高专师范生儿童文学素养的构成与培养路径,儿童文学论文

高专师范生儿童文学素养的构成与培养路径,儿童文学论文儿童文学是关心儿童、表现儿童、服务儿童的文学，是儿童健康成长的重要精神食粮，但儿童难以自个走进儿童文学世界，需要家长、老师等教育工作者的引导和帮助。随着儿童文学大量进入小学语文教育，成为施行人文素质教育的主要担当，小学语文老师的儿童文学素养显得更为必要和重要，根据小学语文教学的诉求，培养和提升师范生的儿童文学素养，为小学语文教育输送合格、优质的人才，也就成为培养小学师资的师范院校应当承当和完成的任务。一、培养师范生儿童文学素养的必要性中国当代儿童文学自诞生之日起就与语文教育有着天然而严密的联络，它们有着共同的服务对象〔儿童〕、一致的教育目的和教育功能〔语言学习和人文滋养〕。在现代，儿童文学的教育价值和功能被儿童文学界和语文教育界越来越多的有识之士所认识和强调。魏寿镛、周候予在(儿童有没有文学的需要〕一文中提出：我们用儿童文学来教学，是投其所好，合其自然，对儿童的身心方面有莫大的好处。长期从事儿童文学、儿童文化研究的学者朱自强呼吁：在素质教育的时代召唤中，导入和强化文学教育这一理念和方式方法，应该是小学语文教育改革的一项当务之急。当下，语文教育改革获得了一些成效，但是，当下小学语文老师儿童文学素养欠缺和低下也是不争的事实。作为儿童文学阅读的点灯人，广大小学语文老师的儿童文学素养现在状况阻滞了儿童文学走进语文课堂和儿童的脚步，影响了素质教育的质量，制约了语文教育改革的深切进入。王富仁、郑国民主编的(文艺学与中小学语文教学研究丛书〕序文中指出：在中小学语文课堂教学中，对于极其有限的文学作品，老师往往采取肢解分析的方式方法，使学生感受不到文学作品的整体形象，得不到情感的熏陶、审美的体验，无法培养丰富的想象力。老师缺乏文学教育的意识和理念，认识不到文学教学资料的趣味性、审美特质和审美价值，对文学教学资料和非文学教学资料一样采取机械化、形式化、简单化的教学，割裂课堂教学和课外阅读，对学生的课外阅读听任自流，缺少指导和监管。朱自强教授在(文学教育：小学语文教育的重要理念〕一文中强调：文学的整体生命性、丰富的多义性、鲜活的感受性要求阅读教学不能对文学教学资料做机械的条分缕析、下非此不可的绝对结论和抽取干瘪枯燥的概念。他主张文学教学资料的阅读应用文学的教育方式方法，且以为儿童文学不仅为小学语文教育提供了教学的主体内容，还提供了基本的教育教学方式方法，有待小学语文老师去研究讨论、汲取运用。可见，导入儿童文学内容的小学语文教育对老师的儿童文学素养提出了很高的要求。培养和提高小学语文老师的儿童文学素养，职前教育则是重要的一环。二、高专师范生儿童文学素养的构成鉴于小学语文教育对老师儿童文学知识和能力的需求，高专师范生即明日的小学语文老师，所应具有的儿童文学素养的内涵如下：1.先进的儿童文学理念，广阔的儿童文学视野。即认识儿童文学对儿童成长的帮助和重要性，了解儿童文学与小学语文教育的密切联络，具有文学教育的观念，关注儿童文学创作、研究的动态和成果，了解儿童文学介入小学语文教育改革的进程和现在状况等等。2.较为扎实的儿童文学基础理论知识。3.量大面广的儿童文学作品阅读。4.较强的儿童文学赏析能力和写作能力。5.一定的儿童文学作品教学能力和阅读指导能力。6.较强的儿童文学作品诵读、讲述、表演能力。三、培养的途径、策略高专师范院校的小教、幼教、中文、语教等专业虽皆开设了儿童文学课，并把它定性为上述专业师范生的专业必修课，但对这门课程的重视和建设程度普遍不够，如这门课程的学时过少，一般开设一个学期，共36学时；所用教学资料频繁更换，有时就一年一换；课程的师资气力薄弱；课程开设的时段随意，有些年级是一律地教。笔者以为应在三年制高专师范生的第二年开设一学年时间的儿童文学课。3.借助教学实践，探寻求索灵敏多样的考核方式，完善考核机制，以有效检验教学效果，促进课程教学。笔者以为应改革期末闭卷考试的单一考察形式，期末闭卷考试的考察内容主要是儿童文学基础理论知识、儿童文学作品的阅读能力和写作能力，而其它的技能如儿童文学作品的诵、讲、演、阅读指导能力等应采用实操方式考察。考核的标准应根据师范生儿童文学素养的构成来制定，如儿童文学作品的阅读面和阅读量应是考量的一个硬性标准，可采用评阅阅读笔记的方式来考察，作为学科成绩的一个构成部分。〔二〕开发适用的教学资料鼓励从事儿童文学教学的老师根据教学的需要，自编实用性强、方便教学的教学资料，而不是一些人为了本身利益频繁更换教学资料，使得师生难以适从，也始终找不到合适本校的。高专师范院校不应选用本科师范院校编写的教学资料，自编的教学资料理论性不应太强，应多用作品分析来深切进入浅出地阐述理论，还需配套作品选，作品选所选作品须具有丰富的审美价值、较高的艺术性、较强的代表性，含括入选小学语文教学资料的儿童文学作品，又比其量大、体裁广，用来阐述理论的作品在作品选中最好能出现，重要作品应配有导读语。〔三〕建立系统的课程体系在儿童文学主修课程的基础上，可增设儿童文学概论、幼儿文学、儿童文学美学、儿童文学写作、中外儿童文学名着赏读、儿童文学与小学语文教学、儿童文学作品的诵讲演等选修课程，以弥补主修课程的缺乏，突破其局限，使课程设置系统化，辅助和强化儿童文学课程教学，保障和加强其教学效果。〔四〕建设专业、优质的老师队伍儿童文学课程师资气力薄弱是不少师范院校存在的问题。高专师范院校应从培养儿童文学人才的高校引进儿童文学硕士生、博士生，以提升儿童文学课程老师队伍的专业水平，或创造条件让非科班出身的老师参加职后培训，如在职攻读儿童文学硕士、博士研究生；参加各类儿童文学机构举办的国内、国际儿童文学年会、儿童文学教育研讨会等；到儿童文学研究机构访学；到小学挂职锻炼，从事小学语文教学，了解小学语文中儿童文学作品教学特点、方式方法，以使师范教育中的儿童文学教学切合小学语文教育的实际。〔五〕开拓第二课堂，营造浓烈厚重的儿童文学气氛如可邀请国内外知名儿童文学作家、学者、教育者到学校讲学、开设专题讲座，举办儿童文学作品的诵读、讲述、表演、征文等各类儿童文学活动，营造浓烈厚重的儿童文学气氛，激发师范生学习儿童文学的兴趣和热情，并为之提供广阔的学习、沟通平台。以下为以下为参考文献：1.朱自强.儿童文学论.青岛:中国海洋大学出版社,2005.122.方卫平.儿