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文档简介

学前教育学学前教育与学前教育学学前教育及其发展1幼儿教育的主要意义(二级P131)1促进生长发育,提高身体素质2开发大脑潜力,促进智力的发展3发展个性,促进人格的健康发展4培养美感,促进想象力、创造性的发展学前教育机构的产生与发展2世界学前教育机构发展的特点(二级P136)高大尚多1学前教育机构规模的扩大化2学前教育机构的多样化3师资质量和教育质量的提高,这是学前教育机构发展的重要标志4学前教育的手段不断现代化学前教育学3观察法P138观察法是研究者运用感官或借助一定的仪器设备对处于自然状态中的客观事物进行有目的、有计划地考察和探究,从而获取科学事实、探索科学规律的一种科学研究方法观察法是一种自然的研究方法、观察法是一种直接的研究方法分为自然观察法和实验观察法(根据对观察的条件是否进行控制和改变)实验法:实验法是研究者以一定的理论假设为指导,根据研究的目的有计划地操纵某些条件,控制某些条件,并观测特定的教育现象随之发生的变化,以探索不同教育现象之间的因果关系,揭示教育活动规律的研究方法个案研究法(综合的方法):个案研究法是教师利用观察法、调查法、作品分析法等方法对班级个别儿童进行全面系统的研究,以揭示儿童发展普遍规律的一种研究方法4学前教育观察研究的实施(三级P139)1观察的准备2实施现场观察3观察资料的整理和分析4形成研究结论,撰写观察报告学前教育对象:胎儿、婴儿(0-3)、幼儿(3-6、7)狭义:学前教育工作者整合儿童周围资源,对0-6岁年龄阶段儿童的发展施以有目的、有计划、有系统(有组织)的影响活动形式上:家庭教育、学前教育机构的教育,幼儿园占主要地位(起主导作用)特点:基础性(个人成长、教育事业角度),非义务性与公益性,福利性,保教结合,先导性和启蒙性(开始、内容广博浅),直接经验性价值:社会价值和个体价值(本体价值)意义:客观性和多样性,促进个体和社会的发展学前教育学:研究学前阶段的教育现象和教育问题、揭示这一特定阶段教育规律,以及阐明学前教育理论的科学学前心理学:研究从出生到入学前(0-6、7)儿童心理发生、发展规律的科学(内容:生理、认知、情感、社会性)行动研究的步骤:计划、行动、考察、反思人物国家书称号机构观点地位夸美纽斯捷克《母育学校》教育史上的哥白尼1教育必须从幼年开始,而且应当适应自然2家庭就是母育学校,母亲就是母育学校的老师3接受简易的实物课程1第一个对学前教育提出了深刻认识并有系统论述2世界上第一部论述学前教育的专著2洛克英国《教育漫话》1提出了白板说2提倡绅士教育3实科教育(体育是基础、德育是核心、智育是辅助)4家庭教育优于学校教育2卢梭法国《爱弥儿》《社会契约论》《论人类不平等的起源和基础》1论自然教育(教育的三个来源,自然、人和事物,教育遵循自然,教育的目的是培养自然人)2论教育的年龄分期3论幼儿教育的方法:给予行动的自由、合理的养护训练、注意语言的发展、重视模仿、自然后果法(他强调对于幼儿的过失,不必加以责备和处罚,而要利用幼儿过失所造成的自然后果,使他们自食其果,从而使他们认识其过失并予以改正裴斯泰洛齐瑞士《林哈德与葛笃德》《隐士的黄昏》慈爱的儿童之父1提倡爱的教育(提倡爱的教育和实施爱的教育的典范)2提倡要素教育理论第一个明确提出“教育心理学化”西方教育史上第一位将教育与生产劳动相结合的思想付诸实践1福禄贝尔德国幼儿园之父(幼儿教育理论形成了独立体系)19世纪中叶/1840年创办世界上第一所幼儿园1幼儿自我发展的原理2游戏理论(第一个阐明游戏价值的人,游戏是儿童内部存在的自我活动的表现。