高中语文-雨霖铃教学设计学情分析教材分析课后反思

《雨霖铃》教学设计一、课前预习案【教学要点】1.了解作者及作品的写作背景。2.扫清文字障碍，掌握诵读要领，熟读成诵。（一）知识链接1、柳永（约987年—约1053年），崇安（今福建武夷山）人，宋工部侍郎柳宜的幼子。原名三变，字景庄，后改名永，字耆卿，排行第七，又称柳七。和哥哥三复、三接都有文名，号“柳氏三绝”。北宋著名词人，婉约派最具代表性的人物。宋仁宗朝进士，官至屯田员外郎，故世称柳屯田。柳永中了科举，因他作的《鹤冲天》中有“忍把浮名，换了浅斟低唱”的句子，宋仁宗说：“此人好去‘浅斟低唱’，何要‘浮名’？且填词去。”因而落榜，柳永后自称“奉旨填词柳三变”，以毕生精力作词，并以“白衣卿相”自诩。其词多描绘城市风光和歌妓生活，尤长于抒写羁旅行役之情，创作慢词独多。铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉，在当时流传极其广泛，人称“凡有井水饮处，皆能歌柳词”，对宋词的发展有重大影响。2、关于词的发展：词是古代诗歌的一种。又称诗余、长短句、曲子词。起源于隋唐，盛行于宋代。词按字数的多少可分为小令（58字以内）、中调（59—90字）、长调（91字以上）；按段的多少可分为单调、双调、三叠、四叠等（词的段落叫“阙”或“片”）；按作家的流派风格可分为豪放派和婉约派（豪放派的主要代表作家有苏轼、辛弃疾等；婉约派的主要代表作家有柳永、秦观、李清照、周邦彦、姜夔等）。婉约词，词的一种流派，这一类词修辞婉转、表现细腻。在取材上，多写儿女之情、离别之情；在表现手法上，多用含蓄蕴藉的方法表现情绪。词调，是写词时所依据的乐谱。它规定词的字数、句数、平仄、韵脚。词调很多，每种词调都有特定的名称，叫做“词牌”，同时，同一词牌可以有不同的名称。如西江月，又名步虚词，江月令。除了字数较少的小令，大多数词要分段，一段叫一片，又叫一阕。一般分为两段，少数分为三四段。（二）检查预习给下列加点词语注音，并注意写法：骤雨（zhòu）凝噎（yē）暮霭（ǎi）二、教学过程的设计教学目标：1、诵读诗歌，感受诗词的音律美2、鉴赏意象，把握情感3、把握情景交融的艺术手法教学重点：鉴赏意象，把握情感教学难点：把握情景交融的艺术手法情境导入：播放李叔同的《送别》一、导入：大家都知道，中国是诗的国度，我们有如璞玉一般的《诗经》，也有如明天光般的《离骚》。同样在宋词烟波浩瀚的世界里，《雨霖铃》如杏花春雨般滴滴嗒嗒的流淌了千年，在时空岁月里暗香飘浮，轻声回响。今天，就让我们一起走进柳永，走进《雨霖铃》。二、初读感知：柳永的词，细微处有雨夜听荷般的诗意，动情处有泪满衣衫的深情。下面我们就通过诵读来体会这诗意与深情。1.一生读，注意听准字音，师补充凝噎yē暮霭ǎi那堪nǎ，生齐读2遍易出错字音2.一生读，注意听清节奏，师生共评，纠误。师投放节奏提示，并补出下片。3.男生读上片，女生读下片。4.全班齐读。三、整体感知师：思考本词哪一个字最能直接体现作者情感（找关键字）生：“伤”师：从哪一句看出来的？生：“多情自古伤离别”师：大家带着这种感伤再读，揣摩情感一生读，生评，生再读听范读，生跟读，一生再读（层次提升）四、鉴赏意象我们已读出了柳永的深情，他怅然的行走在山水间，长亭作别，纵使雁过也会伤心，离别这种痛，柳永又是如何表达的呢？请大家再读，找出写景的句子并勾画出所写的景物。生：寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月师：读出写景句子，并圈出景物，我们一起来赏析“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”景物是杨柳、风、月，这些景物带有作者主观情感就称之为意象，我们看一看这些意象的特点。杨柳→“留”《采薇》“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”风→悲凉《荆轲刺秦王》“风萧萧兮易水寒”月→离愁《水调歌头》“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”师：我们想象这样的一幅画面，杨柳依依，凉风习习，小舟临岸，残月当头，给人一种什么样的感觉？生：凄清孤寂师：下面我们总结一下，词人通过杨柳、风、月这些意象为我们描绘了一幅一幅小舟临岸，词人酒醒梦回，只见习习晓风吹拂萧萧疏柳，一弯残月高挂杨柳梢头的画面，营造了一种凄清孤寂的意境，表达了作者别后无助、悲凉的情感。师：根据刚才的分析，任选剩下的两句分析一下。找两名同学黑板上展示，其他同学在下面完成。2生到黑板展示，师生共评师：柳永以清秋萧瑟之景写凄婉之离情，又寓情于景，这种情与景完美融合的手法我们称之为“情景交融”（生答）（在这一环节中，通过引导学生找意象、分析意象所包含的情感、赏析名句，让学生理解情景交融表现手法，深刻地体悟到宋词婉约之美，实现教学重难点的突破,并教给学生以赏析情景交融的方法。）五、拓展训练柳永离别的身影有如惊鸿一般短暂，可他泪眼中凝聚的哀伤，风吹不去，雨打不去，他点染了整个江岸，凄婉了整个清秋，面对如此哀伤的柳永，你能运用所学的“情景交融”的手法为柳永写一段安慰的话吗？