高中语文-一个人的遭遇教学设计学情分析教材分析课后反思

一个人的遭遇教学设计[苏联]肖洛霍夫一、学习目标：1、理清小说的情节框架，把握人物形象与情感，探索小说主题。2、认识战争与人的关系，反对战争、呼唤和平，珍惜幸福生活。二、作者简介肖洛霍夫，苏联杰出作家。1926年开始创长篇小说《静静的顿河》，共4部，历时十四年,至1940年完成。该作品的问世使作者获得了广泛的声誉,1941年获斯大林文学奖。其他著作还有长篇小说《被开垦的处女地》《一个人的遭遇》、《他们为祖国而战》等。1965年获诺贝尔文学奖。三、背景简介肖洛霍夫本人自始至终参加了卫国战争，饱览战争的残酷、人民的苦难，自己也遭遇到家破人亡的悲剧，他的母亲就是在家门口被敌机炸死的。这篇小说发表于1956年。战争结束时，肖洛霍夫遇见过一位家破人亡的军人，根据他讲述的不幸遭遇，构思成了小说——《一个人的遭遇》。四、检查预习邂逅嗐狙击送丧雏喃喃胳肢窝窒闷着想胳肢胳膊模样唧唧喳喳胡诌吝啬如鲠在喉哽咽五、梳理结构、整体感知导入

战争在人类历史上像影子一样伴随着我们，关于战争的认识、言论有很多：

对于战争，我们的印象毕竟是肤浅的。因为我们仅仅是个看客。对战争最有发言权的，还是那些亲身经历过战争的人。尤其是那些在战争中身历妻离子散、家破人亡的惨剧的人。今天，我们来学习一篇反映上个世纪“二战”的小说，从中了解一个普通苏联士兵的痛苦遭遇，了解战争给他们带来的身心的摧残，理解和平的珍贵。1、一个人指的是谁？索科洛夫2、索科洛夫究竟有什么样的遭遇？请按时间顺序把课文正文索科洛夫的经历概括出来，并找出情感起伏的词句。成功逃亡（激动极了），妻女被炸死（眼前一片黑，心缩成一团），找到自己的儿子（喜气洋洋），儿子牺牲（没有哭，眼泪在心里干枯了），领养凡尼亚（神气活现），出了车祸（悲愁的心）。3、分析人物形象索科洛夫是一个什么样的人？历尽苦难而仍然勇敢顽强，坚忍不拔受尽摧残而仍然忠厚朴实，心地善良4、凡尼亚是一个什么样的孩子？结合12-21段外貌穿着：脏——眼睛如雨后黑夜的星星动作神态：活泼——已经学会叹气语言内容：年幼丧失亲人——包含孩子的纯真[总结]凡尼亚是一个天真纯洁、又历经战乱、饱尝人世沧桑的惹人怜爱的战争孤儿。5、请大家在课文中找一找，文中有几次关于索科洛夫眼泪的描述？第一次：“但是我没有哭，我的眼泪在心里干枯了”第二次：“这时候，我的热泪怎么也忍不住了”“我的眼睛里蒙上了雾”第三次：“可是夜里醒来，整个枕头总是给泪水浸透了”6、本文是“一个人的遭遇”，写了“索科洛夫”，为什么还要写“凡尼亚”呢？（提示：假如把他们的遭遇放在天平的两端，哪一边可能更沉一点？是不是有了凡尼亚，索科洛夫从此就过上最安宁、最幸福的生活了？）补充：“这颗悲愁的心不让我在一个地方长呆下去”说明他的内心仍是忧伤的。“我的心震荡得厉害，得换一个活塞了”“有时候，它收缩和绞痛得那么厉害，眼睛里一片漆黑”“差不多天天夜里梦见死去的亲人”“夜里醒来，整个枕头总是给泪水浸透了”这些都说明他的心并没有完全走出黑暗，他并没有过上最幸福的生活。同时也说明，战争给人带来的伤害太大了，任何人恐怕都很难迅速走出。

