一年级《小小的船》教学反思简短

一年级《小小的船》教学反思简短一、加强朗读，培育同学的朗读力量。

我认为要让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，感情得到升华。在教学中如何引导同学读，才能读出情，读出趣呢？在本课的教学当中，我设置了这样的情境：先放儿歌《小小的船》同学听的很好玩，这时，我问：“你们喜爱这首歌吗？想学吗？这恰巧是我们要学的课文。”同学特别兴奋，爱好被调动起来。在读的过程中，我敏捷变换形式朗读，有范读、自由读、齐读、男女生竞赛读、闭着眼睛想像读等等。学“弯弯的月儿小小的船”一句时，我就采纳了比较读的方式，用原句与“弯的月儿小的船”比较，问同学：“你觉得哪句话好？”同学一一说，认为只有一个弯字不美，显得别扭，弯弯的好听，能想象出它的样子。我让他们反复读，在我的范读引导和自己的感悟下读的好极了，脸上洋溢着笑容。

二、读与思结合，注意培育同学的创新意识。

在不断提高同学读的水平常，我想语文课仅仅靠读不行，还应引导同学思索。孔子曰：“学而不思则惘。思而不学则怠。”可见，语文教学中，读与思相辅相成，我经常鼓舞提问的孩子，有问才有思。在《小小的船》一课的教学中，我先让同学到诗歌中去寻求问题，提出问题。通过朗读、思索、查找资料，师生共同解决问题，同学的思维力量得到了训练。

三、培育同学收集信息的力量，沟通家长与同学联系，深化感情。

一个优秀的老师不是教教材，而是敏捷运用，进行跨越式教学，拓展同学的课外学问，培育同学收集信息、处理信息的力量。《小小的船》是一首深受儿童宠爱的儿歌，里边有许多天文学问。例：月亮的变化规律，为此，我让同学向家长询问月亮的学问，上课与同学沟通，看到同学兴高采烈的样子，我觉得工夫没有白下。在语文教学中，我坚持让同学收集资料，拓宽同学学问面，进行学问积累，同时获得家长对孩子的关注，了解同学的学习状况，协作老师做好同学工作。

四、强化训练，进行学问储备。

教过语文课的老师们都知道，作文是令我们头疼的问题。平常没有基础，没有素材，考试焦急，分值又特殊大，作文训练应从小培育。学习了《小小的船》后，我对同学说：“你们喜爱这首儿歌吗？，它的就像你们这么大，你们也可以写出这么美丽的歌谣，想试试吗？”同学特别惊异，也跃跃欲试，我让他们仿写，由于以前进行过写话训练，同学作品很胜利。例：弯弯的香蕉小小的船，小小的船儿滑弯弯，我在小小的船里坐，只观察黄黄的外壳白白的心儿。还有的同学对叠词感受很深，像弯弯的、小小的、蓝蓝的等，写出了这样的小儿歌，“小伴侣，笑眯眯，笑的嘴唇红红的，笑的脸儿圆圆的，笑的眉毛弯弯的。”尽管语言很简洁，可对于一班级，刚认字两个月的孩子来说已经特别不易。长期以往，他们的写作力量肯定能提高。

当然，这节课也有不足之处：课堂气氛过于活跃，常常发言的孩子说的多，忽视了缄默寡言的孩子，面对全体还应加强，自己的语言组织力量还有待加强。一年之季在于春，一日之季在于晨，学习之季在于始，有了良好的开头就有胜利的开头，我愿做同学的引路人、同行人，在学问的大路上阔步前进。

一班级《小小的船》教学反思简短【篇2】

上完《小小的船》一课后，我细细反思，认为这节课的胜利之处在于：

以“读”为本，注意培育同学的朗读力量。新课程给我们这些奋斗在教学一线的老师带来了新的挑战，老师们在语文教学中都熟悉到了“读”的重要性，“要让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”可见充分地读书是一个培育语言力量和提高人文素养的过程。读的重要性毋庸多说，那么，在教学中如何引导同学读，才能读出情，读出趣，读出乐，读出思，而不至于像小和尚念经——有口无心呢?

