高中语文-高中语文 必修三 第一课 《陈情表》教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE《陈情表》教学设计学习目标：1、准确识记并理解文言实词“见、矜、吊、薄、除”的意义，虚词“以”的用法和意义，能够准确说出本文中的古今异义词的含义。2．通过诵读，体会作者在叙述中蕴涵的拳拳孝情和诚挚的忠君之情；学习融情于事，寓理于情的写作手法。学习内容和步骤：一、导入：（1分钟）古人把向君王提反对意见称之为“批龙鳞”，是要冒着掉脑袋的危险，而晋代的亡蜀旧臣李密仅以一篇不足600字的《陈情表》不但拒绝了晋武帝征召，反而获得了阴险多疑的晋武帝“赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳”的厚待，那么，李密是如何打动了晋武帝呢？这节课，我们一起来品读这篇经典美文《陈情表》。二．展示学习目标（1分钟）1、准确识记并理解文言实词“见、矜、吊、薄、除”的意义，虚词“以”的用法和意义，能够准确说出本文中的古今异义词的含义。2．通过诵读，体会作者在叙述中蕴涵的拳拳孝情和诚挚的忠君之情，学习融情于事，寓理于情的写作手法；三．检查预习情况（10分钟）1、读准注音：险衅（）夙遭闵凶（）终鲜兄弟（）门衰祚薄（）茕茕孑立（）（）常在床蓐（）逮奉圣朝（）猥以微贱（）陨首（）责臣逋慢（）刘病日笃（）犹蒙矜育（）盘桓（）拔擢（）优渥（）2、积累文言实词慈父见背凡在故老，犹蒙矜育本图宦达，不矜名节茕茕孑立，形影相吊除臣洗马素婴疾病责臣逋慢则刘病日笃但以刘日薄西山听臣微志3、注意下列古今异义词并解释在文中的意思。则告诉不许（告诉：）至于成立（成立：）九岁不行（不行：）臣之辛苦（辛苦：）后刺史臣荣举臣秀才（秀才：）4、小组归纳整理，虚词“以”的意义和用法，有余力的同学，可以结合学过的文言文进一步归纳整理。【资料链接】（一）介词

1．表示工具。译为：拿，用，凭着。愿以十五城请易璧。（《廉颇蔺相如列传》）②士大夫终不肯以小舟夜泊绝璧之下。（《石钟山记》）2．表示凭借。译为：凭，靠。

①以勇气闻于诸侯。（《廉颇蔺相如列传》）②久之，能以足音辨人。（《项脊轩志》）皆好辞而以赋见称。（《屈原列传》）3．表示所处置的对象。译为：把。①操当以肃还付乡党。（《赤壁之战》）4．表示时间、处所。译为：于，在，从。

①以八月十三斩于市。②以崇祯十七年夏，自京师徒步入华山为黄冠。果予以未时还家，而汝以辰时气绝。5．表示原因。译为：因为，由于。赵王岂以一璧之故欺秦邪？（《廉颇蔺相如列传》）卒以吾郡这发愤一击，不敢复有株治。（《五人墓碑记》）怀王以不知忠臣之分，故内惑于郑袖，外欺于张仪。（《屈原列传》）6．表示依据。译为：按照，依照，根据。①今以实校之。（《赤壁之战》）②余船以次俱进。（《赤壁之战》）

