猴王出世 教学反思 猴王出世教学反思课后反思(5篇)

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猴王出世教学反思猴王出世教学反思课后反思篇一

上课伊始，我就在大屏幕上播放有关猴王出世的卡通画，同时简单地介绍猴王出世的故事，大大激发了孩子们对课文的学习兴趣。接着就让他们初读课文，以求对课文进行整体的把握。

按教学设计（教案）的步骤，在初读课文后，我就把电视连续剧《西游记》第一集《猴王初问世》的剪辑播放给学生看。而这个剪辑的内容，恰好与课文《猴王出世》的内容大致一致。这一下不得了，影片中那猴王的生动形象、十分好玩儿的故事情节，可真使孩子们看得兴致勃勃的，你瞧，有的哈哈大笑的，有手舞足蹈的，有拍掌叫好的，有交头接耳的、也有睁大眼睛凝眸屏幕的……他们多开心呀！

看完后，我顺势让学生们读课文，由于还沉浸在影片的内容中，这回他们读课文读得可真带劲，有相当多的学生边读还边模仿影片课件里看到的一些动作、神态，以及听到的猴子们的声音，还有的出位去，邀约小伙伴一起读。在老师因势利导的指导下，他们大多能读出美猴王的语气，读出美猴王活泼可爱、敢作敢为的形象特点，读出猴子们找到了“水帘洞〞这个“容身之处〞的欣喜若狂和恶劣的猴性，还读出了一定的节奏感，感受到了祖国文化之绚烂，语言之丰富幽美。

后来，我就干脆抛开教案设计，让他们自由逍遥地在课堂上即兴表演起来。

一阵喧嚷之后，我和他们一起欣赏文中的对偶句，如：“周边更无树木遮阳，左右倒有芝兰相衬〞、“那猴在山中，却会行走腾跃，食草木，饮涧泉……朝游峰洞之中。〞。还教他们积累四字词，如：“瞑目蹲身〞、“天造地设〞、“抓耳挠腮〞等等。而后，又组织大家探讨、质疑，畅所欲言地解决心中的困惑、疑难。

最终，我顺势作出课外阅读原著的要求，由于我明白这些孩子，虽然他们大多从电视等媒体上看过《西游记》，但真正读过原著的却是极少极少，那么，激发学生课外读好书、读成本的书的兴趣，正是时候，这是本课的目的之一，也是我作为一个语文老师的责任。

今天这课，上得实在是痛快！它充分表达了新课标的理念，表达了新世纪时代精神。

我觉得，学习本是学习者自己的事，一切应由他来做主，而老师只是引路人，是导游、导演、导播。

《猴王出世》是一篇略读课文，教学这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴大胆顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣。课文是一篇古代白话文，有些词语与现代语言有区别。因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容也是教学的难点。

根据本文的语言表达特点，在教学设计时，我以略读课文的两个教学意图为目标，就是让学生运用本单元所学的学习方法来学习略读课文。另外，发挥略读课文的桥梁作用，使学生在略读内容向课外延伸。基于这两个方向的指引，我防备的设计过程，既避免上成讲读课文，又不能一读带过。

在实现第一个目标时，我以读为主线来安排教学过程。首先在课前让学生自读课文，把课文读正确、读通顺，了解课文的大体内容。在课中检查学生的朗读状况，并用自己的话说说“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的〞？了解事情的前因后果，然后根据课文的特点，让学生说出自己不懂的词句分组交流、集体探讨。尽量表达学生的主体地位。在教学的过程中，对词语的理解，我让学生联系上下文、根据字面意思、查字典和组词等方法教学生理解。对好词好句的品赏，让学生边读边观测句子的表达方式，然后让学生来仿写，体会古代语言的精致。

在实现其次个目标时，我坚持以本文为引子，激发学生去读整本《西游记》的热心。于是，在开课时，我以孙悟空的美称开头。例：石猴、美猴王、齐天大圣等，激发学生在课文中找答案，最终又以美称、谚语和歇后语结尾，激发学生去整本书中找答案。根据学生课后看书的反馈，我发现这个目标达到了。课间学生争着说有关《西游记》的歇后语让我猜，同学之间交流读书感受，在班级召开讲故事比赛等。班级掀起了一股读名著热潮。

在教学中还存在一些问题。例如读的不够，特别是在感受孙悟空的形象上，应当注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中显明地树立起来。如“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！〞他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中〞，“抓耳挠腮〞，可让学生边读边联系平日所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛出现了什么？想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在学生头脑中树立起来。

猴王出世教学反思猴王出世教学反思课后反思篇二

《猴王出世》是一篇略读课文，这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴大胆顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣。