（可选词中之景也可另所景物）生自我完成，小组讨论交流，选出优秀的展示：2名同学展示师屏幕展示，以景衬情，寓情于景（规范）参考：是谁在长亭古道唱你的晓风残月，凄美了感伤是谁在杨柳岸读你的曲终人散，苍白了容颜几多良辰，几多美景，走吧，走吧佳期难逢，烟花易冷，趁春暖花开，趁年华正盛携一缕花香去流浪，在静美的时光里见伊人最美的模样○冷冷的月，凉凉的风，深秋的哀怨在楚地的暮霭中流淌，就连那聒噪的鸣蝉也秉烛了呼吸，在挥手作别的刹那，所有的话语都浓缩为斑斑的诗行，伊人啊！我多想放声哭泣，可那泪痕被西风吹散，多少思念越过了天之涯，春之野，在等待的年华里，流转了光阴，芳菲了岁月。（在这一环节中，引导学生进行自我创作，并通过小组讨论，学生得出结论并各抒己见，这样不仅培养了学生“合作探究”的学习方式，也提高了学生的口头表达能力和写作能力，并使自己的赏析活动更活跃更丰富，更能体现出学生作为鉴赏主体的独特个性。）六、小结：柳永以清秋萧瑟之景表达离别感伤之情，情景交融，天衣无缝，他将离愁别绪化为一杯苦酒，酿出了人世间最为经典的词章，让我们铭记经典，大家齐背全词。七、作业清早，阳光还未晒到峡谷里时，山上弥漫着一片轻纱似的白雾，神秘莫测。白雾越来越大，把山腰和山脚也淹没了。天和地连在一起，只听到江水哗哗流淌的声音。不久，太阳从碧罗雪山背后生起，白雾渐渐消失，掩藏在白雾中的山头显露出来，你会响起“忽闻海上有仙山，山在虚无缥缈间。楼台玲珑五云起，其中绰约多仙子”之类的佳句。（1）这段文字同《雨霖铃》一样，在写景上都采用了-----------------的手法。（2）学习这段写景方法，写一段自然景物。200字左右。对学情的研究（一）学情分析学习本课之前，学生学过一些宋词作品，对词作的基本鉴赏方法已有所掌握，但很少能独立运用方法来分析作品。高中语文必修一第一单元《沁园春长沙》的诗歌教学中，教师已经比较系统地讲授了意象的概念、特点，并初步培养了学生分析诗歌意象、品味诗歌意境与情感的能力，但这些能力还有待提高。情景交融这种艺术表现手法，是诗歌中常用的手法，应作为一个难点来处理。为了达到以上的目标，创设情景，为学生理解作品内容和表现手法搭建平台，用场景课件和熟悉的歌曲激发学生的兴趣，将体会到了情景交融的艺术手法用到自己的写作中去，综合训练学生听说读写的能力。（二）学法指导：品味词语反复吟联想想象悟主旨 再现意境体诗情改写运用争创新熟读背诵常积累 学生主要运用：快速阅读法、圈点批注法、启发诱导式教学法、学生讨论与教师点拨相结合的方法。（三）说教法：1、课型：自读、讨论、鉴赏。教法与学法力求统一，运用多媒体演示既激趣，又能创设适宜的气氛，更能增大课堂的容量。充分发挥多媒体的形音色俱备的长处。诵读法是语文教育与学习的传统的优秀方法之一，想象意境法和名句鉴赏法都是诗歌鉴赏和教学的重要方法。语文新大纲要求体现学生的主体性，师生互动性。老师在课堂上主要起到引导和组织作用，语文教学主要是主题式探研。以上四种教学方法充分体现了这一精神。此外还可灵活运用提问法、讨论法、练习法。2、教学手段：幻灯片等多媒体手段，它既便于学生直观，节约时间，又能利用情境营造课堂氛围，引发学生的兴趣，在获取知识的同时能快速进入角色。效果分析：通过屏幕上的提示，相当于给学生建立了一个模板，其实是为了适应高考考纲中诗歌鉴赏题目的答题规范，让学生的答案更规范，更圆满，两位同学基本上把要点都答出来了，上面呈现的是老师修改完善过得，但总体上，两位同学答的是不错的。效果分析：通过对情景交融手法的鉴赏学习，两位同学借助景物较好的表达了宽慰之情，邢明慧同学的“杨柳静静的站着”运用了拟人的修辞手法，形象生动，善于运用修辞手法，意识很好，周慧同学的古文功底很深，语言很美，也很有思想，让人惊叹，大家情不自禁的为之鼓掌。短时间内能写出如此精妙的文段，让我也自叹不如，有学生如此很兴奋。对教材内容的研究《雨霖铃》是宋代婉约派的代表作。全词以“离情”为线索，用白描、铺叙、点染的手法，细致地描写了情人话别时留恋难舍的情景，反映了作者仕途失意的郁闷心情，景中见情，以情带景。其中的“杨柳岸晓风残月”被誉为千古名句。该词上片写一个秋天的傍晚，词人和他心爱的人在都门外长亭分别时依依不舍的情景；下片是词人想象别后羁旅生活的情状。全词通过借景抒情、融情入景的手法集中反映了词人复杂的内心情感，学习本词有利于学生进一步掌握品赏诗词的基本步骤和方法，通过把握诗词的思想内容和艺术形式来品味诗词的语言，赏析诗词的表现手法，提高诗词鉴赏的能力和审美情趣。鉴于以上两点，设计教学目标和教学重难点如下：1、教学目的：（1）知识与能力：通过反复吟咏，体会宋词的声律之美；以读带析，体味《雨霖铃》的感情和意境；掌握情景交融的艺术手法。（2）过程与方法：通过分析词中意象，理解想象文句，感受意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。（3）情感态度：体会作者的感情，感受依依惜别的离情；借助多媒体和名家范读，带领学生以真挚的感情品读作品，培养诗歌兴趣和文学素养。2、重点：分析意象，把握情感3、难点：理解情景交融的艺术特色（从鉴赏评价的层次来要求）展示1词人用烟波、暮霭、楚天这些意象，为我们描绘了一幅浩渺的烟波，沉沉的暮霭，辽阔的天空的画面，营造了一种哀婉，凄凉的意境，抒发了作者内心的孤寂、感伤，更衬托出作者的形单影只。徐洪星诗人用寒蝉、长亭、骤雨等意象，描写了一副寒蝉鸣音、长亭晚景、骤雨刚刚停歇的景色，渲染了凄凉沉郁的氛围，表达了作者与恋人之间难舍难分之情。付恒尧展示2徐徐微风袭面吹来