制作了玩具恩物(积木游戏的前身),意为神恩赐之物,恩物的基本形状是圆球、立方体和圆柱体)3协调原理(让孩子和周围的环境、社会、自然结合,协调一致)4亲子教育(家庭是孩子第一个学校,父母是孩子第一任老师)1蒙台梭利意大利1907年创办儿童之家1幼儿自我学习的法则2重视环境教育的作用:一个有准备的环境是关键(一个自由的环境、一个有秩序的环境、一个生机勃勃的环境、一个愉快的环境)3教师的作用:教师不是传统的灌输知识的机器,而是一个环境的创设者,观察者、指导者4幼儿的自由和作业/工作的组织相结合的原则5重视感觉教育(最重触觉)1杜威美国1杜威的儿童观:重视儿童的本能,儿童具有自我生长的能力,儿童与成人在心理上存在巨大差异2杜威的进步主义教育思想:教育即生长、教育即生活、教育即经验的不断改造3杜威的教育原则:儿童中心论(儿童在活动中学习经验),从做中学(这一原则贯穿了杜威的整个教学领域的各个方面)1陶行知中国南京郊区创办中国第一所乡村幼稚园--南京燕子矶幼稚园,还创建了乡村幼儿师范教育,农村幼教研讨会1农村幼儿教育事业的开拓者:主张改革外国的、费钱的、富贵的幼稚园,建立适合中国国情的、省钱的、平民的2重视幼儿教育3生活是教育的中心4教学做合一的教学方法5解放幼儿的创造力:(1)解放幼儿的头脑,把她们的头脑从迷信、成见、曲解和幻想中解放出来解放幼儿的双手,给幼儿动手的机会解放幼儿的眼睛解放幼儿的嘴,给幼儿说话的自由,尤其是要允许他们发问(5)解放幼儿的空间,让他们接触大自然、大社会(6)解放幼儿的时间,给他们自己学习、活动的时间,但不要把的全部时间占去,让儿童有学习人生的机会农村幼儿教育事业的开拓者1陈鹤琴中国1923年创办南京鼓楼幼稚园抗战时期创办我国第一所公立幼稚师范学校--江西省实验幼稚师范学校1反对半殖民地半封建的幼儿教育,提倡适合国情的中国化幼儿教育2反对死教育,提倡活教育:三大目标;做人、做中国人、做现代中国人,做中教、做中学、做中求进步,大自然大社会是我们的教材3幼儿园课程理论:①课程的中心②课程的结构(五指活动:健康活动、社会、科学、艺术、文学)③课程实施:反对实行分科教学,提倡综合的的单元教学,以社会自然为中心的“整个教学法”,主张游戏式的教学4重视幼儿园与家庭的合作张雪门中国《幼稚园教育理论》《新幼稚教育》《幼稚园的课程》《幼稚园的研究》《幼稚园组织法》1920年创办北平香山慈幼院1934年乡村教育试验区1基本教育思想;儿童身心发展与社会环境相统一2幼儿园课程:行为课程3幼儿园教材教育方法4幼儿园教学法5幼稚园教师机构名时间人物地点意义改名文件幼儿学校1816欧文英国欧洲乃至世界最早的幼儿教育机构幼儿园1840/19世纪中叶福禄贝尔德国世界第一所幼儿园幼儿园之父湖北幼稚园1903湖北巡抚端方湖北武昌我国第一所幼儿园蒙养院1904年张之洞《奏定学堂章程》即癸卯学制儿童之家1907蒙台梭利罗马贫民窟南京燕子矶幼稚园陶行知南京郊区第一所乡村幼稚园南京鼓楼幼稚园1923陈鹤琴南京最早的幼儿教育实验中心江西省实验幼稚师范学校抗战时期我国第一所公立幼稚师范学校北平香山慈幼院1920张雪门北平宁波星荫幼稚园1918乡村教育示范区1934幼儿园:小班25,中班30,大班35,混龄30学前班:学前班多半建于城镇,农村,附设在小学,作息制度仿照小学进行。混龄编班40第三章我国幼儿园教育目标、任务和原则学前教育目标概述5现代幼儿园教育目标的特点(二级P165)1重视幼儿身体健康。幼儿阶段身体的发育和机能的健全发展是其他一切发展的基础。因此幼儿园教育把幼儿身体的健康发展放在首位2幼儿智力教育不仅仅是知识的传授,强调利用感官,培养幼儿的动手能力、学习兴趣和求知欲望3幼儿品德教育。强调从情感教育入手,重视幼儿良好性格和习惯的培养4幼儿美育,把培养幼儿感受美的情趣放在第一位,适合幼儿的年龄特点学前教育的原则6学前教育的一般原则:尊严权益要记清,发展目标主体性。科学思想不犯错,开放办学多整合一级P1711尊重儿童的人格尊严和合法权益2发展适宜性原则:发展适宜性原则是美国幼儿教育协会1986年以后极力提倡的教育理念与实践,主要针对美国普遍出现的幼儿教育小学化等倾向提出维果斯基最近发展区,提出略微超前的适度教育要求遵循发展适宜性原则包含几层含义:教育设计、组织、实施即符合儿童的现实需要,又有利于其长远发展即适合儿童的现有水平,又有一定的挑战性。