说明：“以”字的宾语有时可以前置，有时可以省略。

①以一当十（成语）②夜以继日（成语）③秋以为期（《诗经·氓》）（二）连词。

1．表示并列或递进关系。可译为“而”“又”“而且”“并且”等，或者省去。

①夫夷以近，则游者众。（《游褒禅山记》）②忽魂悸以魄动。（《梦游天姥吟留别》）

2．表示承接关系，前一动作行为往往是后一动作行为的手段或方式。可译为"而"或省去。

①余与四人拥火以入。（《石钟山记》）②樊哙侧其盾以撞。（《鸿门宴》）③各各竦立以听。（《促织》）

3．表示目的关系，后一动作行为往往是前一动作行为的目的或结果。可译“而”“来”“用来”“以致”等。

①请立太子为王，以绝秦望。（《廉颇蔺相如列传》）

②当求数顷之田，于伊、颍之上，以待余年，教吾子与汝子（《祭十二郎文》）

③为秦人积威之所劫，日削月割，以趋于亡（《六国论》）

4．表示因果关系，常用在表原因的分句前，可译为"因为"。例如：

①不赂者以赂者丧（《六国论》）②所谓华山洞者，以其乃华山之阳名之也（《游褒禅山记》）

③诸侯以公子贤，多客，不敢加兵谋魏十余年。（《信陵君窃符救赵》）

5．表示修饰关系，连接状语和中心语，可译为"而"，或省去。例如：

①木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。（陶渊明《归去来辞》）

（三）助词

1．作语助，表示时间、方位和范围。例：

①受命以来，夙夜忧叹。（以：表时间）（《出师表》）

②指从此以往十五都予赵。（以：方位）（《廉颇蔺相如列传》）③自王侯以下莫不逾侈。（以：表范围）

2．作语助，起调整音节作用。例：①逆以煎我怀。（《孔雀东南飞》）

（四）动词

1．以为，认为。①老臣以媪为长安君计短也。（《触龙说赵太后》）②皆以美于徐公。（《邹忌讽齐王纳谏》）

2．用，任用。①忠不必用兮，贤不必以。（《涉江》）

（五）名词。译为：缘由，原因。①古人秉烛游，良有以也（李白《春夜宴桃李园序》）

（六）通假

1．通“已”，已经。①固以怪之矣。②日以尽矣。

2．通“已”，止。①无以，则王乎？

【以为】

1．认为,把……当作或看作。①虎视之，庞然大物也，以为神。②医之好治不病以为功！

⑵把……作为或制成。①南取百越之地，以为桂林、象郡。（以为：把它设为。）

②铸以为金人十二。

【以是】【是以】相当"因此"，引出事理发展或推断的结果。

①余是以记之，盖叹郦元之简，而笑李渤之陋也。（《石钟山记》）

②公子往而臣不送，以是知公子恨之复返也（《信陵君窃符救赵》）

【有以】【无以】意思分别是“有什么办法用来……”“没有什么办法用来……”

