四舍五入调商教学反思(4篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——四舍五入调商教学反思(4篇)人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？以下是我为大家收集的优秀范文，欢迎大家共享阅读。

四舍五入调商教学反思篇一

调商的方法大部分学生都很快把握，但是教学的过程中又遇到了难题，有些学生的乘法口诀背得不够熟练，初商不能很快判断出来，所以计算速度很慢，没有达到预期的教学效果。

在计算过程中学生经常会出现的问题有：

1、列竖式时数位没有对齐，商的位置不对。

2、商与除数相乘时，有的学生将商与接近除数的整十数相乘。

3、最终一位不够除没有商0。

4、做完题后没有认真检查的习惯，如余数比除数大却没有发现。横式上等号后面忘掉写答案，或者写答案时忘掉写余数。

在今后的数学教学中，要多加强对学生计算能力的训练，提高做题的速度。培养学生养成认真做题认真审题的好习惯。

四舍五入调商教学反思篇二

本节课学习的三位数除以两位数（四舍调商）是学生在学习和把握计算方法和试商法则的基础上进行教学的。

四舍调商对于学生来说是一个比较难把握的知识点，整节课计算的比较多。我先让学生试着解决书本的问题，在学生根据题意列出算式“272÷34〞之后，就直接先让学生利用之前学过的知识尝试进行计算，学生在试商的过程中发现商与除数的积（9×34=306）大于被除数（272），出现不够减的状况，从而让学生发现其中的问题：商9偏大了，应改小。然后集体交流得出初商后的结果不一定是正确的，还需要调商的大小，这一步就是我们今天要学习的新知识——调商。此时的矛盾情境也引发了学生探讨问题、解决问题的愿望。通过探讨，一方面不难让学生找到矛盾的关键所在，另一方面也明确了调商的方法。这是用四舍调商时经常会出现的一种正常现象。同时还要让学生弄明白算理，明确每步的意义，由于本节课的教学内容比较多，因此课堂作业有好多同学都没有完成，可能除法计算相对乘法来说比较难，而有些学生的乘法基础又打得不牢，所以计算速度较慢，因此这部分学生应当要先把乘法好好学习，特别是要把乘法口诀背得十分熟练，并且课后还要加强练习，提高计算能力。

在计算过程中学生经常会出现的问题有：

1、列竖式时数位没有对齐，商的位置不对。

2、商与除数相乘时，有的学生将商与接近除数的整十数相乘。

3、最终一位不够除没有商0。

4、三位数除以整十数口算能力不强。

5、做完题后没有检查的习惯，如余数比除数大这么明显的错误却没有发现。

6、不会验算，如有些同学在验算的过程中，直接写出得数却没有乘法计算的过程，有余数时，和余数相加的时候数位对齐时出错。

四舍五入调商教学反思篇三

通过对本节课的教学，我对本课的备课及课堂教学反思如下：

在备课过程中，我只是借助教学用书分析了教材，明确了教材的重点与难点及练习的编者意图；然后从网络上下载了两篇教学设计，发现设计都很繁琐，不合简约要求，于是根据教学目标及简真课堂的三个环节领受、领悟、提升，围绕教学重点与难点设计了较为简单、明了的教学流程。用课件辅助教学，细想也只能起到小黑板的作用，也就是根据试商状况写出正确的商和改错两题，便于集体校对。简约的设计让我在课堂教学中能明了地把握教学流程，较好地突出教学重点与难点。

我们都知道，试商和调商的过程对学生的口算能力要求较高，口算能力直接关系到笔算的正确率与速度。课始我安排了本节课要用到的相关口算与最大能填几，目的是为了给学生的试商打下基础。由于该班学生是本人刚接的，一些训练还只是刚刚开始，有些学生一时还不能适应，这些都有待今后的持续训练。

本课重点是让学生经历试商，发现问题后再调商，感悟调商过程的必要，领会商变大的原因，把握调商的方法。这一过程经历了尝试、合作、交流，再独立笔算，再小结等环节。力求突出并突破教学的`重点与难点。

课后，本人感觉学生是领悟了调商，但多数学生是重复花费了更多的时间，由于学生在尝试做272÷34时，就已经知道将初商改小后重新计算，并算出了正确的结果。在巡查时，发现了这一状况，我将原先设计的教学流程作了一定调整，但惟恐学生难以把握调商的算理，接着还是依照预设的流程进行教学并在练习的过程中所用时间较多，导致后面教学时间就显得比较紧张。

高效课堂是我们追求的共同目标。本课的试商速度与确凿率直接影响到调商，是本课取得高效的最关键环节。前几课，学生已经把握了用四舍五入法试商的方法，而且商不需要进行调整，学生已经习惯了在竖式上直接试商，因此本堂课学生试商后发现商嫌大就擦掉后重新计算，这样不但影响了计算速度练习书面上也欠美观。于是我让学生们探讨怎样试商会更好，开始没有几人能想到其它方法，在我的提醒之下，一个学生说可以在草稿上试商，可是他还是用的除法竖式。我再次提醒，是否可以只用初商乘以除数的方法来试商，乘法竖式是否比除法更便利，于是孩子们才想到应当是这样的。但是，由于时间等因素，我并没有让学生们作以乘法替代除法进行试商，然后调商的练习，多数学生还是用的除法竖式进行试商，整个计算过程没有能明显加快速度，也没能特别提醒学生或勉励学生试商时不要急躁，要耐心细致地进行试商调商，使得计算能够正确。在草稿纸上列出整齐而确凿的过程，需加强训练。总之，要真正达到简真课堂的目标，我的课堂教学还需要继续努力。

四舍五入调商教学反思篇四

说实话，有点担忧今天的“调商除法〞。它比前几天单纯的除法计算要难一些。

还是依照惯例，让孩子们对272÷34进行了自主探究，和预设的一样，孩子们会遇到障碍，商9是有问题的。孩子们能很自然地想到将商调小，然后往下计算。

简单记录这样一个交流花絮。

我问：“在计算的过程中，你遇到了什么麻烦？〞

大家争先恐后地回复：“商9是不行的。〞

我就问：“商9不行，那该怎么办？〞

黄佳玲：“改小一些，商8。〞

我再问：“为什么？〞

顾拓：“34乘9的积超过了被除数272，减不够，只能商8了。〞

我又问：“知道为什么会出现这样的状况吗？〞

我这么一问，大量孩子露出了难为的表情，确实，这个问题有一定的思维含量，它不是单纯的技术问题，而是计算的本质。

几个孩子表达了自己的想法，但都没有很确凿地直指本质，我试图引导他们从题意去思考，假设假使每人9本书的话，34乘9得306本，超出了原有的本数，显然违背了我们的题意，从现实生活的难堪聚焦于眼前的除法计算，孩子们会自然接受：初商偏大时，被除数就不够减，必需将初商调小，才能顺利往下算。所以，“偏大就调小〞这样一个思想，此刻已经深入孩子们的心了。

与孩子们达成了共识，我让孩子们继续观测这种除法的除数，除数中又隐蔽着怎样的玄机。我是想让孩子们明白：把除数看小，初商就可能偏大，偏大就要调小。这实在有些抽象，孩子们不简单理解，我感觉自己也讲得不透彻，这是我上完