明确：（1）凡尼亚是索科洛夫遭遇的一部分，是遭遇中的遭遇，而且两人遭遇互补。师解释:亲情世界中最大的悲哀莫过于“幼年丧父，中年丧妻，老年丧子”，你看，他们两人把一切不幸都承受了。他们两人的遭遇折射的是一个民族的遭遇啊。（2）凡尼亚是索科洛夫走向新生的契机。师解释:是凡尼亚使索科洛夫重新证明自己，给了他再次成为一个刚强的男子汉的机会，也是凡尼亚，再次激发了索科洛夫内心的所有柔情与斗志，从此，“勇敢的心”又回来了。（3）尽管凡尼亚白天里抚慰了索科洛夫这一颗受尽折磨的心。但夜晚索科洛夫仍要泪湿枕头，他仍要到处流浪。战争的伤害呀，得要多少年才能弥合呢？7、浏览文章“索科洛夫做了哪些梦”？意在引发学生对于文中之“梦”的关注和解“梦”的热情，同时训练学生的语言概括能力。学生阅读、搜索、定位，进而将三个梦分别概括为：俘虏营，梦妻儿团聚；军营，梦（想）天伦之乐；乌留平斯克，梦一“丝”之障隔亲人。8、“索科洛夫为什么会做这些梦”这个问题即时跟进。“日有所思夜有所梦”，学生明白这个道理。于是圈定相关内容并作必要的思考整理，对“梦”的生成原因作出如下概括：第一个梦：战俘营中不堪虐待，妻儿成了索科洛夫活下去的精神支柱。第二个梦：战争夺去了索科洛夫的妻女，儿子是他最后的欢乐和希望。第三个梦：战争结束了，妻儿全没了，战争留下的心灵创伤绵绵不绝。索科洛夫的梦也好、梦想也好，纯属普通人的普通的愿望和要求，可是战争让他的梦成了镜中花、水中月！虽然，梦大多要落空，但索科洛夫的落空也太凄惨太悲凉了一些。梦碎在现实的风云中。在“做梦（梦想）→梦碎→再梦→再梦碎→还梦”的情节推进中，我们感受到了这“一个人”的不屈不挠、善良和怜悯心，感受到了作家肖洛霍夫对于战争的态度和对深受战争之苦的同胞的情感。我们心灵震颤，感佩作家编织故事的艺术。9、梦的作用（1）是“梦”和现实构成的反差，突出了反战主题。（2）人物形象角度。在不断的打击面前，索科洛夫没有垮。有伤，有泪，他虽然普通，但是个真男人！（3）情节结构。好梦，碎了，好梦，又碎了，只有了做噩梦。波澜起伏，引人入胜，吸引读者。梦，是故事的组成部分，也推动了故事情节的发展。（4）表达技巧角度。梦与现实构成强烈的对比，给人以震撼，突出了人物的不幸，突出了战争的毁灭性。（5）情感角度。憎恨战争，呼唤和平，同情遭遇战争中的人们。10索科洛夫在战争中失去了一切，在泪水与梦境中告诉我们他的凄惨遭遇。在战争中，这只是一个人的遭遇而已吗？第二次世界大战使人类蒙受空前灾难。战火蔓延到40个国家，有60多个国家参战。在抗击德意日法西斯的战争中，双方动用军事力量9000万人，其中苏联2200万人，中国有4.5亿人卷入战争。据不完全统计，战争中军民共伤亡9000余万，其中苏联伤亡约3000万人，中国伤亡约3500万人。死亡者达5500万人，是历次战争中死亡人数最多的一次，其中苏联死亡2700万人，死亡者中有一半是无辜的平民。这就是——一个人的遭遇！身体上的伤痛-------可以痊愈，心理上的创伤-------难以愈合这更是战争中千千万万普通苏联人的遭遇！这更是战争中——人类的遭遇！！

