎样画角。本节课在探究新知时,我主要设计了三个问题:
1、用自己的方法画一个60°的角。
2、说说你是怎样画60°的角的。
3、试着画一个150°的角。整个过程是让学生先独立尝试画角,然后小组交流画角的方法,最终全班大展示。
学生说了两种画60°的方法:
1、用直角三角板的一个60°角来画,先画一条射线,然后把三角板的60°角的一条边与射线重合,角的顶点与射线的顶点重合,画出另一条边,这样60°角就画好了。
2、用量角器画。先画一条射线,把量角器放在射线上面,注意:量角器的中心必需与射线的顶点重合,0刻度线与射线重合,找到60°的刻度,打上圆点,最终把它与射线的顶点连起来。
从学生展示的状况来看,他们已经能用已有的知识解决问题,譬如:直接用三角板来画角,用量角器画角的方法也来自于量角的方法,他们已经具备了迁移知识的能力。只是在用语言描述时差强人意,不是很确凿,可是孩子们用他们自己的话说出来了,就是很大的进步,从某些意义上来说,已经达到了我们的教学目标。
对于画角的方法,我根据学生的回复进行归纳、概括,主要是为了大部分学生把握画角的方法,在思路上能更明了一些。学生学会了量角以后,在练习中我设计了这样一个题:你能试着用一副三角板拼出下面度数的角吗?120°、105°、75°、135°、15°、150°,学生很快就明白了:利用两个三角板中的度数就可以拼出来了。练习的目的是让学生明白画角的方法多种多样,可以根据实际状况灵活选择,把知识学活。当然,在简单的知识也有学生还是不懂、不会做。这也正是我们需要在教学中考虑的问题:根据学生的个体差异,因材施教,寻求适合每个学生的好的学习方法和教学方法。
画角教后反思角的画法的教学反思篇四
材中安排角的分类与画角同课时教学,我觉得一节课里要把握的知识点太多,学生确定接受不了,所以,我把这部分内容分为两课时进行教学,先教学角的分类,然后教学画角。
在教学画角时,我让学生根据导学案的提醒自主摸索画法。从大展示的效果来看,还是比较好的,但是在家庭作业中出的问题却较多,主要是画不准,有的学生甚至把钝角画成了锐角,锐角画成了钝角等。细心反思,可能是以下几方面造成的:
1、学习画法时,有的学生在小组内是被动的接受知识,没有经历知识的形成过程,课堂上来看学生好像已经学会了,实际由于体验不深刻,学生并没有把知识很好的吸收并内化,把握得并不稳固,所以导致家庭作业效果不好。
2、学生出错最多的就是找不准数。这说明学生前面的基础还是没打好,对量角器上的刻度还是不熟悉,找不准数。特别是不是整十度时,错得更多,好多学生都少画了10度,说明他们在画角时,对于这个度数的取数范围在哪里心里都不是很明白。
3、学生在画角时,内外刻度不分清。学生在画的过程中,把内外刻度弄混的状况也好多。这说明他们在画角时,头脑里并没有去认真想明白该找内刻度还是外刻度,只是看到这个度数就马上打好了点,导致本来是锐角的画成了钝角,本来是钝角的画成了锐角。其实最主要的一点是,学生对于零刻度的理解不是十分到位,由于本单元过于抽象,这是小学生第一次接触抽象数学知识,没有在头脑中形成数学抽象思维模式,在教学过程中要逐渐摸索根据学生的实际状况,把现实生活中的实例带入课堂,让逐步培养学生的抽象思维,为第四单元平行四边形打下基础。
4、有的学生使用的量角器不好。有的学生量角器上的刻度线很少,有的量角器上面图案好多,有的量角器中心点是一个小洞,学生在重合的时候左移一点或者右移
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