循序渐进教育必须促进儿童体智德美诸方面全面发展为每个儿童着想,关注个体差异3目标性原则(把握目标的方向性和指导性,注重教育目标实施过程的动态管理)4主体性原则(把握儿童发展的特点和现状,活动之前善于激发学前儿童的学习兴趣和动机)5科学性、思想性原则(内容健康、科学,从实际出发对儿童健康有利,教育实施科学正确)6充分发掘教育资源,坚持开放办学的原则(家园社区相联系,大小环境相结合,一致教育)7整合性原则(综合性原则):(活动目标的整合,活动内容的整合,教育资源的整合,活动形式和活动过程的整合)学前教育的特殊原则:1保教合一的原则(保教结合或保教并重)保育和教育是幼儿园两大方面的工作保育和教育是在同一过程中实现的良好的工作伙伴与师生关系是实现保教合一的前提建立良好的师生关系2以游戏为基本活动的原则(游戏是儿童最好的一种学习方式,游戏是内容与形式的结合)3教育的活动性与直观性原则(活动性:幼儿主动积极参与的)4生活化和一日活动整体性的原则(教育生活化,生活教育化,发挥一日活动整体功能)第四章幼儿园全面发展教育第二节幼儿体育7实施幼儿体育应注意的问题P1841注重幼儿身体素质的提高(幼儿园体育应以增强幼儿体质为核心)2重视培养幼儿对体育活动的兴趣和态度3专门的体育活动与日常活动相结合4注意体育活动中教师的指导方式智育的目标:培养幼儿的学习兴趣和求知欲望(没有基本知识和基本技能)感知能力的培养是智育的基础和主要内容,幼儿园智育区别于小学的主要特征思维力是智力的核心有效途径:幼儿园的教育活动主要途径:幼儿亲自动手、动脑的实践活动幼儿园不宜以上课作为智育的主要手段基本途径:日常生活是实施幼儿德育的最基本途径有效手段:专门的德育活动是实施幼儿德育的有效手段基本形式:游戏是幼儿园的基本活动,也是德育的基本形式第五章幼儿教师和幼儿幼儿教师8幼儿教师劳动的特点(一级P195)1劳动对象的主动性和幼稚性2劳动任务的全面性(综合性)和细致性3劳动过程的创造性和复杂性:因材施教,环境不同因地制宜,教材不固定,教育机智4劳动手段的主体性和示范性5劳动周期的长期性和间接性6幼儿教师劳动的整体性:保教结合,半日带班制度9幼儿教师的职业角色特点二级P1971教师是儿童一日生活的支持者、引导者和组织者(支持者:伙伴的身份加入)2教师是儿童社会沟通的中介者(理解孩子的内心世界,运用谈话技巧,建立平等关系不要居高临下,注重孩子的兴趣,教师用语通熟易懂,重视运用非语言沟通策略)3教师是社区资源的整合者10幼儿教师的职责三级P2011观察了解幼儿,依据国家有关规定,结合本班幼儿的发展水平和兴趣需要,制定和执行教育工作计划,合理安排幼儿的一日生活(中心任务)2创设良好的教育环境,合理组织教育内容,提供丰富的玩具和游戏材料,开展适宜的教育活动3严格执行幼儿园安全、卫生保健制度,指导并配合保育员管理本班幼儿生活,做好卫生保健工作4与家长保持经常联系,了解幼儿家庭的教育环境,商讨符合幼儿特点的教育措施,相互配合共同完成教育任务5参加业务学习和保育教育研究活动6定期总结评估保教工作实效,接受园长的指导和检查11幼儿教师的职业素养一级P2011幼儿教师的职业道德对待事业,爱岗敬业对待幼儿,要接纳热爱对待家长,要尊重合作对待同事,要团结协作对待自己,要以身作则2幼儿教师的儿童观和教育观儿童权力观和民主平等的师生观儿童特质观和适宜教育观幼儿主题观和幼儿教育放法观3幼儿教师的专业知识技能知识结构:广博的文化基础知识扎实的幼儿教育理论基础能力结构:二级观察和了解儿童的能力设计教育活动的能力组织管理能力对幼儿进行行为辅导的能力沟通的能力(教师与幼儿的沟通,与家长的沟通,促进幼儿之间的沟通)独立思维与创造的能力适应新情境的能力及时转变角色的能力反思能力4良好的心理素质幼儿教师的教育信念:教学效