做好初中英语与小学英语的教学衔接

做好初中英语与小学英语的教学衔接

随着全球经济一体化进程，国际交流与合作成为世界各国发展的必然选择，而语言就成为经济文化交融的重要工具。英语是一门从小学三年级至大学二年级学生必修的重要基础课程，其主要作用是为学生今后参与国内外经济、文化、科技交流，奠定必不可少的英语言知识及常用的听说、阅读、翻译、撰写基础，培养学生的英语言应用能力。英语的入门好坏，直接影响着低年级学生对高年级后继课程的学习，也直接影响着学生未来的英语水平。面对培养具有国际视野的21世纪人才的需要，英语教学质量的提高必须从入门抓起，而入门的首要环节在于做好初中英语教学与小学英语教学的衔接。一、目前初中英语教学与小学英语教学的差异（一）管教方式较长一段时期以来，独生子女的养尊处优使许多小学生养成了在老师的精心呵护和管头管脚下成长和学习的习惯，学生对老师产生了很强的依赖心理。刚步入中学的学生还普遍存在一种松懈思想，有的学生对英语不重视，认为自己在小学里英语学得不错，成绩蛮好（均分都在90多分），以为英语的难度不过如此，盲目乐观。一旦进入初中，每天都要接触比小学多得多的知识点，如较为系统地讲授语音知识、语法知识等新内容，还有日益增多的单词、词语组合和习惯用法，这不但需要预习和复习，而且需要自觉、主动学习和坚持不懈的毅力。中学教师也不像小学教师那样百般呵护“哄骗”，更多的是采用严格检查督促。从小学的保姆式教学模式到初中的主动式教学模式的转换，使部分学生一时难以适应，产生茫然不知所措的紧张心理，若进入初中首次考试成绩比小学有较大下降，便对以后的学习过程产生一定的消极影响，以致对学好英语心中无底，甚至对学习英语无动力、无目标，得过且过混日子。（二）教材教法2002年始我国基础教育阶段进行了英语课程改革，江苏省采用了牛津大学出版社编写的《牛津小学英语》课本作为小学英语教材；3年后江苏省中小学教学研究室又与牛津大学出版社合编出版了《牛津初中英语》，作为全省初中英语教材。《牛津小学英语》和《牛津初中英语》虽然是同一出版单位编撰出版的适合九年制义务教育阶段的系列教材，但小学英语和初中英语在教材内容编排上，无论是知识程度、能力要求，还是在课程结构模式上都有很大的不同。小学教材犹如画册一般，配有大量生动活泼、富有情趣、贴近小学生学习实际的画页，从视、听、说入手，每一单元都在比较接近生活实际的情景中围绕一个话题进行听说训练，通过Look（看）、Listen（听）、Say（说）、Read（读）、Write（写）、Sing（唱）、Game（游戏）、Act（表演）、Judge（判断）、Guess（猜）、Draw（画）、Design（设计）、Make（制作）等活动，使语言功能、课程结构、教学任务在比较真实的情景中紧密联系、融为一体，在Workinpairs，Findthedifferences，HideandSeek，Doasurvey，ReadandMatchorNumber，MakeandPlay中寓教于乐，激发小学生的学习兴趣，着重培养学生的语感和初步用英语进行简单交流的能力。初中教材虽然也是每个单元围绕一个话题，但在编排体例上体现了语言教学的整体性和综合性，整套教材中延续了小学英语的Comicstrip，Welcometotheunit，Reading，Vocabulary，Integratedskills，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式学习和使用英语；还着重和增加了Grammay，Studyskills，Pronunciation，Maintask，Cheekout，语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、跨文化意识等有机结合，紧密联系，相互渗透与补充；每隔两三个单元还安排了一个旨在提高中学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题能力的Project，让学生综合运用这几个单元所学的语言知识和技能，培养他们的口头、笔头交际能力、创新能力和自主学习能力。（三）学习方法学习方法的不得当也是一部分学生进入初中不久后开始渐行渐远、逐步掉队的一个主要因素。