①项王未有以应，曰：“坐。”（《鸿门宴》）

②王语暴以好乐，暴未有以对也（《庄暴见孟子》）

③故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江（《劝学》）

④臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年（《陈情表》）3、释疑：投影小组总结的疑难问题归纳卡，解答学生提出的疑难问题。四．研读文本，理清文本思路，体会作者情感（30分钟）1、齐读文本，明确：作者是向谁陈情，陈情目的是什么？2、再读文本，分析概括作者陈了何情？反复诵读，归纳概括文本内容并体会作者情感。思路提示：（1）作者首先向君主陈了何情？（陈身世悲苦之情）个别抽读，教师指导诵读。（2）“逮奉圣朝，沐浴清化”，朝廷的恩宠具体表现在哪？作者为什么要提到这些？（表达对朝廷的感激之情）学生归纳，教师指导诵读。（3）地方官举荐，李密辞不赴命。朝廷步步紧逼，李密陷入了怎样的处境？（进退两难之情）教师指导诵读并总结。3、深读文本，思考合作探究：（1）李密最担心晋武帝怀疑他哪一点？他是怎样为自己辩解的？（小组合作探究）（2）自古言“忠孝不能两全”，但对此李密却提出了解决问题的方法。作者提出的解决尽忠与尽孝这一矛盾的方法和理由是什么？（3）晋武帝为什么答应了李密的请求？六、课堂小结（1分钟）李密当时面对的不是一般的读者，而是万人之上的一国之君，有要求不能直接说，所以我们就看到了这样一份精心构思的奏表。它以情动人，以理喻人，合情合理，环环相扣，不仅打动了晋武帝，也打动着后世的每一位读者。孝是中华民族的传统美德，可是十七八岁年纪的我们最关注的永远是友情，最憧憬的往往是爱情，被忽略的常常是亲情、孝情。希望李密对祖母的乌鸟深情能让同学们有所感悟，有所行动，在今后的日子里用实际行动为我们的亲人尽一份孝心！七、板书设计陈苦情博得同情先尽孝后尽忠陈孝情打动真情先尽孝后尽忠陈忠情消除疑虑融情于事、寓理于情学情分析本课面向高一年同学，他们已经具备自主学习浅近文言文的能力。能够在老师的指导下能够扫清字词障碍，理清行文思路；可以在老师的引领下完成对本文语言的鉴赏。关于文言知识的积累，我拟定采用以学生自学和教师释疑点拨相结合的方法进行突破，达到“文”与“言”的最佳结合！经过前几个必修模块的学习，学生也已有一定的阅读浅易文言文的基础，能借助注释和工具书，大体读懂文章内容；基本学会梳理常见的文言实词、虚词以及句式的意义或用法。所以，本节课关于文言知识的积累我就留给了学生自主学习，然后通过检查预习效果进一步强化文言知识的积累。但毕竟本文古今异义词很多，虽有注释，仍会给学生的阅读造成障碍。所以，在文言知识积累方面老师的有效指导还是十分必要的。学习本文，大多数学生可以通过自主学习基本读懂文意并初步把握的作者的情感，理解本文缜密的构思、委婉的表达以及古人宁可不做官也要奉养长辈的“孝情”则是学习的难点。学生也会受到形象、生动的语言的感染，激起诵读的激情，但是由于情感把握的准确度和深度不够造成诵读的障碍，所以，有效地指导学生诵读是本节课的重中之重。指导学生反复有感情地诵读才能够使学生真正有效地理解并把握作者的情感表达。效果分析1、本节课能有95%以上的学生学习投入，在老师的引导下，思维越来越活跃，思路越来越开阔，在课堂上表现积极，主动及时完成老师布置的任务。2、在理清文章思路环节，由于采用反复诵读的方法，使学生熟知文本，故而能够较为准确地概括，情感分析与把握比较到位。