在本课的教学当中，我非常注意创设读的情境，如：“小小的船可好玩了，孩子们情愿上去坐一坐吗?”(自由读)“现在和小伙伴一起上去玩一玩吧。”(同桌读)“看你们玩得这么快乐，带老师上去一次吧。”(齐读)同学读时爱好盎然。与此同时，我还留意变换形式朗读，有范读、自由读、齐读、男女生竞赛读、闭着眼睛想像读等等。

此外，我还留意读的层次，如学“弯弯的月儿小小的船”一句时，同学开头读得不到位，我就采纳了导读的方式，问同学：“怎样的月儿怎样的船?”同学读得稍好一些了，我又提示：月儿再弯一点，小船再小一点。同学读得又好一点了。我又拿着手中弯月的图片对同学说：“再读得美一点，这个弯弯的月儿就会变成一只小船了。”同学兴致更高了，这一遍读得更好了。我手中的弯月一翻过来，反面就是一艘小船的造型，同学快乐极了。

一班级《小小的船》教学反思简短【篇3】

《小河与青草》是一则童话故事，课文意在让同学领悟到伴侣之间应当相互关心、相互依靠、共同进步。课文的寓意很深，对于一班级的孩子来说比较浅显，难以理解。

在教学过程中，我的设计思路是这样的：通过观看和朗读体会小草的“绿”和小河的“清”；依据板书提出问题“小草为什么这么绿”和“小河为什么这么清”，通过朗读对话、句式说话理解；小结小草和小河是一对相互关心的好伴侣，拓展还有哪些这样的好伴侣，练习仿说。

在执教之后，反思自己的教学过程，有以下几点体会。

首先，注意以读为本，在读中感悟。

在本课的教学中，我采纳了比较多的读的方式，有自由读，个别读，齐读，分角色朗读，表演读等方式，让同学读得轻松，读得好玩。如在引导同学朗读“你长得碧绿碧绿的，真让人宠爱！”这句话时，我让同学进入角色扮演，把自己当成小河来夸一夸小草，既详细形象，又生动好玩，于微小处见匠心。对于同学共性化的朗读，我都赐予确定，一些看似平常的评价，是同学们的阳光，是课堂的生命，极大地激发了同学的爱好和主动参加的乐观性。让同学爱怎么读就怎么读，敬重同学的个体体验。更重要的是，同学在尝试读好的过程中自然地体会了课文的深刻内涵。

其次，注意情感目标和认知目标的融合。

《语文课程标准》指出：“应让同学在乐观主动的思维和情感中，加深理解与体验，有所感悟和思索，受到美的熏陶，享受美的乐趣。”如为了让同学理解“小河为什么要感谢小草？”我采纳师生同台表演，再现情境的方式，让同学亲眼观看一杯清水如何被泥土搅浑浊的，利用手指来演示小草的根须如何“紧紧抱住”小河两岸的泥土。了解学问的同时，体会小河与小草相互依存的关系，懂得在生活中是要相互关心。

第三，注意活用教材，对教材进行重组。

本课教学中，我将课文进行了重组，首先学习小河与小草相互夸奖的话，体会小草的“碧绿”和小河的“清亮”。在读好这两句话之后，再学习“小河与小草为什么要相互赞美对方呢？”体会小草为什么这么绿和小河为什么这么清。同学对这样的.学习比较简单接受，而且重组后流程设计更适合同学学习的心理，遵循同学的认知规律，由浅入深，循序渐进，正确处理学问的重难点。

第四，注意课外学习与课内学习的连接。

在最终拓展部分，紧密结合课文的思想内涵，出示几幅图片，让同学了解大自然中还有哪些相互关心的好伴侣，比如设“蜜蜂”和“花朵”、“牛羊”和“草原”、“啄木鸟”和“大树”，并设计了“啄木鸟”和“大树”的对话，让同学充分发挥想象：“大树能健壮成长”是由于啄木鸟为他捉去害虫，“小鸟的歌声这么悦耳”是由于大树给啄木鸟供应了丰富的食物，给了它一个暖和的家。同学在仿照文中句式练习对话的过程中，再一次地体会自然界有很多事物是相互依存的。

