一年级语文识字教学建议-2023修改整理

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐一年级语文识字教学建议一年级语文识字教学建议

既是挑战，也是契机！

——国家统编教材一年级语文识字教学建议

能成为国家统编教材的应用者，我感觉自己很幸运，正因此，我对国家统编教材的应用弥漫了期盼，也饱含了热烈。但是，对于国家统编教材的应用，仅有期盼与热烈是远远不够的，它还要求老师具有敏锐的洞察力，严格的执行力，以及对课堂的驾驭力，对同学的感召力。很圆满，在这些方面，我都还差得很远，所以，以下的一些感受与思量，行为与实践，仅是个人的粗浅的、零碎的意识，不足之处敬请批判指正。

相比于现行的人教版教材，国家统编教材在内容编排上有不少值得重视的亮点，尤其在识字教学中，更是如此。其中，最为重要的几点变化就是：

一是先学汉字，再学拼音。国家统编教材之所以采纳这样的编排挨次，彻低是为了放缓学习坡度，减轻学习负担，体现零起点学习。

首先，现在学习语言的环境发生了变化，儿童入学的汉字基础已经有了，假如丢了汉字的基础，不符合学习的逻辑，也不能更好地实现幼小连接。刚入学的六岁儿童，普通已经能说无数话，能发正确的音节，在日常生活中也多多少少接触过汉字，有的还熟悉了一些甚至许多汉字。但对孩子们来说，拼音的声母、韵母、声调、音节等，几乎是一套彻低生疏而且十分复杂的符号。因此，对初入学的孩子们来说，学习汉字应当会比学习拼音来得更容易，更简单。

第二，学习汉字可以让同学初步了解汉字汉语的特点，感触汉字的好玩以及蕴含的文化，激发学习语文的爱好，让孩子一入学就有学习的成就感。

此外，汉字汉语的学习是语文学习的目标和任务，先学习汉字可以让孩子知道这就是语文，而这种语文是生活中常见的，不是生疏的。

所以，国家统编教材优先学习汉字，延后学习拼音的实践支配，是适合儿童年龄和心理特点的重大举措。此外，汉字识字量由原先400削减为现在300的实践支配，也是出于这样的考虑。

二是优先编排高频常用字。相比于人教版教材，国家统编教材在支配识字时，一改先学独体字，再学合体字的学习序列，转而改为优先编排高频常用字和构字能力强的字举行学习。国家统编教材一年级语文上册第一单元中共展现了“你、我、他”等40个生字。这些生字并不都是结构容易的汉字，但都是同学生活阅读常常接触的“高频字”。“高频字”笼罩率的提高不仅符合儿童认知心理，更重要的是同学彻低可以借助这些汉字，绽开深奥的阅读，为儿童生活阅读、文本阅读搭建了台阶。

与此同时，新教材每一课还十分强调在语境中学习语言。如“天地人，你我他”6个汉字，采纳了中国传统蒙学文化《三字经》的体例，同学不仅可以熟悉汉字，还可以了解汉字之间的联系。而且“天地人”正是出自于《三字经》“三才者，天地人。”一句；“你我他”则来源于同学的生活阅历。将“一”至“十”十个数字蕴含在童谣《金木水火土》和《数字歌》之中，使儿童对于数字的内涵有了初步的熟悉。生活常用词“云雨花鸟”等名词蕴藏在《对韵歌》中，给予识字吟诵的意境。除此之外，在《语文园地一》“欢乐读书吧”中明确指出：识字可以阅读更多的故事;学了拼音就能读更多的故事。引导同学及早进入汉字阅读阶段，体味阅读的乐趣。

三是增强了蒙学栏目，丰盛了文化内涵。我们知道国家统编教材新增了传统蒙学内容，传统蒙学是中华传统文化的一个部分，是中国古圣先贤几千年阅历、才智的结晶，具有浓厚的文化内涵与教导意义。国家统编教材一年级上册第一单元《天地人》《金木水火土》《口耳目》《对韵歌》和一年级下册第五单元《古对今》《人之初》就是传统蒙学内容。

下面，我们就以《天地人》《口耳目》两课为例，来看一看国家统编教材是如何通过识字教学来体现文化内涵和教导意义的。《天地人》一课是识字的第一课，惟独简容易单的六个字“天地人，你我他”。然而这六个字背后的蕴含是极