3、文言文教学，虽然说解决了字词就解决了一半，可是我们现在的教学状况是只解决文言文的字词，只要学生把字词弄会了，这篇文章就万事大吉了，忽略了一篇文章之所以能流传千古的真正内涵。这节课引导学生走进作者的情感世界，使学生真正理解千古美文的真正价值，学生的学习兴趣空前高涨，也是本节课对文言文教学的一次有益尝试。4、本节课真正做到了让学生成为学习主体，教师只起引导的作用。以前的文言文教学，学生只是死记硬背，仅仅起到了录音机、存储器的作用，从而使学生失去了对学习文言文的兴趣。而本节课采用学案形式，使学生的思维真正动起来，让他们积极思考，成为学习的主人。尝到学习的乐趣。5、在教学中，要让学生多多诵读文章，加深对文本的理解，加强语言积累。总之，如何做好文言文的教学是高中阶段教学的难点，更是我们要征服的高点。在以后的教学实践，我们会努力的探索各种方式，并扎实前行。相信“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”！教材分析《陈情表》是必修三第一单元中的必读文本。本单元话题是“体味至爱亲情”，旨在让学生接受浓浓亲情的洗礼。本文是传统的经典篇目，就文体而言，是文言文也是散文。按课程标准，阅读浅易文言文、理解词句含义、读懂文章内容是高中生必须达到的目标；从散文的角度学习文学作品《陈情表》，要按课程标准“从整体上把握内容、概括要点”的要求，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限的新课程要求；引导学生感受《陈情表》感人至深的思想情感，理解孝敬是中华民族的传统美德，忠孝两全的思想局限，进而关注学生情感的发展，培养关爱亲情的思想意识。这是一篇情满笔端，措辞恳切的至情美文。文章委婉得体，悲恻动人。作者无论是诉自己的孤苦之情和自己与祖母相依为命的深厚亲情，还是述自己对朝廷恩遇的感激之情和对晋武帝的忠敬之心，都十分感人。在阅读理解时，应结合作者的身世和作品的时代背景把握作者的思想感情。鉴赏古代散文，读懂文字是关键。只有在真正理解基本内容的基础上，才谈得上鉴赏。本文有许多古今异义字和一词多义的现象，讲解时须着重指出。本文运用语言十分精练准确，在熟悉基本内容的基础上，着重鉴赏语言特色，体会遣词用字的妙处。学习古代散文，还要特别注意诵读，最好能熟读成诵。本文文笔简练流畅，语言生动形象，富有节奏感和音乐美。四字句和对偶句的交错使用，不仅言简意丰，而且节奏鲜明，琅琅上口。教学中应引导学生加以体会，注意把握作者的思想感情，注意抑扬顿挫和快慢节奏，读出作者的感情和文章的节奏感。《陈情表》同步测评（时间：45分钟分值：100分）姓名得分测评目标：1.巩固本文的重要文言基础知识。2.能独立完成浅易文言文的阅读。一、给下列加点的字注音（每空2分，共28分）臣以险衅()夙()遭闵()凶门衰祚薄()茕茕()孑()立床蓐()猥以微贱()洗马()非臣陨首()责臣逋慢()犹蒙矜育()过蒙拔擢()宠命优渥()二、解释重点实词（每空2分，共48分）1、险衅：臣以险衅（）2、见背：慈父见背（）3、夺：舅夺母志（）4、祚：门衰祚薄（）5、鲜：终鲜兄弟（）6、吊：形影相吊（）7、婴：而刘夙婴疾病（）8、废：未曾废离（）9、察：前太守逵察臣孝廉（）10、寻：寻蒙国恩（）11、笃：则刘病日笃（）12、拔擢：过蒙拔擢（）13、区区：是以区区不能废远（）14、听：听臣微志（）15、躬亲：躬亲抚养（ ）16、日：则病日笃（ ）17、闵凶：夙遭闵凶（ ）18、微：猥以微贱（ ）19、诚：愿陛下矜悯愚诚（ ）20、终：无以终余年（）21、卒：保卒余年（ ）22、远：是以区区不能废远（）23、进退：臣之进退，实为狼狈（ ）24、闻：谨拜表以闻（ ）三、指出下列句子的特殊句式（每空1分，共6分）1、今臣亡国贱俘（ ）2、而刘夙婴疾病（ ）3、则告诉不许（ ）4、且臣少仕伪朝（ ）5、急于星火（ ）6、是臣尽节于陛下之日长（ ）四、能力迁移训练（共18分）阅读下面短文，回答后面问题：刘平字公子，楚郡彭城人也。