在让学生初读了课文之后，抓住阅读提醒里的两个问题“石猴是怎样出生的，怎样成为猴王的?〞引导学生概括课文的主要资料。有效地提高了课堂的教学效率。在精读部分，我说，吴承恩笔下的孙悟空集神、猴、人三位为一体，让我们去课文中找找这三性。然后放手让学生抓关键词句去体悟石猴的性格特点。从石猴的出生去感受“神性〞，从石猴的生活习性感受“猴性〞，从石猴独闯水帘洞，带领群猴入洞感受“人性〞。重点抓住他的“人性〞展开教学，从猴子的大胆、精明上体会石猴的特点。并引导学生思考：“是不是有勇有谋就能够成王?〞从而明白作为王者还要有一颗良善之心。缺了这颗良善之心，就算原先说好“谁进的去出来的就是王〞的，也未必能得到全部猴子的认可。

但是问题还是在于在教学过程中教师的引过多，学生好多感悟都是跟着老师走。一堂课下来，虽然结构明白，但是还是很累。总觉得学生对课文的体悟并不是很深入。于是其次节课一开始，我先在黑板上写下“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。〞勉励学生敢于质疑课文，想不到还真的有漏网之鱼。

一个学生揪住文中的一句话“连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进去!我进去!’〞来提问。她说，从“应声高叫一词〞我们感受到石猴是十分自信的，但是为什么他在连呼了三声之后才跳出说话吗?这一个问题的提出，立刻让其他孩子瞪大了眼睛：是啊，这不是自相矛盾吗?好多孩子开始若有所思……于是，我请学生来猜猜。一个孩子说，虽然后边是很自信的，但是终究那里边是什么谁也不知道，说明石猴还是有点畏惧的，刚开始还是有些踌躇的。一个孩子不赞同了，他说，假使他是踌躇的，那后边就不说连声说“我进去!我进去!〞说得那么急忙，不像是踌躇的样貌。一个孩子好像想到了什么，高高把手举起说：“他不是在踌躇，他是在思考。说明猴子不是冲动的，他是有了充分的思想准备的。这不仅仅说明石猴很大胆，也能看出他的聪明来。〞不少孩子觉得挺有道理。突然，又一个孩子举手，说：“我知道!我知道!〞在得到我的示意后，他说：“有可能是石猴有意要等三声之后再跳出来的。〞这话一说，大家都觉得很特性。只见这孩子得意地说：“很明显。连呼了三声都没人敢出来，这时候石猴再出来，跟大伙一比，就显得特性威风。〞嘿，别说，这一想法立刻得到了好多人的认可。有孩子之后说：“对，石猴看到大家

都不敢出来，因此特性得意地跳出来喊‘我进去!我进去!’。〞我顺势让孩子想象当时的情景，这时候他们都已完全进入情景了。一个说：“连呼三声都没人应，当时确定是全场一片寂静。这时候石猴这一喊，就显得特性响亮。〞一个说：“大家的目光都会齐刷刷地投向石猴，都会很羡慕他。〞一个孩子又忽有所悟：“这样一来，就能得到所有人的关注，为后边成为猴王埋下伏笔。〞“对，这才是石猴真正高明之处!〞

一个不经意的问题却能让我们揪出文章的精华来，不得不佩服孩子们的思考潜质!

再譬如，有一个学生问：“课文最终一段写石猴端坐上方说话的时候，他怎样会说《论语》中的句子——人而无信，不知其可。〞这问题提得有些冷僻。我引导学生提问：“是啊，《论语》中的话他都能引用，而且一开始就来这么一句，是为什么?〞有学生说，这样一说，就能抓住问题的中心，表达的意思很明白。也有说，这样能让人觉得石猴特性有学问，不愧有王者风范。

猴王出世教学反思猴王出世教学反思课后反思篇三

学生能围围着学习提醒，学习本课文。如：让学生围围着下面问题小组合作学习。“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的〞等问题读读议议。接着再读课文，读中感受形象。最终组织学生讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动。本身，孩子们对孙悟空比较了解，所以，本文虽然带文言文色调，他们也能较好地了解人物性格。

用大量时间会认一些词，从而浪费了好多时间。例如：课文中有一些难认的字，其中，大量字在本课尚未列入“会认〞的范围，这些字，学生依据拼音会读即可。课文中有些词句，学生能知其大意即可。如，“山中无甲子，寒尽不知年〞一句，学生大约知道“山里没有日期，冬天过去了还不知道一年已经过了〞这个意思就行了。其实，大可不必逐个细讲，只要在有些影响阅读的古今差异较大的词义出现时，可让学生通过查字（词）典解决即可。