为丰盛的，即“天地”孕育了自然万物，“人”的思维制造了一切，那“你我他”共同生活在和睦幸福的大家庭中，要想成为一个堂堂正正一撇一捺大写的中国人，那首先要讲诚信，养成良好的习惯，这就是中华传统文化中蕴含的做人做事的道理。再如《口耳目》一课，选文下面的配图是京剧人物的站姿与坐姿，通过直观形象的画面，使同学感触到中国传统文化的形态美、动态美和制造美。总之，新增的传统蒙学内容，可以使同学体味到深刻的文化内涵，同时又具有一定的教导意义，对同学良好行为习惯的培养，不是穿靴戴帽，而是润物无声，潜移默化。

除了蒙学内容具有浓厚的文化内涵与教导意义之外，其实，汉字的本身也有一定的文化内涵。比如《日月水火》一课中展现的象形文字和《日月明》一课中展现的会意文字，其字型符号象形、直观，体现了汉字“以意赋形，以形写意”的造字逻辑。识字教学的过程就是对中国汉字历史的寻根溯源，是对中国汉字文化的深化探索。所以，我们老师应当借助识字教学为同学放开文字背后的那个奇特世界，让同学领略汉字的美好，感触到汉字的魅力。

基于以上国家统编教材在识字教学编排上的特点和价值，我觉得我们的实践思路与教学方式也应当有所调节和转变，下面我就结合此次省级教材培训中来自杭州市上城区教导学院的余琴教师共享的阅历向大家提出以下五点教学建议：

一、借助听读，订正读音，克服惯性思维。

对于汉语拼音，我们应当有一个精确     的定位和认知：汉语拼音只是协助孩子们更好地举行汉字学习的一种辅助！早先的语文学习都只是把“汉语拼音”作为一种“注音符号”，1955年才开头正式集中学习，1958年2月11日，《汉语拼音教学计划》首次颁布，从今，注音符号实现了到拼音字母以及汉语拼音的名称转变。1961年始，汉语拼音进入教材，并向来处于入学教导之后，语文学习最初。

虽然，国家统编教材打破了“先学拼音后学汉字”的老法规，但是，我们并不能因此忽视汉字的音形结合，尤其是在没有学习汉语拼音的阶段，要越发关注孩子们对汉字发音的精确     掌握。例如，在学习《天地人》和《金木水火土》时，我们就应当在指导同学识记字形的同时，乐观借助同学的反复指读，仔细聆听并协助矫正同学的发音，克服因为方言及其他缘由造成的惯性思维。

二、联系生活，整体识记，激发识字爱好。

关于识字教学，国家统编教材一年级语文老师教学用书明确指出：要求熟悉的字，都是浮现频率高的生活口语常用字。对于这些高频字的教学，只要求能够在语境中熟悉、能够运用于阅读就可以了。不要求书写，也不需要对字形做过多过细的分析。所以，在教学中，老师可以在不同的教学环节中复现生字，实行活泼好玩的方式让生字反复再现，让同学从整体上识记字形，使识字得以巩固。还可以将生字组成同学理解的常用词语或者句子，使生字在语境中不断复现，协助同学巩固生字。

例如，在教学《天地人》时，“天”和“人”两个字的字形同学比较认识，也简单识记，相对来说，“地”的字形比较复杂，有点难度。怎样才干让同学更快更好地识记“地”呢？我的做法是让同学联系生活，整体识记——1.出示“地”，指名认读；2.让同学尝试联系生活实际举行组词；3.挑选其中的几个词语让同学看图再一次汇报，可以采纳连线的方式，也可以采纳贴标签的方式；4.让同学尝试看图说句子，继续举行生字巩固。

一年级下册《端午粽》一课的教学也可以采纳这样的办法举行教学：1.先举行对话，引出日期概念，引出日历——孩子们，你们知道今日是几月几日吗？；

2.引导同学观看日历，发觉节日，学习识记“节”——这是2022年5月的日历，你能找到5月的节日吗？；

3.联系生活实际，字词句学习巩固“节”——除了这

些节日，你还知道那些节日？你还能说说这些节日你会做什么吗？4.顺当过渡学习内容《端午粽》——今日我们要学习的课文跟“端午节”有关，它是“端午节”的一种传统食物，叫“端午粽”。

三、突出字理，感悟办法，形成识字能力。

1.图字对比，重临象形字的形象。我们知道汉字是表意文字，识字教学就要避开按部就班、机械的记忆，而努力地揭示从图形到汉字的演化过程，使同学深刻地体味到一笔一划的有理与合理。

如教学《日月水火》一课，可以根据这样的四个步骤举行设计：（1）展示字的原始图形；（2）出示古体汉字；（3）出示楷体汉字；（4）指导同学正确书写生字。在这个过程中，要注重引导同学把原始图形、古体汉字与楷体汉字举行对照，分析汉字的构型，实现从图形到汉字的改变，这样的识字教学，是把一个个抽象的汉字变成一幅幅画面、一个个故事，使同学在课堂上把握汉字的音形义，从而提高识字的效率与爱好。

