问题学生的诊断与疏导

关键词：问题学生诊断疏导现在是1页\一共有92页\编辑于星期二

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骆烨:《问题学生》骆烨，原名骆烨波，1986年12月生于诸暨市枫桥镇。2007年5月加入中国共产党。就读于浙江树人大学，现工作于浙江长城影视传媒。2003年6月开始发表文字作品。现在是2页\一共有92页\编辑于星期二故事梗概：骆烨之长篇小说《问题学生》通过校园题材反思这个社会，反思当今的教育问题，是一部残酷的小说，讲述了几个在校学生从普通生变为所谓的问题学生的过程，语言幽默诙谐、文笔犀利，读过此书的人甚至说可与马克•吐温之文采媲美。小说以韩郁为主线，展现了一个不和谐的家庭环境下，桀骜不驯，对一切事情都肆无忌惮的放浪学生，复杂的内心世界充满了对父母爱与恨的交织，又以对白老师的师生恋为情感纠结，最终因心中积怨对政教处老师的暴力一脚而结束了自己的学习生涯。现在是3页\一共有92页\编辑于星期二《问题学生》的成功之处一则为作者文笔的老道，精练；二则为人物性格的塑造。文中不仅主角“我”的性格出众，这个人物不仅有着向成人转型的精神特质，更有着从学生型转为社会型的过渡期所特有的性格行为复杂性。而且其文中的配角也都熠熠生辉。如陆寅瑾、景静、赵楚齐、钱鑫鑫、陆小俊等。现在是4页\一共有92页\编辑于星期二

新学期要开始了，一所美国的学校招聘的一批新教师，在上岗之前，要对教师进行必要的培训，在培训班结束的时候，请校长做总结。校长说：“我在专业上没有什么要讲的了，下面给你们提出四条建议，希望你们能接受。第一条，建议你们要爱班里学习好的学生，因为他们将来都会成为专家学者知名人士，还有可能获得诺贝尔奖，等我们学校搞校庆的时候，要请他们回来装门面的，如果你不爱他，将来他会来吗？记住一段话：校长对新教师的忠告现在是5页\一共有92页\编辑于星期二

第二条，建议你们要比爱学习好的学生更爱学习中等的学生，因为将来他们很可能上师范，很可能回校任教成为你的同事，如果你不爱他们，将来同事关系怎么搞？第三条，建议你们要比爱前两批学生更爱学习差的学生，因为他们将来很可能成为大款，等我们学校搞校庆的时候，要靠他们捐钱的，如果你不爱他，将来他能给钱吗？第四条，建议你们要比爱前三批学生更爱那些品质恶劣的学生，因为将来他们都会成为议员，当领导，等我们学校搞校庆的时候，要靠他们撑腰的，如果你不爱他，将来会有好果子吃吗？现在是6页\一共有92页\编辑于星期二明确法律规定《未成年人保护法》第13条明文规定：教师应当关心爱护学生，对品行有缺点、学习有困难的学生，应当耐心教育、帮助，不得歧视。现在是7页\一共有92页\编辑于星期二了解相关情况：2001年6月25日《北京青年报》在一则报道中指出，在我国现有的3亿多中小学生中，有5000万之众的青少年被现行的评价标准划入了“差生”行列。这个数字相当于一个法国、十个瑞士、一百个卢森堡的人口。有的研究认为，学业不良学生在所有学生中占有相当大的比例，约为8%-12%。

2004年11月，国内第一条“问题学生拯救热线”开通。主办方说，热线的服务对象是“学习成绩差和思想品德差”或“有思想心理等方面问题”的学生。开通首日热线被打爆，平日里每天更有全国各地近200个电话打入，热线电话从一部增加到三部。据悉，在热线开通的同时，深圳第一个“问题学生”矫治中心正在组建，全国不少专家正在陆续加入。现在是8页\一共有92页\编辑于星期二2005年初江西省九江的庐山脚下成立一个“择差教育”中心。何谓“择差教育”？顾名思义，选择“差生”进行教育。不到一年的时间，这个中心就已接收了除海南、西藏外，来自其余32个省（市）、区的102名学生。

2006年11月29日的英国《每日电讯报》报道，霍华德说，保守党若在明年的大选中胜出，就将在英国设立150所特殊学校，即在每一个地方教育局设立一所专门针对“问题学生”的学校，以帮助他们改过自新、取得进步。这种学校将为全日制，招收从5岁至16岁的“问题学生”。现在是9页\一共有92页\编辑于星期二心理学家索里等人认为，这类“偏离了文化常模”的学生大约占全部学龄儿童的10-20%，甚至超过了20%。在日本有所谓的“差生七五三”（指七成高中生、五成初中生、三成小学生为差生）之说，法国小学的留级生高达20%。

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问题学生具有普遍性启示：一方面，如何教育问题学生是世界各国教育面临的共同课题。另一方面，每个教师都应该以平和的心态看待问题学生。现在是11页\一共有92页\编辑于星期二四川华蓥市广东惠州湖南邵东浙江宁波现在是12页\一共有92页\编辑于星期二一、问题学生的界定（一）什么是问题学生？