王莽时为郡吏，政教①大行。其后每属县有剧贼，辄令平守之，所至皆理，由是一郡称其能。更始时，天下乱，平弟仲为贼所杀。其后贼复忽然而至，平扶侍其母，奔走逃难。仲遗腹女始一岁，平抱仲女而弃其子。母欲还取之，平不听，曰：“力不能两活，仲不可以绝类。”遂去不顾，与母俱匿野泽中。平朝出求食逢饿贼将烹②之平叩头曰今旦为老母求菜老母待旷为命愿得先归食母毕还就死因涕泣。贼见其至诚，哀而遣之。平还，既食母讫，因白曰：“属③与贼期，义不可欺。”遂还诣贼。众皆大惊，相谓曰：“常闻烈士，今乃见之。子去矣，吾不忍食子。”于是得全。建武初，平狄将军庞萌反于彭城，攻败郡守孙萌。平时复为郡吏，冒白刃伏萌身上，被七创，困顿不知所为，号泣请曰：“愿以身代府君。”贼乃敛兵止，曰：“此义士也，勿杀。”遂解去。萌伤甚气绝，有顷苏，渴求饮，平倾其创血以饮之。后数日萌竟死，平乃裹创，扶送萌丧，至其本县。后举孝廉，拜济阴郡丞，太守刘育甚重之。会平遭父丧去官。服阕⑤，拜全椒长。政有恩惠，百姓怀感。刺史，太守行部，狱无系囚，人自以得所。不知所问，唯班诏书而去。后以病免。显宗初，尚书仆射钟离意上书荐平及琅邪王望，东莱王扶。至皆拜议郎，并数引见。平再迁侍中。在位八年，以老病上疏乞骸骨，卒于家。（《后汉书•刘平传》）【注】①政教：政令规章等。②享：通“烹”，煮。③属：刚才。④烈士：此指忠勇正直，坚忍不屈的人。⑤服阕：指服丧完毕，古代，父母死后，子女按礼须持丧三年。汉代任官者遭父母亡必须离职。1.对下列句子中加点词的解释，不正确的一项是（3分）（）A．属与贼期期：一定的时间期限B．贼乃敛兵止敛：收起C．冒白刃伏萌身上冒：顶着，冒着D．狱无系囚系：关钾2.下列各组句子中，加点的词的意义和用法相同的一组是（3分）（）A．仲为贼所杀秋以为期B．平狄将军庞萌反于彭城亦自缢于庭树C．常闻烈士，乃今见之问今是何世，乃不知有汉D．平倾其创血以饮之以尔来车，以我贿迁3．下列各组句子中，能分别直接具体表明刘平“重诚信”“尽忠义”的一组是（3分）（）A．平抱仲女而弃其子平扶待其母，奔走逃难B．遂去不顾，与母俱匿野泽中贼见其至诚，哀而遣之C．常闻烈士，乃今见之号泣请曰：“愿以身代府君”D．“属与贼期，义不可欺。”遂还诣贼扶清萌丧，至其本县。4．下列对原文有关内容的分析和概括，不完全正确的一项是（3分）（）A．从文中可以看出，刘平是封建时代典型的儒家知识分子的代表人物，在他身上，集中体现了中华民族源远流长的传统美德：推至诚，明信义，奉孝养，行德政。B．本文主要记载了刘平的三件事情：战乱逃亡，养弟女，弃己子；荒野遇贼，俟母食毕，如约诣贼；太守遭难，舍己为人，送丧到家。C．本文还附带提到了刘平善于治理，政绩突出的一面：他任郡吏，属县有贼，所至皆平；任全椒长，以德役民，政治清明，百姓感恩，皇帝颁布诏书，他才离职而去。D．全文从德、信、能、绩等不同的方面折射出了刘平的一生，特别突出了他居难而操守不改，处变而笃行节义的精神，而这正是儒家思想所提倡的。5.断句和翻译（6分）（1）用“/”给文中带点波浪线部分断句。