能感对幼儿发展的归因倾向是指教师对幼儿发展的原因上所持的态度对幼儿监控的态度对待心理压力的态度幼儿教师的情感特征:热爱幼儿,热爱教育事业,道德感理智感审美感幼儿教师的教育机智:因势利导,随机应变,对症下药,掌握分寸幼儿教师的个性:正确的动机,成熟的自我意识,良好的性格儿童观12现代社会的儿童观/科学儿童观内容/树立怎样的儿童观二级P2091儿童是人,具有与成年人一样的人的一切基本权益,具有独立的人格2儿童是一个不断发展的整体,应尊重并满足儿童各种发展的需要(所谓完整儿童是指全面发展和谐平衡的儿童,其发展是身体的、认知的、情感的、社会的和人格的整合性的发展)3儿童的发展具有个体差异性4儿童具有巨大的发展潜能,在适当的环境和教育条件下,应最大限度地发展儿童的潜力5儿童具有主观能动性6男女平等,不同性别的儿童应享有均等的机会和相同的权益,受到平等的对待师幼关系与互动的原理与策略13我国幼儿园师幼互动现状与问题三级P2151不同活动背景下的师幼互动存在不平衡性(从游戏活动刀生活活动到学习活动依次递减)2师幼互动行为发起主体存在不对称性3师幼互动的内容存在不平衡性4师幼互动的形式存在不一致性(教师与幼儿,教师与小组最低,教师与个别幼儿)14建立良好师幼关系的策略一级P2201关爱幼儿基本要求2与幼儿经常性的平等交谈3参与幼儿的活动:以普通的活动参与者心理参与积极主动地与幼儿交往对幼儿和幼儿的活动真正关注并感兴趣)4与幼儿建立个人关系有利于因材施教5积极回应幼儿的社会性行为:理解与宽容地对待幼儿的错误帮助幼儿形成良好的同伴关系帮助幼儿摆脱不良行为习惯幼儿园教育活动第一节幼儿园教学活动15教学活动的原则二级P2271活动性原则2发展性原则3科学性和教育性原则4连续性和渗透性原则5集体教学活动和个别教学活动相结合的原则(个别对待原则)6整体性和一致性原则7直接指导和间接影响相结合的原则8巩固性原则区域活动:所谓的区域活动,指的是教师以教育目标、儿童感兴趣的活动材料和活动类型为依据,将活动室的空间相对划分为不同区域,吸引儿童自主选择并在活动区中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展的活动。第四节幼儿园一日生活16幼儿园一日生活的教育意义P2481保护幼儿身体的健康发育2有利于幼儿心理的健康发展3培养幼儿良好的生活习惯4促进幼儿的学习5是全面完成幼儿园教育任务的保证17幼儿园一日活动安排的策略一级P2481把幼儿园一日活动列入教育计划,保证幼儿身心得到全面的、充分的、主动的发展2要制定一日生活常规标准:1保障幼儿健康之需2保障集体生活及幼儿交往顺利进行之必需3要符合幼儿年龄特点,是幼儿可以做到的3要把组织的集体教育活动和分散的个体活动结合起来4处理好自由与纪律的关系5要面向全体幼儿6保教结合,教养并重幼儿园游戏幼儿园游戏概述游戏是一种主动、自愿、愉快、假想的社会性活动,是学前儿童获得知识的最有效手段。18幼儿园游戏的特点一级P2561游戏是儿童自主自愿的活动(自由性)2儿童重视的师游戏的过程,而非游戏的结果,无强制性的外在目的3游戏是充满想象和创造的活动4游戏具有假想成分,是在假想的情境中反应社会生活,是虚构和现实统一的活动(虚构性和社会性)以人代人以物代物情境转换5游戏是能给儿童带来积极情感体验的活动(愉悦性)6游戏是具体的活动19幼儿园游戏的价值/作用/功能/角色游戏的价值P2591促进幼儿体力的发展游戏有利于幼儿大肌肉的发展游戏有利于幼儿小肌肉的发展游戏有利于幼儿躯干肌肉的发展游戏有利于幼儿感觉运动机能的提高游戏有利于幼儿对身体机能的认知2促进幼儿智力的发展游戏丰富了幼儿的知识游戏提高了幼儿的感知能力游戏激发了幼儿的想象力游戏发展的幼儿的思维能力游戏培养了幼儿的语言能力3促进幼儿创造力的发展简游戏为幼儿提供了宽松的心理氛围游戏催发了幼儿的探究行为游戏激发了幼儿的发散性思维游戏提高了幼儿的创造性水平4促进幼