主人公索科洛夫是个普通军人，但他在战争中的遭遇却具有广泛的代表性。希特勒入侵苏联，给全体苏联人民造成的灾难是无法描述的。据说，经过四年的残酷战争，在苏联几乎没有一个家庭没有亲人牺牲，因此他们的餐桌上总有一个或不止一个位子家着，而空位子上仍摆着一副餐具，以表示没有忘记他们。这是一幅多么悲惨的景象!据说，苏联在战争中牺牲的人数达到两千七百万。当然，这个数字是否绝对正确也很难说，但肯定是一个可怕的数字。苏联人民在战争中牺牲如此惨重，这在人类历史上也是罕见的。

11、讨论：在这篇小说中，还有感动你的给你震撼的内容吗？请有感情地读一读，再说说你的理由。思考题：8、最后一节中，凡尼亚举手向“我”告别时，“仿佛有一只柔软而尖利的爪子，抓住了我的心”，这是一种什么样的感觉？“我”为什么不想让孩子看到眼泪？

【参考答案】A是种心痛的感觉，大家对战争都是难过的，孩子忘却了，他是快乐的，他的健康的小手和其父亲的粗糙的大手对比，勾起了作者对战争的回忆，孩子的可爱反衬出战争的残酷。B，孩子的健康礼貌可爱让作者油然而生的是对孩子的保护，让他们永远快乐健康，痛苦让自己去承受，呵护那无知可爱的儿童。（在战争中，最不幸的还不是失去生命的战士，而是无助的孤儿寡妇。凡尼亚是战争孤儿，小小年纪的他还不明白命运的悲惨，不明白战争的苦难，不理解别人的同情和怜悯，因此，也不会理解索科洛夫的房东女人为什么哭。孩子越是天真可爱，就越发显出战争的残酷。“我”不想孩子看到经历战争的人的眼泪，是不想让孩子知道这样的痛苦，不想让他知道真相，让不幸的儿童能保住一些童心。小说到这里实际上已经变为作者在抒发心愿：呵护孩子们的幼小心灵，为了他们不再成为孤儿，为了他们不再经历战火。）

预留思考题1、索科洛夫为什么要领养凡尼亚？曾经失去家庭、亲人的战士格外珍惜重新获得的亲情。2、作者为什么要将这一遭遇写得如此详细呢？读懂了索科洛夫的故事，就能感受到最后一节文字的震撼力。在战争中，最不幸的可能还不是失去生命的战士，而是无助的孤儿寡妇。孩子越是天真可爱，就越发衬托出战争的残酷。11、“年轻人，你们有责任思考未来，思考如何建立一个更加美好、没有战争和威胁的明天……”——[波兰]克瓦希涅夫斯基12、本文主题：珍爱和平，反对战争，珍惜幸福生活。13、资料链接请把我埋浅一些二战时期，在一座纳粹集中营里，关押着很多犹太人，他们大多是妇女和儿童。他们遭受着纳粹无情的折磨和杀害，人数在不断减少。有一个天真活泼的小女孩，和她的母亲一起被关押在集中营里。一天，她的母亲和另一些妇女被纳粹士兵带走了。从此，再也没有回到她身边。人们知道，她们肯定是被杀害了。当小女孩问大人们她的妈妈哪里去了，为什么这么久了还不回来时，大人们沉默着流泪了。后来，他们就骗小女孩说,你的妈妈去找你的爸爸了,不久就会回来的。小女孩相信了，她不再哭泣和询问,而是唱起妈妈教她的儿歌，一首接一首地唱着，像轻风一样在阴沉的集中营吹拂。她还不时爬上囚室的小窗，向外张望，希望看到妈妈从远处走来。小女孩没有等到妈妈回来。一天清晨,纳粹士兵用刺刀驱赶着，将她和数万名犹太人逼上了刑场。刑场上早就挖好了很大的深坑，他们将一起被活活埋葬在这里。面对死亡，人们在恐惧中发不出任何声音。zxxk人们一个接一个地被纳粹士兵残忍地推下深坑。当一个纳粹士兵走到小女孩跟前,伸手要将她推进深坑中去的时候,小女孩睁大漂亮的眼睛对纳粹士兵说:“叔叔,请你把我埋得浅一点好吗?要不，等我妈妈来找我的时候，就找不到我了。”纳粹士兵伸出的手僵在了半空中……学情分析