（2分）平朝出求食逢饿贼将烹之平叩头曰今旦为老母求菜老母待旷为命愿得先归食母毕还就死（2）把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（4分）①力不能两活，仲不可以绝类。（2分）译文：②贼见其至诚，哀而遣之。（2分）译文：参考答案一、字音xìnsùmǐnqióngjiérùwěixiǎnyǔnbūjīnzhuówò二、解释重点实词1、艰难祸患。指命运不好2、弃我而死去。3、改变4、福分5、没有6、安慰7、被……缠着8、废止9、考察和推举10、不久11、病重12、提拔13、拳拳，形容自己的私情14、任，这里是准许、成全15亲自16、一天天地，名词作状语17、闵，“悯”，指可忧患的事（多指疾病死丧）。凶，不幸。18、卑微19、诚心20、全，尽21、保全22、远离23、处境24、禀告三、句式1、判断句2、被动句3、被动句4、省略句5、介词结构后置6、判断句四、能力迁移：1．A（期：约定）2．B(A前“为”是介词，表被动，相当于“被”；后“为”是动词，做。B组两个“于”均为介词，可译为“在”。C两句“乃”均为副词，但前句可译为“才”后句则译为“竟”。D前一个“以”为目的连词，来；后一个“以”是介词，用）3．D（此题要求筛选出与“刘平‘重诚信’和‘尽忠义’”两个方面有关的信息。解答这类试题的思路应当是：将所给的例句逐句进行分析，筛选出符合题干要求的句子，然后再对照编组情况进行判断选择。A组上句主要表明刘平重兄弟情义，与“重诚信”有一定的距离；下句是表明刘平奉孝道，讲信义，不能表明“尽忠义”。B组上句亦是表明刘平重兄弟情义而不顾念己子，与“重诚信”挂不上钩；下句通过“饿贼”的所感和所为，表明刘平重诚信，与题干“尽忠义”这一筛选信息的要求也挂不上钩。C组上句是“饿贼”称赞刘平的话，不是“重诚信”的具体表现；下句写刘平身陷困境时愿意用自己代替府君，符合题干“尽忠义”这一筛选信息的要求。D组上句既有刘平重诚信的表白，又有“还诣贼”的践约行动，符合题干“重诚信”这一筛选信息的要求；下句写孙萌死后，刘平为其发丧，并护送孙萌的遗体回到他的家乡，符合题干“尽忠义”这一筛选信息的要求。综上所述，D组两项完全符合题干的要求，故此题的正确选项为D）4．C（“后皇帝颁布诏书，他才离职而去”将对象搞错。原文是说刺史、太守到全椒县巡视时，看到那里政治清明而无所问，便只好颁布诏书后就离开了，并非刘平离职而去。）5．（1）平朝出求食/逢饿贼/将烹之/平叩头曰/今旦为老母求菜/老母待旷为命/愿得先归/食母毕/还就死（4分两处1分）（2）①凭着我们现有的力量，不能同时使两个孩子活过来，刘仲不能因为这样而没有后代。（3分，译出大意给1分，“力”、“类”各1分。翻译时要抓住关键词“力”和“类”，“力”在这里是名词作状语，可译为“根据现有的力量”、“类”是“后代”的意思。另外，句中“可以”不可理解为现代汉语中的双音词“可以”，它是两个词“可”是“可以”、“能”的意思；“以”是介词，是“因为”的意思，“以”后省略宾语“之”）②贼人见他极为真诚，就同情他放走了他。（3分，译出大意得1分，“哀”、“遣”两处，译对一处给1分。）【文言文参考译文】刘平字公子，是楚郡彭城人。王莽时担任郡吏，政绩显著。那以后，每当下属的县里有强盗进犯，就让刘平去守卫，他所到的地方都能平定，因此全郡的人都称赞他的能力。更始年间，天下大乱，刘平的弟弟刘仲被贼人杀害。后来贼人又突然到来，刘平搀扶侍候着母亲，奔走逃难。刘仲的遗腹女儿才一岁，刘平抱着刘仲的女儿而放弃了自己的儿子。