儿情感的发展游戏使幼儿有机会表现自己的情感游戏能使幼儿充分体验到快乐游戏能帮助幼儿克服恐惧情绪游戏能使幼儿进行情感宣泄5促进幼儿社会性的发展游戏是幼儿进行社会性交往的起点游戏有助于克服幼儿的自我中心游戏培养了幼儿的合群行为游戏提高了幼儿的交往技能游戏发展了幼儿遵守规则的能力游戏锻炼了幼儿顽强的意志(个性)6发展幼儿的美感游戏是幼儿产生美感的源泉感受美+表现美游戏的设施有利于幼儿领略美游戏的内容有益于幼儿心欣赏美游戏的成果有助于幼儿再现美游戏的过程有助于幼儿大胆创造美角色游戏:学前儿童以模仿和想象,通过扮演角色,创造性地反映周围现实生活的一种游戏,又称想象性游戏结构游戏:儿童利用积木、积塑、泥、沙等结构材料进行建造的游戏幼儿游戏的指导20小班幼儿游戏的特点二级P275目的性不强兴趣不稳定兴趣持续时间短重内容轻规则21大班幼儿游戏的特点二级P2761游戏的自我评价能力逐步提升2合作意识逐渐增强3规则意识逐步形成4动作灵活、控制能力明显增强22使游戏成为幼儿园的基本活动1重视幼儿的自发性游戏2充分利用游戏组织幼儿园各类教育活动3满足幼儿对多种游戏的需要幼儿游戏指导:游戏前:时间适合幼儿年龄的材料(包括表演作品),区角环境创设生活经验、兴趣。和谐轻松地精神氛围技能培养,习惯游戏中:间接指导为主,保证幼儿的自主探索观察并根据幼儿的身心发展特点指导游戏(小中大班重点不同)分配角色(角色、表演),设计思路(结构)游戏后:愉快结束收拾评价(正面评价)精神环境的创设方法幼儿园环境创设和利用23室外活动场地设计1固定器具区2水泥地,供儿童骑车、推车或玩拖拉玩具3草地,供儿童奔跑、跳跃,开展游戏周围可种植灌木树丛以起隔离作用4泥土地,可供儿童种植植物、饲养小动物24精神环境的创设方法二级P3051教师要热爱儿童、尊重儿童,了解儿童,与儿童建立民主、平等、和谐的关系2教师之间要真诚相待,友好合作,为儿童做好榜样3教育儿童要友爱、互助4重视幼儿园文化建设,帮助构建良好的儿童精神环境(罗杰斯认为心理的安全、自由是促进创造力的两个主要条件)幼儿园与家庭、社区及小学的衔接学前儿童家庭教育25学前家庭教育在学前教育中的作用一级P3111家庭教育保证了儿童集体的正常发育2家庭教育促进了儿童智力潜能的最大开发3家庭教育促进了儿童社会化的进程4家庭教育提高了儿童的审美能力5家庭教育为儿童未来的发展奠定了基础6家庭教育是其他教育的坚实基础26学前家庭教育的主要方法/怎样进行良好的家庭教育二级P3151讲解说理法2榜样示范法3表扬奖励法4批评惩罚法5提醒暗示法6实践活动法7陶冶感染法幼儿园与家庭合作27幼儿园为什么要与家庭合作(幼儿的教育离不开家庭)二级P3171家庭是幼儿成长最自然的生态环境2家庭是人的第一个学校3家长是幼儿园重要的教育力量28家园合作的意义一级P3181有利于学前教育整体功能的发挥,提高教育的整体效率2有利于儿童身心的全面和谐发展,形成健全的人格3有利于教育影响的一致性,为儿童营造最佳发展环境4有利于更好地利用家庭资源为学前教育注入新鲜血液5有利于促进家长、教师和幼儿的共同发展29家园合作的主要内容一级P3181鼓励和引导家长直接或间接地参与幼儿园教育,同心协力培养幼儿(家庭为幼儿)2幼儿园帮助家长树立正确的教育观念和教育方法,以走出家教观念的误区(幼儿园为家庭科学的育儿指导)3优化家庭教育的物质环境和精神环境(幼儿园为家庭)30家园合作的形式P3191幼儿园与家长互动沟通的方式集体方式:家长会家长学校家长开放日家长接待日和专家咨询家园联系栏(最普遍)小报小刊和学习材料提供个别方式:家庭访问个别谈话(最简便、最及时、最经常)家园练习册或联系卡书信、电话、网络等(电话联系最快捷、最能及时与家长沟通)家长委员会是托幼机构和家庭之间的一座桥梁2引导和组织家长参与幼儿园的教育与孩子一起参与班级的活动支持与参与幼儿园创设环境的各项活动参与教师的教学幼儿园与小学衔接幼小衔接:幼小衔接期是指由幼儿