一年级语文《雨点》评课稿

第第页一年级语文《雨点》评课稿

《语文课程标准》明确指出：语文教学应当是在师生同等对话的过程中进行的。教材是同学学习的载体，同学对语文材料的反应是多元化的，在教学中应重视语文的熏陶感染作用，着重同学在学习过程中独特体验与制造潜能的开发，促进同学可持续进展。设计本课时，山老师依据同学的年龄特点，创设下雨的情境，让同学转换角色，进入雨点的世界。以童趣为本，朗读为主，充分发挥想象，让同学感受语言文字的美。

一、本节课老师制造性地运用教材，老师不再是教教材，而是用教材教，教同学。

创设情境，诱发爱好，是实现同学与文本对话的基础。通过对话，让每一位同学的性格得到充分张扬，让他们享受学习语文的乐趣，感受到自己的聪慧和能量。我想，“让同学与文本对话”对于低班级的同学来说，首先要唤醒他们学习语文的爱好，所以它需要老师努力创设一个充斥生命活力的生活化的课堂教学环境，引导同学在有趣的语文实践活动中学语文、用语文、感受语文的魅力；更需要老师制造一个师生、生生与文本相互对话的交互情境，让同学融入文本，让文本走入同学心里，从而进行径直的语言交互、情感交互、思想交互，让阅读教学变成一个双向的对话交互过程。

学习《雨点》一课时，为了让同学体会雨点落到小溪里、河水里、海洋里的姿态，老师引导同学想象：雨点在小溪里睡觉、在河水里散步、在海洋里奔跑，会是什么样？孩子们逼真而又童稚的回答，不但让同学开怀大笑，让在座的老师也感叹：学习原来可以这样欢乐！课文学完了，老师又借题发挥：想一想雨点还会落到哪里？会是什么样？结果同学依据自己的观测说得特别形象生动：

雨点落到雨伞上，在雨伞上擦滑梯；

雨点落到水桶里，在水桶里打鼓；

雨点落在树叶上，在树叶上看球；

雨点落到玻璃上，在听同学们读书……

这是多么富有想象、多么富有情趣的诗哪！

这一环节的设计，打破了时间和空间的限制，让同学将语文学习与生活紧密相联，大胆发挥想象，既丰富了同学的知识，又培育了同学的发散性思维技能。老师在同学表述时适当点拨，援助同学恰当运用语言，使语言更加规范，同学通过不断的语言实践，从而逐步内化语言，丰富自己的内部语言体系，进而正确、娴熟、敏捷地运用语言文字。

我想这样敏捷地处理教材，能较好地拓展语文教学的空间，有利于让同学在宽阔的生活中学语文，从某种意义上来说，这也是在努力实践着让同学与文本进行深层次的对话，也是对同学创新技能的培育。我们提倡自主学习、合作学习、探究学习，调动同学的多种感官，通过读读、说说、做做等多种形式，让同学去感悟、去体验、去制造。让课堂要成为情感的课堂、感悟的课堂、开放的课堂

二、在语文课堂教学中以图画再现情境，通过说图，理解课文。

《课程标准》强调：阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。而本课的教学就是要通过感情朗读等手段，让同学走进文本，与雨点一起来体验池水的镇静、溪流的缓慢、江水的奔腾不息、大海的波涛汹涌，从而感受语言的韵律美。那老师如何让同学在阅读教学中实现与文本的对话呢？

在本节课中，采纳边说边出示挂图，雨点在池塘里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳跃四幅画面，创设了一个动画世界，把同学带入图画中去感觉雨点不同的'行为动态，使同学在老师创设的情境中发挥想象相互沟通，同学心情高涨在愉悦的氛围中提高了理解技能。

图画普遍受到孩子们的欢迎，这是由于画面是形象的，儿童正是通过形象去认识世界的，图画再现了生活的画面，孩子用不着通过语言去理解，一看就明白，新教材的一大特点就是图文并茂，用图画创设情境的形式有许多，如特意绘制的特大图画，现成的课文插图，简易粉笔画，零件剪贴画，那些色调鲜亮，意境广远，富于美感的课文，通过这多种形式的再现，可使同学更深地理解课文。

所以说，老师理应鼓舞同学根据自己喜爱的方式去学习，促进同学富有性格地、生动活泼地学习，在学习方法上绝不能搞“一刀切”。老师可以介绍学习方法，可以引导同学梳理、总结对自己相宜的有效的学习方法，但任何试图强求全都的做法，无论这种做法多么科学，终究是徒劳无