因时间的关系，我对课文的有些细节没有挖那么深。如：有些句段的解释，只是点点就过了，也没有做更多的解释、分析。这可能，分析人物特征有些影响。以后，教学中要改进自己的做法，要认真备课，认真钻研教材，从而，让生的视野更开阔！

猴王出世教学反思猴王出世教学反思课后反思篇四

今天上完《猴王出世》这篇课文，存在以下几个问题:

1、课堂容量过大，导致前松后紧。只解决了两个问题，课堂的重难点没有很好的突破。

2、对于略读课文的教法不是很明确。虽然理论上知道略读课文学生要运用在精读课文里学到的方法，但是具体运用什么方法，精读课文交给学生的方法本来就不是很具体，导致课堂不知道如何操作。

3、方法的运用不具体，可操作性不强，学生实际所得很少。本课交给学生抓重点的词句来讲故事的方法事实在前面的精读课文里，特别是《草船借箭》里已经让学生学到了方法，但是在这课中，老师还是没放开让学生自己运用方法讲。在本课还交给了学生积累语言的表达，这个方法面太广，学生知道但是在实际的的读书过程中，学生真的会应用吗？实际所得很少。

4、课堂评价语单调，没有鼓舞性。

5、课堂问题设计过多。反思自己，这节课应当有主要的问题和次要的问题，对于次要的问题应当略讲，讲故事是本节课的主要问题，而其他的都是略讲的，课堂的主次不分，导致没有重点，也没有将课堂的重难点进行突破。

6、放的不够。老师总是畏惧自己预设的知识点没讲到，课堂容量过大，问题设计不太合理时就会让学生在课堂上失去自主性。

今后改进的措施:

1、简约设计，让学生在课堂上施展自如。每节课应当有主要的核心问题，直奔课堂的重难点，这个问题也应当是学生急需要解决的，依据学情，让学生学的轻松，真有所学。

2、精读课文让学生要在课堂上有所得，“一课一得〞。依据课标，单元目标要求，特别在解读文本上下功夫，让学生在精读课文中真正得法，在略读课文中运用，在课外阅读中稳定方法。

3、不断学习，提高自身的教学水平。课堂上学生的评价，阅读方法的渗透，新理念的学习实践，自己的思考力和反思力的提升等。都需要在教学中学习摸索。

希望在每次的实践中不断地反思，提升自身的素养。

猴王出世教学反思猴王出世教学反思课后反思篇五

《猴王出世》这一课，文体是古代白话文，学生理解相对有些困难，一些词语及语言习惯与我们现在也有所不同，学生可能会难于理解，会读错。对于刚刚从事语文教学一年的我来说，要把握确凿真是一个很大的挑战。

最初，我确定了以分析石猴的性格特征为主线，穿插分析语言的表达形式，从介绍我国古典名著入手，激发学生兴趣。在教学中启发学生交流自学成果，勉励他们提出自己的问题。有重点的探讨学生提出的问题，相机点拨学生理清文章的前因后果。

这样我形成了初步的教学思路。但在问题的提出上，我采用了“让学生用喜欢的方式读课文，把你喜欢的句子画下来，说说你从中读懂了什么〞的方式，在陈校长和赵主任的指导下，认为这样提出问题太笼统，学生不简单围绕主线来感悟，所以给我提出两个教学思路：其一，请同学们细读课文，你读出一个怎样的石猴？其二、这只猴子为什么能够在众猴中脱颖而出，成为猴王？

我采用了其次个教学思路，但在进行教学设计时，我却写成了“石猴是怎样成为猴王的？〞陈校长再次给我指导，帮我分析“怎样〞和“为什么〞的区别，使我的这节课真正做到了思路明了。

在重点语句的把握上，陈校长指导我大胆取舍，对于能够表达石猴性格特点的语句，指导学生反复朗读，充分感悟，而一些学生能读懂，对于表达石猴性格特点不太明显的语句，要敢于舍弃，如第4自然段，只选取了开头和结尾两句话，中间大段内容全都舍弃了，这样做到了讲课重点突出，在学生头脑中建立起猴王的形象，印象深刻。

在对“他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中。〞的品读中，指导学生抓住“瞑、蹲、纵、跳〞等动词，展开想像，并描述一下你想像到的画面。这样，使学生充分感悟到了石猴身手灵敏、才干过人的特点。

由于这篇文章是一篇古代白话文，在语言的品读上，陈校长和赵主任指导我让学生在体会内容的基础上，采用多种方式朗读，譬如教师范读、学生试读、指名读、齐读，感悟古典名著的语言魅力。但在讲课过程中，由于教学经验不足，老是担忧时间不够用内容讲不完，所以让学生读得相对较少，对古典名著的语言魅力感悟不太充分。

最终，我设计了教师引导学生共同小结，但陈校