“互联网+”思维模式下的小学英语教学 论文

“互联网+”思维模式下的小学英语教学摘要：对于当前的小学英语教学弊端而言，借助于“互联网+”思维模式，能够有效改变这种现状，让教师用互联网思维来对传统的教学模式进行优化改进，用现代化的教育技术，改变课堂教学模式，形成师生之间双向互动的局面，让学生有更多的参与感，有更多自我展示的机会，突出学生的主体性。基于此，本文就从小学英语教学的现状入手，展开分析，然后结合“互联网+”思维模式对其教学改革优化进行详细探讨。 关键词：互联网+；小学英语；教学情境；微课；策略探究

引言：在小学英语教学改革中，对于学生的自主学习能力以及学习兴趣培养等要求十分重视，更关注于培养学生的综合素养。传统的小学英语教学过于传统守旧，学生的积极性不高，且综合能力提升有限。而在小学英语课堂上利用“互联网+”的思维模式进行教学，借助于互联网手段和资源，能够起到丰富课堂、改善教学模式、创新优化教学方法的作用，对于实现核心素养和促进学生的个性化发展具有重要意义。一、小学英语教学现状分析1.教学方法单一，模燥式枯学生的天性就是贪玩好动，若英语教学过于枯燥刻板，必然会导致学生兴趣低迷。同时，对于从小生长在汉语言环境中的小学生来说，英语本身距离遥远，十分陌生，且学习困难，很多学生会出现抵触心理或者情绪不够积极。对此，若教师不能采取有效的策略进行引导，学生的积极性与兴趣没有被调动起来，英语教学质量提升必然是天方夜谭。传统的小学英语教学中，以教师为主导的模式十分普遍。且教师多习惯采取“灌输式”教学模式，学生在课堂上并未积极参与，或者缺乏课堂参与机会，且课堂氛围沉闷，师生交流少，互动不足。在这种教学模式下，学生的兴趣、积极性以及潜力都不能得到激发，培养效果欠佳。2.注重知识教学，忽视实践应用从当前的小学英语教学来看，大部分的教师更关注于知识教学，强调学生学习和记忆、掌握各种各样的单词语法知识点，让学生通过死记硬背来牢记英语知识，从而达到提升教学效果的目标。而对于实践教学，很多教师则是比较忽视的，认为实践内容会浪费课堂时间，从而忽略实践教学，学生缺乏实践应用的机会和空间，导致在英语表达能力和交流能力锻炼等方面比较匮乏，相关素养得不到有效提升和培养。3.互联网的应用比较片面 当前，很多小学英语教师在运用互联网进行教学时，往往并未真正发挥互联网的作用，互联网的应用比较片面，只是利用了互联网的一些基本操作和功能，如PPT、Word、Excel等等，用百度查资源，用计算机播放视频，稍微复杂一些的PS、CAD、三维制图等很多教师都没有掌握，也并没有深入研究应用互联网推动小学英语教学发展的意识。其实，对于小学英语教学而言，互联网的作用并非仅仅在多媒体展示与丰富的资源载体上，更重要的是，互联网能够为小学英语教学提供一个模拟真实的英语语言环境，便于学生进行语言训练，了解真实的英语语境，增强学生的英语语言表达能力综合素养。在这一点上，当前的小学英语教学还必须要不断优化，推动互联网教学的高质量发展。二、“互联网+”思维模式下优化小学英语语言教学的策略1.创建良好的教学情境，提高学生参与学习的积极性。“互联网+”思维模式能够利用良好的媒介和载体为小学英语教学提供条件，构建教学情境，让课堂空间和师生互动变得更加生动有趣，增强课堂的趣味性，提高学生的兴趣，吸引学生的注意力。尤其是在英语语言教学中，用情境来引导学生在英语语言环境中进行表达训练，能够让学生有更强烈的表达欲望，感受到英语语言的趣味性，同时，熟悉英语语言环境，再多说多练中，锻炼并提升学生的英语综合素养。例如，在教学《Myfavouriteseason》的时候，若教师只是采取传统的教学策略，根据教材配图来引导学生展开阅读学习，带领学生理解字词知识点，自然会无法调动起学生的兴趣，且课堂氛围比较沉闷，学生积极性不高，容易导致课堂上只剩下教师一人自说自话。而若教师巧妙利用“互联网+”思维模式，采取多媒体教学的策略，借助互联网上丰富的关于季节美景的视频资源，在课堂上为学生播放，创设课堂情境，让学生在观看视频的过程中，逐渐进入情境，从而激发学生对于不同季节的热爱，促使学生踊跃分享自己的经历和喜好，产生“开口说英语”的欲望。会主动分享自己喜欢的季节、理由、具体的案例……比如，学生会热烈的分享：“Ilovespringbest.”，“Manyfruitsareripeinautumn.Icanpickapples”，“Youcanplayinthesnowandmakeasnowminwinter.”，“Youcaneaticecreaminsummer.”等等，不仅能够让学生在视觉、听觉等方面受到影响，还会帮助学生进行口语表达训练，张口说英语，让学生有更深刻的学习体验。2.搜集网络教育资源，对课堂教学素材进行有效拓展。