虽然多数学生通过小学4年的英语学习，已形成了适合自己特点的比较有效的学习方法，但他们中的相当多数还是习惯于“让老师搀着手走”。有不少学生在小学期间为了应付名校招考，经常花大量时间陷在奥数题海中不能自拔，没有养成主动、自觉学习英语的习惯，进入初中后平时仍不注意阅读教材和理解课文，把教材当成词汇集或查找句型的工具书，不思考、不记忆、不归纳、不总结，自学能力不强。而初中英语更注重对课文中出现的语言现象归纳总结，更强调将听、说、读、写糅合在一起综合操练。通过操练使得学生掌握基本的语法规则，以进一步提高综合运用语言的能力；同时通过语音，着重训练学生的发音、重读和语调等，并使学生养成通过音标自学积累词汇的良好习惯。面对初中英语教学进度明显加快，每课时讲授的知识容量大大增加，前后知识点的迅速积累，学生必须做到课前预习，课上勤于思考，课后认真复习，在复习的基础上完成相应的作业；尤其需要对所学课文反复阅读、熟练背诵、灵活运用。如果仅靠课堂上听一听、泛泛一读、匆匆而过，对英语的学习难以深入，其结果当然是得过且过不能入门，最终对所学不知所云。二、初中英语与小学英语教学衔接的关键点（一）与学生交友，以诚相待刚从小学升入中学的学生，大多身心还处于很不成熟的少儿发展时期，顽皮、好动、没有明确目标是他们的特征。英语教师应尽可能多接触他们，孩子们最喜欢与老师能像朋友一样相处，老师通过平等谈话、课堂提问等方式了解学生在小学阶段的教与学方式方法以及对有关英语知识点的掌握程度，以便在今后的教学中有的放矢、对症下药。无论课内课外，教师对学生都要真诚相待，要用自己的言行使学生感受到你不但是良师，更是益友，这样才能使学生因喜欢老师而更加喜欢英语，激发进一步学好英语的信心和兴趣，使学生克服对初中英语难度增加、要求提高、内容更多的惧怕和畏难情绪，及时帮助部分学生扫除学习初中英语可能产生的不适应等心理障碍。要重视上好初中英语预备课程，将初中英语在知识基础、能力要求和教学方式等方面与小学的不同，教学目的与学习要求，课程作用和学习中需要注意的要点，以及学习方法、预习和复习应注意的问题及需养成的自学习惯等，在小升初后最初的两个月时间内明明白白地告知学生，让他们做好迎接挑战的必要的学习准备，建立起主动学习的良好学习习惯，做好坚毅、坚韧、刻苦学习的心理准备。（二）慢节奏启动，循序渐进从小学英语到初中英语，设有一个衔接的初中英语预备课程。[1]多数初一英语教师往往忽视这一衔接的重要性，学科组也轻视这一衔接，要求快速地一带而过，腾出更多的教学时数，让位于真正意义上的初中课程。这样做表面上提高了教学进度，使得学生迅速跨跃上了初中英语的台阶，实际是欲速而不达，较多学生由于衔接基础不牢固，不能适应初中英语的程度、进度和教学方法而纷纷掉队，造成初一阶段就出现班级英语成绩的两极分化。笔者通过多年实践认为，在初中英语教学的预备课程阶段应该注意控制进度，以慢节奏启动，重点在于帮助学生逐步熟悉初中英语的教学方法和要求，使学生顺利完成从适应小学英语的教学方式到适应初中英语教学方式的平稳过渡。为此，笔者提出，作为英语教师应妥善处理好两个关系。首先是正确处理好“新旧”关系，新旧是相对、变化的，旧是指已学过的内容，新是指刚接触的知识或即将学的内容，新源源不断并不断演变为旧，这样知识就会日积月累。英语是一门积累的系统性极强的学科，新的知识是建立和积累在以往知识基础之上的，初中英语教师在备课时要充分了解和理解小学英语教材教法和相关知识的地位与作用，以及小学所学英语知识与初中英语知识的内在递进关系，这样才能在预备课程阶段做好衔接处理。“新旧”关系的另一层含义是指初中英语教学方式相对于小学英语教学方式的“新”，初上课时教师先要经常用些游戏、唱与演、画与做等小学常用教学方式，然后逐日渐少，逐渐引出和使用适合初中英语的教学方式，使学生在对英语保持浓厚兴趣的基础上适应新的教学法，获得新的知识点。其次，是正确处理好“深浅”关系，初中英语相对于小学英语在知识程度和能力要求上是“深”的，教师在预备课程教学中应遵循“由浅入深”和“深入浅出”的原则。把小学阶段所学的英语知识进行归纳、总结，为学生作系统地复习，巩固所学的基本知识，在此基础上引入少量初一教材中的知识内容，为学生英语入门、学好初中英语做好铺垫，这就是由浅入深。小学英语着重培养的是情景真实中的语言语感，并不注重专门讲解语法和音标，而初中英语与小学英语最明显的不同是有了专门的语法项目安排和语音部分系统地引入了音标。