这是节常规意义的小说新授课。依照正常的教学进度，依照主题单元教学目标而开设。课前有精心的预演，也有对各个教学环节进行精雕细琢。我的学生，是很普通的中等生，个人素质一般，思维较活跃，口语表达能力一般。但是经过半个多学期的磨合，他们已经基本适应了我的教学方法，并已经初步具备了扣住文本进行课堂对话的能力。对于文本细读，也进行了一个阶段的训练。鉴于这些因素，我要求学生预习课文，了解相关常识。充分利用导学案提前预习。效果分析本文较长，我的设计主要是两点：索科洛夫的眼泪；从梦想到梦碎，再去寻梦。从而展示出索科洛夫的遭遇，一个普通人在战争中和战后的遭遇。这样可以更好的表现出战争对家园摧毁、生命摧毁的同时，对心灵的阴影、创伤，以及虽然历经困厄，二始终保持任性善良的本质。在教学上，着力突出学生在课堂上的能力的培养与展开，形成学生与文本，学生与教师的真实的对话过程。完成了课前制定的目标，感染了大批学生。教后反思

一课时的教学设计。本文篇幅比较长，一节课教学有点难度，如何在短时间里，引领学生比较主动地、比较深入地走入文本，这成为这堂课能否成功的关键。我主要采用了主问题教学法。作为一篇小说，它主要通过塑造人物形象来表现主题反映社会生活。基于此，本文课堂教学主要设计了一个核心问题，索科洛夫是个怎样的人，以及刻画他形象的意义。在具体操作过程中，可分两步走，第一步初读印象，在学生读后，老师有意表达一种不同观点，在观点碰撞中，促使他们进一步仔细探究课文，而且也想通过此举，让他们养成读书深思的好习惯。同时，表达观点要有理有据，分析问题要结合上下文，联系全文考虑，而不能断章取义，否则，得出的结论是站不住脚的。还有，也想通过这种碰撞交流，实现师生真正平等的对话交流。锻炼了思维能力，提高了表达能力，增强了学习信心，提高了学习兴趣；思维在碰撞中绚烂！

两点遗憾。当师生倾情互动，对文本进行了深入的感知与探究后，师生共同沉浸在由文本所创设的特定悲情氛围中,在音乐的伴奏下，大家都有感情地读自己特别有体会的段落，这时的阅读已超越了所谓机械的分析与意义求解，完全是一种徜徉在经典文学世界中的享受。不过遗憾的是，教师为了要给文章作一下小结，完成这个常规课堂的一个必要环节，只能匆匆将学生打断了。是不是每一堂课都一定要小结一下，能不能让学生更进一步地充分朗读，然后就让这堂课在朗读声中结束呢？我想这样也许会余音袅袅，让人回味无穷。另外，我常常在上完一篇文章时，喜欢把自己的阅读感悟告诉同学，我个人的想法是给他们作一个参考，因为我也是一个读者，但现在又有点困惑，这样是不是有点自显高明的意思，是不是有点硬塞给同学接受的嫌疑，或者，如果让学生自己来谈谈阅读感受，是不是更好呢？教材说明

《一个人的遭遇》（节选）是普通高中课程标准实验教科书（苏教版）语文必修二第二主题单元“和平的祈祷”第一模块“遭遇战争”中的必学篇目。

这是一篇经历了十年时间的构思与锤炼，最终在基本消除了激动情绪的状态下完成的史诗性质的短篇小说。在这部以描绘战争给普通人带来的灾难为主题的作品中，前苏联著名作家、诺贝尔文学奖获得者肖洛霍夫借助于一个老兵对战争的回忆，讲述了战争给普通人的心灵和生活带来的巨大创伤。

小说采用的是故事中套故事的叙述结构。共分为三个部分，开头和结尾是“我”与索科洛夫的结识与分手，中间是索科洛夫的自述。教材节选的是第二、三部分。

这种结构形式，等于为作品中的人物情感安装了三层过滤网：一层是十年的时间过滤，二层是主人公情感沉积的过滤，三层是故事叙述者的旁听并复述的过滤。然而这种过滤，也增添了阅读理解的难度，尤其是在文本只节选了后面两个部分的情况下，学生们很难理解作品中面对灾难时那种冷静的叙述方式。