小学英语教学内容十分丰富，但是若仅仅是教材上的英语知识是远远不够的，就是应当充分利用互联网的便利，大量搜集与教学内容主题密切关联的网络教育资源，在课堂上进行趣味呈现，既能够拓展学生的视野，增长学生的见识，提升学生的英语学习兴趣，还能够有效培养学生的英语综合素养，提高英语教学质量。例如，在教学《Workquietly!》的时候，这一课主要是带领学生学会用英语去描述一些场景。教材上所提供的插图比较有限，学生的语言表达兴趣无法被完全调动起来。对此，教师可以利用互联网上有关博物馆导游、售货员、记者、教师、动物等的动态视频，在课堂上进行分享，引导学生在观看视频的过程中，一边观看人物的行为和场景，一边组织语言进行描述。如“Theteacherisgivingouthomework.”“TheReporterisinterviewingastudent.”“Theguideisintroducing.”等等，让学生透过视频和图片的真实场景来进行观察，进而组织语言，提升学生的语言表达积极性。3.引入微课教学，提升学生自主学习能力。微课教学模式是在互联网教学发展成熟之后所形成的一种新方法，手段先进，非常受教师和学生欢迎，教育效果显著。微课教学的特点是内容短小精悍，重点突出，能够实现碎片化学习，同时，指导学生进行自主学习。小学生借助微课视频资源可以进行更高效的自主学习，增强自主学习能力，同时，微课视频还能帮助学生解决自主学习过程中遇到的各种问题，提升自学效率。例如，在教学《Whenistheartshow?》PartALet’slearn的时候，教师可以根据该单元主题，挖掘教学重点，设计制作微课视频，并在课堂上利用微课进行教学，引导学生掌握“When”的用法，并且在简单的对话案例学习中，学会使用“Whenis...?句型”来询问有关他人生日，中外节日等，并能够用“It’son+月份+序数词”进行回答。在教授序数词环节，教师可设计一个生动有趣的小动物们跑步比赛的动画小视频，学生通过观看短视频动画，说出动物选手们的比赛名次，从而引入对本课时重点单词“first”,“second”,“third”,“fourth”,“fifth”,等序数词的教学。此外，教师可以鼓励学生结合自己感兴趣的话题进行自主设计，展开角色对话。比如，同桌两人可以互相提问，询问关于时间的问题。如提问：“WhenisChina’sNationalDay?”，同桌回答：“It’sonOctober1st.”其他同学也会根据自己感兴趣的话题进行问答对话，如“Whenisthemid-autumnFestival?”，“Whenisyourbirthday?”等等，学生在自主思考之后，可以展开自由的对话训练，在这一过程中其语言表达能力和兴趣会伴随着好朋友之间的关系得到有效提升。并且，在这种自由的对话训练氛围中，学生能够更好的发挥主观能动性，思想不会受到约束，语言表达的积极性和兴趣会更高。除此之外，在课后，教师还可以根据这一课的学习要求，鼓励学生在课后自己制作一个日历，通过实践制作手工日立的方式，强化学生对于月份单词的掌握和记忆，帮助学生牢牢记住月份的表达方式。在制作日历的过程中，学生可以根据自己的兴趣和爱好，自由绘制图案、填色，既有趣又好玩，还能够寓教于乐，在玩耍中记住英语知识。4.利用互联网开通家校沟通渠道，实现家校共育。从当前实际情况来看，互联网已经成为各个群体之间的通讯重要工具，学校也可以利用互联网打造家校共育平台，和家长、学生建立线上联系频道。例如，在教学完毕《Myhome》之后，教师可以与家长配合，将课堂教学PPT、微课视频以及一些教学知识点文件等上传到微信群中，也可以将课后作业以及要求等明确发出来，供家长们了解学生的教学情况，同时，便于家长配合完成课后学习任务。教师也可以利用微信群对学生的学习情况、家长的作业疑问等进行交流，和家长讨论教育问题，帮助家长理解教育目标，提升家长的配合度，促进家校共育。此外，在布置作业的时候，教师也可以布置一些需要家长配合完成的作业。比如，在布置一些手工作业时，可以尽量使其更加生活化，如可以鼓励家长用全家福来作为素材，锻炼学生的口语表达能力，同时利用手机将其录像记录下来，通过交流平台上传给教师。如此，在亲子互动与线上互动的同时，家长和教师还能对学生的课后学习状态进行监督，保证课后自学效率，同时，切实保障学生的英语实践应用能力提升，提升英语水平，一举多得。三、结语总而言之，在互联网背景下，小学英语教师应当具备良好的“互联网+”思维模式，利用互联网来推动小学英语教学的发展，提升学生的英语综合素养，贯彻落实小学英语语言教学目标。参考文献： [1]刘清原."互联网+"思维模式下小学英语教学策略研究[J].中国多媒体与网络教学学报：电子版,2020(18):2. [2]骆嘉欣.试论小学英语基于"互联网+"思维模式下的教学[J].爱情婚姻家庭:教育观察,2021(7):1. [3]郑文.互联网+小学英语课堂教学策略研究[J].中国多媒体与网络教学学报