再如，一年级下册《语文园地一》“识字加油站”中“册”字的教学时，我们就可以利用汉字的演变来突出字理，加深同学的理解。无论是甲骨文、金文，还是小篆、隶书、楷书，都可以看出“册”字的象形意义，这样，无疑对于“册”的字形识记有很大的协助。在学习“册”的基础上，我们还可以适当的引导同学拓展理解会意字“删”，一边是“册”，一边是“刀”，写错字就应当“删”。

2.引导观看，发觉形声字的构字逻辑。汉字中80%是形声字，依据汉字的构词特点，国家统编教材一年级下册《小青蛙》一课的生字是以字族的形式浮现的。教学本课，可以根据这样的五个步骤举行设计：（1）借助拼音读儿歌；（2）去掉拼音读儿歌；（3）出示本课要求识记的词语；（4）画出跟“青”有关的字，发觉形声字左面的形旁表意，右面的青表示读音；（5）在嬉戏中巩固识字。在这个过程中，要明确读的要求，读准字音，读顺句子，读出停顿，明确读的方式，先练习读，再指名读，体现先学后教，明确读的方式的多样性，自由读、指名读、示范读、拍手读……在第四个步骤，让同学画出跟“青”有关的字，要引导同学说说这些字与“青”字的联系，明确字族中都有韵母“ing”，惟独声母和声调略有变化，读音很像。

四、学习朗读，准时巩固，结合语境识字。

朗读，也是语文学习的一项重要内容，娴熟的朗读对于提高同学（尤其是低年级同学）的识字能力有着很大的促进作用。

关于朗读，《语文课程标准》提出了明确的要求：第一学段是学习用一般话正确、流利、有感情地朗读课文；其次学段是用一般话正确、流利、有感情地朗读课文；第三学段是能用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。

为了充分体现“学习”二字，一年级语文教材的课后练习中有许多针对文体共性提出的朗读详细要求。例如，一年级上册《秋天》一课要求“朗读课文，注重‘一’的不同读音。”；《雨点儿》一课要求“分角色朗读课文”和“注重读好停顿”的要求；《青蛙写诗》一课要求“读出逗号、句号”的要求。一年级下册《我多想去看看》一课有“读好感叹句”的要求；《小公鸡和小鸭子》一课有“读好对话”的要求；《端午粽》和《彩虹》两课有“读好长句子”的要求；《要下雨了》和《动物王国开大会》两课有“分角色朗读”的要求。要想切实提升孩子们的朗读水平和识字能力，作为老师的我们一定要牢牢抓住这些实实在在的朗读练习点，开展扎扎实实的朗读训练活动。

此外，我们还应当在教学中，乐观地举行创新设计，努力挖掘文本中有价值的训练点，并开展目标精准的训练活动。例如，一年级上册《对韵歌》，就是一篇十分值得朗读的课文，其一它是按照《声律启蒙》和《笠翁对韵》编写而成的韵文，音韵和睦，朗朗上口；其二它以自然景物为题材，贴近同学的生活实际，并且它还借助对唱的形式，让同学在识字的同时感触汉语的音韵节奏，提升学习语文的爱好。固然在读的过程中，我们也可以适当地关注一下孩子们的看图想象能力和说话能力，同时指导同学开展趣味性的朗读（填空和问答），让同学不断地堆积语感，获得语文学习的体验。

我们再来看看一年级下册的课文《一个接一个》，通过圈画生字，我们发觉本课13个生字中，有8个浮现在诗歌第一节中，因此，指导同学“读好第一节诗歌，认好前八个生字”就成了这一课教学的一个关键。但是，假如我们只关注这八个生字的识记和朗读的话，我想这样的教学是有缺憾的，由于，我们教师没有制造性地关注到这三个字——“唉，啊。呢！”这三个字首先都是语气词，十分值得朗读的关注，再看，它们后面紧跟的标点有所不同，越发值得朗读的关注。虽然这三个字并非是本课需要熟悉的生字，但却是我们不远的以后需要熟悉的生字，此外，标点的学习也可以在这里有所预设，这样的学习价值，莫非不值得发掘吗？这样的提前触摸，是否会没有须要呢？

五、指导写字，绽开过程，提高写字效率。

国家统编教材对于同学的写字训练十分重视，我们一起来看看教材吧：一年级上册全部要求会写的生字的上方都是所有笔画尾随，而且每轮到的一笔都举行飘红标注，十