教学这篇课文，我不想依照小说的要素来对文章进行条分缕析，而是希望借助文本的细读，引领学生了解战争的罪恶，了解战争中普通人的命运沉浮，并以此来帮助学生正确认识战争和战争文学，培养起学生关爱生命、珍惜和平的情感。所以，我主要是抓住文章中的“我”的泪与梦等细节来组织教学，并在教学中适时穿插学生记忆中积累的关于战争文学的思考，让学生通过对比，理解战争文学的本质。

《一个人的遭遇（节选）》练习题一、基础演练1.下列词语中加点的字，读音全都正确的一项是（）A.和睦（mù）召见（hāo）俘虏（fú）责有攸归（yō）B.踪影（ōn）寻思（ín）瓦砾（lì）一蹴而就（cù）C.寂静（jì）确凿（áo）狙击兵（jū）力笃行（dǔ）D.欺侮（wū）嗜好（hì）胡诌（hō）纷繁芜杂（wú）2.下列词语中没有错别字的一组是（）A.勋章箭拔弩张蓬乱不屈不挠B.窒闷大相径庭告磬唧唧喳喳C.吝啬神气活现伫立小心翼翼D.邂逅狼吞虎咽梗概谋取暴利3.下列句子中，标点符号使用不正确的一项是（）A.夜里醒来，我常常做着老头儿的梦想：等到战争一结束，我就给儿子娶个媳妇，自己就住在儿子那儿……B.我一个人需要些什么呢?一块面包，一个蒜头，一撮盐，就够兵士饱一整天。C.我就一下子打定主意：“我们再也不分开了!我要领他当儿子。”D.江西作家中既不乏众体皆备、声名显赫的文巨擘，也不乏独擅一体、技压群芳的名家高手，至于二三流的作者，更是多得难以计数。4.依次填入下列各句横线上的词语，恰当的一组是（）①跟他（凡尼亚）不论怎样总可以过下去的，只是我的心得厉害，得换一个活塞了……②我感到左大腿上挨了一针，全身猛地了一下，我想抬起身子，可是坐不起来……③每一幅照片都有人心的故事，从中可以看到战争给人类带来的。A.震荡震撼震颤结果B.震撼震荡震颤后果C.震荡震颤震撼后果D.震颤震撼震荡结果5.下列各句中，没有语病的一句是（）A乌云四合，弥漫了山谷，抹掉了山下的村落，只有几座高峰的峰顶浮在云头，仿佛海上的几座小岛。B教育界人士认为，注意人的个性的发挥，创设更为宽松自由的发展环境，是百年树人的C.加强改革的紧迫感同务实精神结合起来，我们就能少走弯路，避免更大的损失。D.个别医生不讲医德，索要“红包”，医院领导对此并非不无责任。6.依次填入下列两句中横线处的语句，与上下文衔接得最好的一组是（）（1）在中国，，而独在吃上分毫不能马虎。（2）山上水沿草绳流注，，如一张透明的薄帘。①衣不妨污浊，屋室不妨简陋，道路不妨泥泞②居室不妨简陋，道路不妨泥泞，衣不妨污浊③如烟如雾，飘飘忽忽，被风吹散④被风吹散，如烟如雾，飘飘忽忽A.①③B.①④C.②③D.②④二、综合应用阅读下文，完成7一10题。①我那个朋友和他的老婆住在城郊，自己有一所房子，却没有孩子。他虽然有些残疾，但仍旧在一个汽车连里当司机，我也在那边找了个工作。我就搬到他们的家里去住。他们很热情地招待我。我们把各种货物运到区里，秋天又被调去运输粮食。就在这时候我认识了我的新儿子。呐，就是在沙地上玩着的那一个。②有时候，开了长途归来，回到城里，第一件事就是到茶馆去吃些什么，当然喽，也免不了喝这么一百克解解疲劳。