刘平的母亲想回去抱刘平的孩子，刘平不同意，说：“凭我们现有的力量不能同时使两孩子活下来，刘仲不能因为这样而没有后代。”于是离开而不再顾惜自己的孩子，和母亲一块躲藏在野地中。刘平早晨出去寻找食物，遇到了饥饿的贼人，贼人将要烹杀他。刘平叩头说：“今天早晨替老母亲找点野菜充饥，老母亲还在野地里等我的食物活命，希望能先放我回去，等到让母亲吃完饭，回来再受死。”于是流泪哭泣。贼人见他极为真诚，同情他就放走了他。刘平回去，等到让母亲吃完饭后，就告诉母亲说：“我刚才已经跟贼人约定好了，根据道义不能欺骗他们。”于是就回去找到贼人。贼人都大惊，对他说：“经常听说忠勇正直之人，今天才见到，你走吧，我们不忍心吃掉你。”于是，刘平得以保全性命。建武初年，平狄将军庞萌在彭城造反，打败了郡守孙萌。刘平当时又在担任郡吏，顶着刀剑趴在孙萌身上（为他遮挡），身上遭受七处刀伤，身陷困境不知道如何是好，就大声哭泣着请求说：“我愿意用自身代督郡守。”贼兵于是收起兵器停止作恶，说：“这个人是义士，不要杀害他。”就散去了。孙萌伤势太重一时断了气，过了一会儿苏醒过来，渴了找水喝。刘平就倾尽自己的伤口的血让他喝。过了几天，孙萌终于死了，刘平才包扎好自己的伤口，为孙萌发丧，并护送孙萌的遗体回到他的家乡。后来刘平被举荐为孝廉，被授予济阴郡丞的官职，太守刘育非常看重他。正赶上刘平遭父丧而弃官，守丧完毕，被授予全椒县长官的职务。政绩有恩惠，百姓对他心怀感激。刺史、太守下来巡视，见监狱里没有关押的囚犯，人们都认为自己各得其所。刺史、太守不知道问什么好，只好颁布诏书后就离去了。后来刘平因为有病被免官。显宗初年，尚书仆射钟离意上书推荐刘平及琅邪王望，东莱王扶。他们到朝廷后都被授予议郎的官职，并多次被皇帝召见。刘平两次升迁，升为侍中。他在位八年，因年老多病而上书告老还乡，死在家里。《陈情表》课后反思《陈情表》是鲁教版必修三的文章。本文是一篇情满笔端，措辞恳切的至情美文。全文虽不足600字，却成为千年传诵的抒情佳作。就是因为作者以“孝”为核心，将诉情与陈理交融一体，真挚地表达了祖孙二人相依为命的感情，详尽委婉地说明了自己屡次辞谢晋朝征召的原因，既表达了对晋武帝的感激之情，又申述了终养祖母以尽孝道的决心，从而产生了强烈的感染力与说服力，最终化解了武帝的疑心，博得了他的同情。因此，备课时考虑到学生已经具备了一定的文言文知识储备，而且课标要求学生“能够借助工具书和课下注释读懂不太艰深的文言文”。所以把对重点实词、虚词的意义和用法的积累主要放在了课前预习的环节中，通过学生的自主学习来完成，针对学生不能自主解决的问题，我们设计了“疑难问题归纳卡”，将学生的重点疑难问题汇总起来，预习课上小组成员之间，小组之间互相探讨解决。上课时重在分析作者所陈之情，感受作者的至诚至孝。这堂课课堂结构较清晰，通过对文本的初读、再读，深读，达到了预定的教学目标和教学任务。我个人认为，本节课有两个闪光点，一是对课文思路的分析很清楚，针对这样的一篇文言文，我在分析文章内容时，设计了以下两个问题：①“立片言而居要，乃一篇之警策”。为了达到目的，作者陈了哪些情？②文章作者是如何陈情打动皇帝的？通过问题的讨论，学生对所陈之情有了具体的理解，也明白了本文既动之以情，晓之以理，又融情于事、寓情于理的特点；同时感受到了文章情理交融，真切感人的艺术效果。这一点本节课上得较成功。二是本节课堂充满朗朗读书声，老师的指导比较到位，学生读得也投入，在诵读声中既感受到了作者的拳拳孝情和诚挚忠情，又提升了学生对“孝”的认识。但感到遗憾的是，本节课也有很多不足之处：其一，上课时，对李密所陈之情仅仅是粗略的分析，不够具