总之，在本课教学中，我围绕教学要求，以及新课程标准，进行了开心教学，通过多种形式的朗读，调动同学各种感官学习，并遵循同学的认知规律，由浅入深，循序渐进，正确处理学问的重难点，充分发挥同学的主体作用，创设轻松开心的学习氛围。

但是，由于时间的关系，教学的任务没有全部完成，最终的写字环节匆忙结束，没能在当堂训练。再加上本人的预备也不是太充分，同学对于“小草如何保住泥土”这一学问的理解也是一知半解，书本的运用也是少之又少等等。

一班级《小小的船》教学反思简短【篇4】

《小小的船》一课是叶圣陶先生的一篇小韵文，语言美丽，琅琅上口;形象生动，富于想象;韵律和谐，富有音乐节奏感。在教学中，我时时刻刻关注着:“语文是实践性很强的课程，要敬重同学在学习过程中的独特体验。”这一理念，设计了这样几个环节:猜谜激趣，导入新课;初读课文，整体感知;趣味识字;品读课文，像想中创新。并利用多媒体技术教学，培育同学主动探究的爱好，发挥同学的想像力量，陶冶同学的情感。上完课后，我觉得颇有感悟。

一、走近生活，创设体验情境

生活到处皆语文，语文从生活中来，又到生活中去。为了实现语文的生活化，导入新课时，我让同学沟通平常看到的月亮是什么样的?一石激起千层浪，一只只小手“唰”地举起在桌子上，有的说:“我看到的月亮“像香蕉”“像月饼““像大玉盘”“像个半圆”“像眉毛”……同学的答案千奇百怪，这些都是同学已有的生活积累，极大地调动了同学的学习爱好。

二、加强朗读，培育同学的朗读力量。

我认为要让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，感情得到升华。在教学中如何引导同学读，才能读出情，读出趣呢?在本课的教学当中，我设置了这样的情境:先放儿歌《月亮船》同学听的很好玩，这时，我问:“你们喜爱这首歌吗?想学吗?这恰巧是我们要学的课文。”同学特别兴奋，爱好被调动起来。在读的过程中，我敏捷变换形式朗读，有范读、自由读、齐读、男女生竞赛读、闭着眼睛想像读等等。学“弯弯的月儿小小的船”一句时，我就采纳了比较读的方式，用原句与“弯的月儿小的船”比较，问同学:“你觉得哪句话好?”同学一一说，认为只有一个弯字不美，显得别扭，弯弯的好听，能想象出它的样子。我让他们反复读，在我的范读引导和自己的感悟下读的好极了，脸上洋溢着笑容。

三、读与思结合，注意培育同学的创新意识。

在不断提高同学读的水平常，我想语文课仅仅靠读不行，还应引导同学思索。孔子曰:“学而不思则惘。思而不学则怠。”可见，语文教学中，读与思相辅相成，我经常鼓舞提问的孩子，有问才有思。在《小小的船》一课的教学中，我先让同学到诗歌中去寻求问题，提出问题。通过朗读、思索、查找资料，师生共同解决问题，同学的思维力量得到了训练。

一班级《小小的船》教学反思简短【篇5】

金波老先生写的《小小的盼望》这篇文章我很喜爱，我喜爱这样简约洁净的文字，透着灵气和美妙，和孩子们一起与这样美的文字对话，是一件享受的事情。对文字或对人我有些挑剔。

尤其喜爱课文的最终一段：

我要和小鸟飞到自由的树林里。我躺在林中的草地上，望着头顶上绿叶间的小鸟。我们是一对伴侣，交谈着春天、树林、花朵和越来越多的花园。

这是一个孩子小小的盼望，这是一个美妙的心愿，透过文字我触摸到一个孩子纯真透亮     的心灵。这颗心赤诚、火热、淳朴。

教学时我和孩子一起站在的视角去看，去听，去思索，去体验文字的脉搏和心跳。

音乐声响起来的时候，孩子们的声音中揉进了和善、融入了自己的感悟，一颗心变得松软起来，语文承载的美感显现出来。这就是文字的力气。

读着读着我们的心与的心靠近了，我们的心和鸟儿的心紧紧相连。

归纳梳理前两段段意的时候，我板书：与鸟儿对话，意思是把鸟儿当成了自己的伙伴、自己的伴侣，盼望和鸟儿沟通沟通。板书结束后写下一个句型训练：

小不盼望鸟儿（）。

孩子们举手回答，进行补充。于是就有了下文中的一首小诗。孩子们彼此启发，彼此感动，我们在课上沉醉。我想课堂之美，在于生成，在于流淌。峰回路转，我们不知道在哪个环节，老师和同学的思维就会碰撞出灵感的花火，课堂布满激情和浪漫的诗情。