说实话，我又爱上这不良的嗜好啦……有一次就在茶馆附近看到这个小家伙，第二天又看到了。可真是个脏小鬼：脸上溅满西瓜汁，尽是灰土，头发蓬乱，脏得要命，可是他那对眼睛呀，却亮得像雨后黑夜的星星！他那么惹我喜爱，说也奇怪，从此我就开始在想念他了，开了长途归来，总是急于想看到他。他就是在茶馆附近靠人家给他的东西过活的，——人家给他什么，他就吃什么。③第四天，我从国营农场装了一车粮食，一直拐到茶馆那儿。我的小家伙正巧在那边，坐在台阶上，摆动一双小脚，显然，他是饿了。我从车窗里伸出头来，向他叫道：“喂，凡尼亚!快坐到车上来吧，我带你到大谷仓里去，再从那儿回来吃中饭。”他听到我的叫声，身子哆嗦了一下，跳下台阶，爬上踏脚板，悄悄地说：“您怎么知道我叫凡尼亚呢?”同时大大地睁着一双小眼睛，看我怎样回答他。嗯，我就对他说，我是一个有经验的人，什么都知道。④他从右边走来，我打开车门，让他坐在旁边，开动车子。他是个很活泼的小家伙，却不知怎的忽然沉默起来，想了一会儿，一双眼睛又慢慢地从自己那两条向上卷曲的长睫毛下打量着我，叹了一口气。这样的一个小雏儿，可已经会叹气了。难道他也应该来这一套吗?我就问他说：“凡尼亚，你的爸爸在哪儿呀?”他喃喃地说：“在前线牺牲了。”“那么妈妈呢?”“妈妈当我们来的时候给炸死在火车里了。”“你们是从哪儿来的呀!”“我不知道，我不……”“你在这儿没有一个亲人吗？”“没有一个。”“那你夜里睡在哪儿呢?”“走到哪儿，睡到哪儿。”⑤这时候，我的热泪怎么也忍不住了。我就一下子打定主意：“我们再也不分开了!我要领他当儿子。”我的心立刻变得轻松和光明些了。我向他俯下身去，悄悄地问：“凡尼亚，你知道我是谁吗?”他几乎无声地问：“谁?”我又同样悄悄地说：“我是你的爸爸。⑥天哪，这一说可说出什么事来啦!他扑在我的脖子上，吻着我的腮帮，嘴唇，前额，同时又像一只太平鸟一样，响亮而尖利地叫了起来，叫得连车厢都震动了：“爸爸!我的亲爸爸!我知道的!我知道你会找到我的!一定会找到的!我等了那么久，等你来找我！”他贴住我的身体，全身哆嗦，好像风下的一根小草。我的眼睛里蒙上了雾。我也全身打战，两手发抖……我当时居然没有放掉方向盘，真是奇怪极了!但我还是在无意间冲到水沟里，弄得马达也停了。在眼睛里雾没有消散以前，我不敢再开，怕撞在什么人身上。就这么停了约莫有五分钟，我的儿子一直紧紧地贴住我，全身哆嗦，一声不响。我用右手抱住他，轻轻地把他压在自己的胸口上，同时用左手掉转车子，回头向家里开去。我哪儿还顾得到什么谷仓呢?根本把它忘掉了。7.试分析第②段中对小家伙外貌描写的作用。8.第③段中，写凡尼亚坐进驾驶室后，作者写道：“他是个很活泼的小家伙，却不知怎的忽然沉默起来，想了一会儿，一双眼睛又慢慢地从自己那两条向上卷曲的长睫毛下打量着我，叹了一口气。”你能从看似平常的描写中体会出其丰富的内涵吗?9.当索洛夫对凡尼亚说“我是你的爸爸”时，作者是怎样描写凡尼亚的反应的?亚的反应，又说明了什么?10.从这几段选文看，你认为索洛夫是怎样的一个人？[参考答案]《一个人的遭遇（节选）》一、基础演练1.C（A“召”读hào；B“寻”读únD.“侮”读wǔ）2.C（A.箭—剑；B.磬—罄；D.谋—牟）3.D（“二三”之间用顿号）