园大班进入到小学一年级,此时期恰好是结束幼儿园生活,开始接受正规小学教育的时期,也是幼儿心理发展的一个转折期31造成幼儿园与小学不衔接的原因/为什么要开展幼小衔接一级P3271学前阶段与小学阶段的不同教育特点办学性质:非义务教育义务教育教学内容:浅显以符号为媒介的学科知识教学方法:归纳法演绎法主导活动方面:游戏上课作息制度及生活管理:宽松紧张师幼关系:密切接触少环境设备的选择与布置:丰富简单社会及成人对幼儿的要求和期望:低高2幼儿身心发展的阶段性与连续性规律,两类教育机构都比较重视阶段性,这是造成幼儿园与小学不衔接的根本原因32幼小衔接的意义二级P3281做好幼儿园与小学的衔接工作,是学前儿童身心健康发展的需要2做好幼儿园与小学的衔接工作,是儿童入学适应不良现状的实践要求3做好幼儿园与小学的衔接工作,是幼儿园教育内容的重要组成部分符合世界幼儿园教育的发展潮流33幼小衔接工作的策略P330幼儿园方面1培养幼儿对小学生活的热爱和向往2培养幼儿对小学生活的适应性3帮助幼儿做好入学前的准备4加强幼儿园教师业务能力培养5建立和健全幼儿园与小学的联系34帮助幼儿做好入学前的准备P331幼儿园方面1培养良好的学习习惯2培养良好的非智力品质3发展思维能力和基础能力4适当调整课程结构和内容35幼小衔接工作的主要内容P3311进行幼儿园与小学教育的双向改革2转变观念,提高教师素质3结合地区特点及幼儿身心发展的个别特点有针对性地进行幼小衔接工作4加强家、园、学校、社区力量的相互配合36对大班幼儿开展专门的入学准备工作P3341采取多种形式培养幼儿对小学生活的向往之情,激发良好的入学动机与愿望(培养入学意识)2合理改变作息制度和环境布置,缩小与小学之间的差异3培养幼儿良好的学习品质,提高幼儿的学习能力4加强幼儿独立生活和劳动习惯的培养学前心理学学前儿童心理发展各年龄阶段的主要特征1幼儿心理发展的一般特点(一级P366)1认识活动的具体形象性2心理活动及行为的无意性3开始形成最初的个性倾向2幼儿初期(3-4)的心理特点(二级P367)1最初步的生活自理,生活目标扩大2行为具有强烈的情绪性3爱模仿(小班幼儿的独立性差,爱模仿别人)4思维仍带有直觉行动性(不会计划自己的行动,只能先做后想,或者边做边想)3幼儿晚期(5-6)的心理特点(二级P369)1好学、好问2抽象概括能力开始发展3个性初具雏形4开始掌握认知方法心理发展的趋势和基本特点4学前儿童心理发展进程的基本特点(二级P371)1发展的高速度2发展具有方向性和顺序性3发展既有连续性又有阶段性4发展具有不均衡性5发展具有整体性5发展具有不均衡性(一级P371)1不同阶段发展的不均衡2不同方面的发展的不均衡3不同学前儿童心理发展的不均衡第四章学前儿童认知的发展学前儿童注意的发展6幼儿无意注意占优势(引起无意注意的诱因)(二级P396)1刺激比较强烈,对比鲜明,新异和变化多动的事物(客观)2与幼儿兴趣、需要和生活经验有关系的事物(主观)7幼儿有意注意产生的条件(二级P396)1幼儿的有意注意依赖于丰富多彩活动的开展(外)2幼儿对活动目的、活动任务的理解程度(内)3幼儿对活动的兴趣与良好的活动方式(内)4言语指导和言语暗示(外)5幼儿的性格与意志特点(外)8幼儿注意发展中容易出现的问题及教育措施(一级P399)幼儿注意分散的原因1连续进行的单调活动2缺乏严格的作息制度3无关刺激的干扰4注意转移的能力差5不能很好地进行两种注意的转换防止幼儿注意的分散1排除无关刺激的的干扰2根据幼儿的兴趣和需要组织教育活动3灵活地交互运用无意注意和有意注意4制定科学合理的作息制度5形成良好的注意习惯学前儿童感知觉的发展9保护幼儿的听力,幼儿教育机构应该怎么做二级P4061减少噪音,保护儿童的听觉2及时发现孩子听觉方面的问题,给予适当的安排,以免影响语言的发展10观察力发展的表现(二级P409)1目的性增强2持续性延长3细致性增加4概括性提高5观察方法的形成学前儿童