一首小诗的雏形就在四四方方的黑板上呈现。接着我再次启发孩子们进行抒情训练：

鸟儿啊！我想对你说（）。

给孩子的情感一个释放的空间，给一首小诗一个完善的结语。

更多的孩子举起手来，他们的灵感如汩汩的清泉冒出来，心曲如歌在课堂荡漾回旋。

最终一首稚嫩的小诗留在黑板上，下课铃声响起来了，孩子们对课堂好像有些不舍，下课了还围在我身边，叽叽喳喳七嘴八舌地说：老师，我还想对小鸟说瞧！这就是孩童，他们纯真、和善、是天生的诗人和艺术家。

金波的文字让我们更深刻地体会：自然，和谐，共生。这位布满童心和爱心的儿童文学作家值得我们鄙视！

一班级《小小的船》教学反思简短【篇6】

上完《小小的船》一课后，我细细反思，认为这节课的成功之处有以下几点：

一、以读为本，注意培育同学的朗读力量（j458.COm励志的句子）

新课标给基础教育带来了一股清风，同时也给我们这些奋斗在教学一线的老师带来了新的挑战，老师们在语文教学中都熟悉到了“读”的重要性，“要让同学充足地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”可见充足地读书是一个培育语言力量和提高人文素养的过程。读的重要性毋庸多说，那么，在教学中如何引导同学读，才能读出情，读出趣，读出乐，读出思，而不至于像小和尚念经──有口无心呢？在本课的教学当中，我非常注意创设读的情境，如：“小小的船可好玩了，小伴侣们情愿上去坐一坐吗？”（自由读）“现在和小伙伴一起上去玩一玩吧。”（同桌读）“看你们玩得这么快乐，带老师上去一次吧。”（齐读）同学读时爱好盎然。与此同时，我还留意变换形式朗读，有范读、自由读、齐读、男女生竞赛读、闭着眼睛想像读等等。此外，我还留意读的层次，如学“弯弯的月儿小小的船”一句时，同学开头读得不到位，我就采纳了导读的方式，问同学：“怎样的月儿怎样的船？”同学读得稍好一些了，我又提示：月儿再弯一点，小船再小一点。同学读得又好一点了。我又拿着手中弯月的图片对同学说：“再读得美一点，这个弯弯的月儿就会变成一只小船了。”同学兴致更高了，这一遍读得更好了。我手中的弯月一翻过来，反面就是一艘小船的造型，同学快乐极了。

二、读与思结合，注意培育同学的创新意识

课堂教学中老师们在“读”字上苦下功夫，语文教学消失了勃勃的生气，与此同时，我始终在考虑一个问题：语文课仅仅靠读行吗？我认为答案是否定的。孔子曰：“学而不思则惘。思而不学则怠。”可见，语文教学中，读与思应齐头并进，二者不行偏废。在教学中我常常告知同学：聪慧的小伴侣提问题。在《小小的船》一课的教学中，我先让同学到诗歌中去寻求问题，提出问题，并采纳在黑板上贴小问号的形式激发同学质疑。通过朗读、考虑、查找资料，师生一起把小问号逐一打开。同学的思维力量得到了训练。我自身比较喜爱的是讨论月亮的变化这一环节。在我出示“初一初二不见面，初三初四一根线”之后，我问同学：初五初六，初七初八，十五十六月亮又是怎样变化的呢？同学依据自身观看到的画面自编儿歌，显示了同学的创造才能。特殊是我提出“十五十六之后月亮又是怎样变化的”这一问题后，同学经过考虑，把后半个月月亮变化的规律也推断出来了。这对于一班级的同学来说是特别的不简单。

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