拂起内心的思绪

蒙蒙的细雨汇入江边

杨柳静静地站着

遥望江面之上

船帆的倒影

映在内心的深处

满载着我对你浓浓的思念

那天边的月

将我的情带给你

短暂分别只为更好的相遇

邢明慧红尘落花，绕不尽一世指尖流沙，

一弯残月，一叶扁舟，满心忧伤，

一纸荒唐言，道出那般清秋，

晚风寒，一叶竹片怎能宽慰那时落寞

手捧清泉，

那一年“吹花嚼蕊弄冰弦，赌书消得泼茶香”的时光不在

那一年留给我们“人生若只如初见，何事秋风悲画扇”的喟叹

愿飞鸿衔过远山浩渺，

放任思绪的天空

时光简史的轮廓

依旧满怀落日衔山

花满地的芳香，

请相信花开与花落，云卷与云舒

依旧满心向往落花人独立，微雨燕双飞的美景

周慧设计反思1、熟读成诵是基本要求。本人以“读”这样一种最基本的感知方式,贯穿整个教学过程，直至成诵。每读一遍，学生对这首词的理解在情感上会加深一层。同时，在读的过程中，学生能读出汉语的节奏美、音乐美，能体会到汉语的魅力，心灵得到较深的审美体验。以后的语文课堂，要有琅琅的读书声。2、鉴赏时，本人紧扣“意象”“意境”，创设情境，最大限度地还原现场，唤醒学生的心灵；通过引导分析、想象、讨论、写作等手段，让学生将自己的理解表达出来，对词进行了二度创作，最大限度地感知作品的优美意境与深沉情感，领略了宋代婉约词的艺术魅力。在时间安排上要注意留更多的时间给学生交流，讨论。3、在写作练习中，个别学生古文功底深厚，超乎我的想象，写的很精彩，这也给我传递了一个信息，唤醒学生的写作热情，一定给我们意想不到的惊喜，要相信学生，预设生成的效果很好。