记忆的发展11幼儿记忆发展的特点(一级)P4171无意记忆占优势,有意记忆逐渐发展无意记忆的效果优于有意记忆无意识记的效果随着年龄增长而提高无意识记是积极认知活动的副产物有意识记的发展,是幼儿记忆发展中最重要的质的飞跃幼儿的有意识记是在成人的教育下逐渐产生的有意识记的效果依赖于对记忆任务的意识和活动动机幼儿有意回忆的发展先于有意识记2记忆的理解和组织程度逐渐提高机械记忆用的多意义记忆的效果优于机械记忆3形象记忆占优势,语词记忆逐渐发展形象记忆的效果优于语词记忆形象记忆和语词记忆都随着年龄的增长而发展形象记忆和语词记忆的差别逐渐缩小4幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展12影响幼儿记忆的因素(二级)P419财主对动物感兴趣1活动材料的性质2活动与幼儿主体的关系3记忆对象成为幼儿活动追求的对象4活动中感官可参加的数量5活动的动机对幼儿记忆的积极性和效果有很大影响6幼儿参加活动的兴趣不同记忆的效果也不同学前儿童想象的发展13幼儿想象发展的特点(一级)P4231无意想象为主,有意想象开始发展2再造想象为主,创造想象开始发展3幼儿想象的夸张性:(1)夸大事物某个部分或某种特征(2)混淆假想与现实把渴望得到的东西说成已经得到把希望发生的事情当成已发生的事情来描述在参加游戏或欣赏文艺作品时,往往身临其境,与角色产生同样的情绪反应原因:认知水平尚处于感性认识占优势的阶段,因此往往抓不住事物的本质情绪对想象过程有影响判断:有人说幼儿时期是想象发展最快的时期,甚至说,比成人更善于想象,这是不正确的14无意想象的特点(二级)P4231想象的目的性不明确2想象的主题易收外界的干扰而变化,内容零散无系统3想象过程受兴趣和情绪的影响4以想象的过程为满足15在活动中发展幼儿的想象(学前儿童想象力的培养)(一级P429)1丰富幼儿的表象,发展幼儿的语言表现力2在文学艺术等多种活动中,创造幼儿想象发展的条件3在游戏中,鼓励和引导幼儿大胆想象4在活动中进行适当的训练,提高幼儿的想象力5抓住日常生活中的教育契机,引导幼儿进行想象6引导幼儿的想象符合客观规律学前儿童思维的发展16学前儿童思维发展的特点(一级P434)1幼儿初期的思维仍具有一定的直观行动性2具体形象思维是学前儿童思维的主要特征具体性、形象性、经验性、拟人性、表面性(不说反话)3幼儿晚期(5-6岁)抽象逻辑思维开始萌芽17学前儿童掌握概念的一般特点(二级P439)1以掌握具体实物概念为主,向掌握抽象概念发展2掌握概念的名词容易,掌握概念内涵困难18幼儿理解事物的特点(二级P448)1幼儿对事物的理解常是孤立的,不能发现事物之间的内在关系2幼儿对事物的理解主要依靠事物的具体形象3幼儿对事物的理解往往是表面的,不能理解事物的内部含义学前儿童情绪的发展情绪情感概述19情绪情感在学前儿童心理发展中的作用(三级P458)情绪的动机作用情绪对认知发展的作用情绪是人机交往的重要手段情绪对儿童性格形成的作用情绪影响身心健康情绪的组织、信号、感染作用学前儿童情绪情感的产生与发展20学前儿童情绪发展的一般趋势(二级P460)情绪的社会化情绪的丰富和深刻化情绪的自我调节化:(1)情绪的冲动性逐渐减少(2)情绪的稳定性逐渐提高(3)情绪从外显到内隐21幼儿情绪情感发展的特点(一级P462)1情绪的易冲动性2情绪的不稳定性(破涕为笑小班尤为明显)3情绪的外露性4高级情感发展的特点:道德感(中班告状)、理智感、美感第三节学前儿童情绪的培养22幼儿情绪能力的培养策略(二级P465)营造良好的情绪环境成人情绪自控的示范采取积极的教育态度:(1)正面肯定和鼓励(2)耐心倾听幼儿说话(3)正确运用暗示和强化帮助孩子控制情绪教会孩子调节自己的情绪表现在活动中帮助幼儿克服不良情绪:(1)成人要善于发现与辨别孩子的情绪(2)从幼儿的情绪表现来分析幼儿的内心情感世界(3)注意幼的个别差异,对不同的孩子采取不同