教师在教学中应根据学生的实际接受能力，适时归纳总结最初浅的基本语法知识，单独集中授课，并引导学生温故，指出这些语法知识其实在小学英语中已有涉及；在系统讲授国际音标时，培养学生利用音标拼读单词和查阅词典学习新单词的能力，在音标学习和语音语调训练中适时回顾和复习小学英语中的字母组合口头操练，这些就是深入浅出。通过以上所述教学方式，循序渐进，使学生对英语学科逐步入门，较快地适应初中英语的学习。（三）重学习方法，预习复习由于初中英语的教学进度加快、内容增多，仅靠课堂听讲就想把课文及词汇、语音、语法等知识点全部掌握是不现实的，因此教师应重视引导学生掌握有效的学习方法，指导学生做好课前预习、课堂笔记和课后复习，形成良好的自觉学习习惯。[2]学生通过预习，可使得在学习新课文时，既提高听课的积极性，又增加对新知识做笔记的选择性，并利于主动掌握教师讲解课文、分析知识点的思路和方法，从而大大提高听课质量，同时也克服了小学养成的对教师过分依赖的毛病，增强了深入学习英语的自信心。而通过自觉复习，引导学生学会概括和总结，每学完一个Unit，就应指导学生对所学的知识进行小结；而每学完一大类语法，就应让学生梳理知识，归纳整理成系统的知识结构框架，由此增强对新知识的理解和掌握，保证持久有效地记忆，最终形成属于自己的英语知识体系。（四）重能力培养，更上层楼初中新生有很大的可塑性，结合英语学习本身的特点，通过具体的教学实践，加强学生的能力培养，是搞好教学衔接的重要环节。1.阅读思考能力的培养：阅读是自主学习的重要体现，阅读和思考紧密结合是主动获取知识的重要方面。[2]英语教师要引导学生学会阅读、喜爱阅读，除指导学生阅读好配套的阅读教材外，还应鼓励学生订阅程度相适的英文报纸和杂志。随着学生阅读兴趣的养成和英语知识的积累、词汇量的增加，要不失时机地向学生推荐一些有趣的英文科普和文学作品，通过这些或天文地理、科学常识，或故事趣闻、小说笑话的阅读，既复习了已学的知识点，又接触了新的知识点，温故知新，不但增强了英语语感和扩大了词汇量，更在获取知识的同时较大地提高了自己的阅读能力，在阅读中思考把各种书面知识演变成语言智慧。2.复述创新能力的培养：背诵是学习英语的重要手段，而在背诵基础上的复述和在复述基础上的创作则是一种创新能力。培养这种创新能力，首先要培养学生在阅读和背诵中善于思考、发现和掌握英语知识关键点的习惯，而不是简单地死记硬背。要指导学生在阅读和背诵课文过程中深入思考、掌握要点，鼓励他们在课堂上或小组同学间进行课文的复述，通过复述提高他们的阅读理解能力。任课教师应转变以自我为中心的教育思想，尊重学生复述中对课文的理解和想法，允许学生对复述内容有所改变，鼓励学生在复述中敢于发挥、敢于创新，激发学生学习英语的兴趣。实践表明，结合教学实际让学生阅读、背诵一些故事类经典文章，背诵的同时思考文章构成的思路，循着思路复述文章内容，不失为培养创新能力的一个好方法，不但可以活跃课堂气氛，激发学生求知热情，更可以培养英文表达和写作能力，激发学生创作热情。3.信息技术能力的培养：信息技术辅助英语教学的普及趋势符合当今英语教学learnercentred（以学生为中心）的教学改革原则，在这样的背景下，英语教学必然将课堂教学与信息技术相结合。[2]教师在努力做好课堂多媒体授课的同时，应对学生利用网络学习英语的方法和技能加以指导。这样一方面可提高学生的学习积极性，另一方面，校园网英语主页和万维网上丰富的信息资源为学生提供了一个真实的英语言环境。高频度地接触所学英语，必将使学生的英语能力和运用水平在潜移默化中不知不觉地得到提高。三、初中英语教学与小学英语教学衔接的其他注意事项使初中新生顺利实现由小学英语向初中英语学习的平稳过渡，教学衔接的任务并不轻松，认真分析两者教学差异的各种主客观因素，努力探索搞好教学衔接的有效办法，是摆在每个初一英语教师面前的一项不容回避的任务。为此，应注意以下3点：（一）前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“教育是人与人心灵上最微妙的相互接触。”教师要认识到小学英语教学向初中英语教学过渡是一个创造过程，教学衔接绝不是简单的知识传授，要杜绝易造成学生两极分化的快节奏衔接。每个教师都要研究过渡期的教材教法，研究衔接的教与学相