的方法(4)注意孩子积极情感的引导,让积极情感成为幼儿情感的主旋律,减少消极情感的产生学前儿童社会性的发展第二节学前儿童亲子关系的发展依恋:依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的一种倾向23影响依恋的因素1教养方式2儿童的气质特点3家庭的因素24培养依恋的措施(二级)P477注意“母性敏感期”期间的母子接触尽量避免父母亲与孩子的长期分离父母亲与孩子之间要保持经常性的身体接触父母亲对孩子所发出的信号要敏感地做出反应第三节学前儿童同伴关系的发展25同伴关系的类型P477受欢迎型的儿童被拒绝型的儿童被忽视型的儿童一般型的儿童矛盾型的儿童26学前儿童同伴关系的功能P478同伴关系给予安全感和归属感同伴交往有利于儿童学习社交技能和策略,促进其社会行为向友好、积极的方向发展同伴交往有利于促进学前儿童认知能力的发展同伴交往有助于儿童自我意识和人格的发展同伴交往可以帮助儿童去自我中心27影响幼儿同伴关系发展的因素(一级)P479早期亲子交往的经验幼儿自身的特性(外表和个人性格)活动材料和活动性质父母的鼓励教师的影响28帮助儿童建立良好同伴关系的策略(一级)P481与师幼关系结合教会儿童合作,增强儿童的自信心教会儿童游戏提高儿童的参与度教会儿童接纳,融洽儿童的同伴关系教会儿童表达,培养儿童的积极情感幼儿社会性行为的发展亲社会行为:亲社会行为又称积极的社会行为,之一个人帮助或打算帮助他人,做有益于他人的事的行为和倾向。同情、关心、分享、合作、谦让、帮助、抚慰、援助、捐献等29儿童分享行为的特点1儿童的均分观念占主导地位。4-5岁分享观念增强,5-6岁时分享水平提高,表现为慷慨行为的增多。2儿童的分享水平受分享物品数量的影响3当物品在人手一份之外有多余的时候,儿童倾向于将多余的那份分给需要的儿童,非需要的儿童则不被重视4当分享对象不对时,儿童的分享反应也不同5儿童更注重于食物,对这些东西,儿童均分反应高,而慷慨反应少,而对玩具,儿童慷慨反应稍多30影响儿童亲社会行为发展的因素(二级P490)1社会生活环境2儿童日常的生活环境(家庭是儿童形成亲社会行为的主要影响因素。温和养育型的父母趋向抚养利他儿童)3移情(移情是导致亲社会行为最根本,最内在的因素)31幼儿期亲社会行为的发展特点(二级P491)1儿童的亲社会行为发展不存在性别差异2儿童的亲社会行为主要是指向同伴,极少指向老师3儿童的亲社会行为指向同性伙伴和异性伙伴的次数存在年龄差异4在儿童亲社会行为中,合作行为最为常见,其次为分享行为和助人行为,安慰行为和公德行为较少发生攻击性行为:攻击性行为是一种以伤害他人或他物为目的的行为,是一种不受欢迎但却经常发生的行为。最大的特点是目的性。敌意性攻击行为(以人为目标较高级)、工具性攻击32幼儿期攻击性行为的特点(二级P493)1幼儿攻击性行为频繁,主要表现为为了玩具和其他物品而争吵、打架,行为更多是直接争夺或破坏玩具和物品2幼儿更多依靠身体上的攻击,而不是言语的攻击3从工具性攻击向敌意性攻击转化,小班工具性多于敌意性,大班敌意性多于工具性4幼儿的攻击性行为有着明显的性别差异,幼儿园男孩比女孩更多地怂恿和卷入攻击性事件33社会性行为的培养(二级P494)儿童亲社会行为的培养:(1)角色扮演法(2)移情训练(3)榜样示范法(4)善用精神奖励34控制和减少儿童攻击性行为的方法(一级P494)(1)创设良好环境,控制环境和传媒的影响(2)改善亲子关系纠正家长不正确的教育方法(3)提高儿童的自控能力和交往技能,帮助儿童掌握解决社会性冲突(4)提高儿童的社会认知水平和移情能力(5)引导儿童掌握合理的心理宣泄方法(6)及时表扬和奖励儿童亲社会行为幼儿攻击性行为的矫治:(1)榜样法(2)阳性强化法(3)消退法(4)暂时隔离法学前

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