问题学生是指那些与同年龄段学生相比，在学习、行为、心理等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决问题的学生。●差生、落后生、后进生、个别生、潜能生把握这个概念的重点是：1、问题是相对而言的，具有发展性。2、问题主要表现在学习、行为和心理方面，而主要不是品德方面。3、只有在他人的帮助下才能解决问题。现在是13页\一共有92页\编辑于星期二（二）问题学生成因文化影响生活方式教育方式教育目的职业道德家庭因素社会因素学校因素自我因素成熟度内因外因有问题的学生问题学生无助现在是14页\一共有92页\编辑于星期二（三）问题学生可以教育好吗？

1.教育家的观点（1）昆体良说：差生（问题学生）缺少的不是天赋的能力而是培养。（2）夸美纽斯说：智力低下到了不能教化的程度，世上是不能找到这样的人的。（3）布鲁姆说：1-5%的儿童是天才，5%以下的儿童智力上有缺陷，90%以上的儿童能够而且应该达到应有的水平。

现在是15页\一共有92页\编辑于星期二

2.研究发现

（1）科学研究表明，绝大多数人的先天遗传条件是差不多的。人将成为怎样的一个人，不决定于遗传，而主要决定于后天的环境，特别是他所受到的教育。教育在人的成长中起着主导作用。（2）心理学研究表明，期望得到赞许和尊重，它根深蒂固地存在于人的本性之中，每个学生都有一种要求自己受到社会或集体尊重的感情，都有要求自己获得成功的愿望。（3）调查和有关测试证明，“问题学生”和一般学生相比智力差异小，而在动机、兴趣、性格、意志、情感等非智力因素及基础知识方面差异大，他们具有一般学生同样发展的潜能，只是由于种种原因，他们在经历了反复的挫折和长时间的失败以后形成了失败的心态，而成为“问题学生”。他们有很大的潜能，关键是能否开发这种潜能。现在是16页\一共有92页\编辑于星期二1．要树立正确的学生观分享：

20世纪80年代，哈佛大学心理学教授加德纳提出的多元智力理论。加德纳认为智力的内涵是多元的，它是一个复杂的系统，由言语智力、逻辑数理智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力、存在智力这九种相对独立的智力成分构成。他认为几乎所有人的身上都体现数种智力的组合，个体间的差异是由于智力之间的不同组合。加德纳谈到：天才在智力的某个方面都有超常的表现，在其他方面可能非常平凡，如弗洛伊德的空间和音乐智力是二流的，但他拥有超乎寻常的自我认识能力，他成了一个心理学家。毕加索是一个不入流的学者，但在使用空间能力创作绘画方面有杰出的才能，他成了著名的画家。还有牛顿、爱迪生等等。

（四）问题学生的教育对班主任专业素质有何要求？现在是17页\一共有92页\编辑于星期二2.要具备丰富的科学文化知识，正确认识问题学生的成因：（1）社会环境的负面影响；（2）学校教育的错位、缺位与不到位；（3）问题家长造就了问题学生；（4）个体成长的烦恼。现在是18页\一共有92页\编辑于星期二3.要有健康的心理素质和丰富的心理辅导知识实验：让三种性格类型（民主型、专制型、放任型）的班主任各带一组学生，经过较长的一段时间以后，发现三组学生的性格出现了明显的差异。（民主型班主任带领的学生性格比较稳定，待人态度友好，学习积极进取；专制型班主任带领的学生情绪比较紧张，感情冷淡，行动往往带有攻击性；放任型班主任带领的学生则漫不经心，言谈举止放任，人际关系不良。）启示：心理健康的老师才能培养出人格健全的学生。问题老师会培养出问题学生。

现在是19页\一共有92页\编辑于星期二4．倾注爱心格言：受到关爱，得到尊重与信任，是学生的一种精神需要。学生，尤其是“问题学生”，有被爱的饥渴感。

斯霞老师所说：“一切的教育都必须基于爱，来自于爱、归结于爱，这就是教育的灵魂，这就是教育的真谛！”

现在是20页\一共有92页\编辑于星期二5.责任心前任国家主席江泽民在访问美国期间曾专程探望了他的老师顾毓琇。年愈古稀的老人书赠江泽民十六个字——“智者不惑，勇者无惧，诚者有信，仁者无敌”。老人并没有因为江泽民是国家主席而放弃对他的再一次教诲。作为一个老师，他做到了尽职尽责。

作为班主任责任感比能力更重要。

现在是21页\一共有92页\编辑于星期二二、问题学生的诊断与类型现在是22页\一共有92页\编辑于星期二（一）问题学生的常见类型1.从问题特征的角度进行划分赫伯特·奎伊（Herbert

Quay）以此将其划分为两大类：（1）行为障碍。表现为攻击行为、破坏行为、不负责任、不服从、恶劣的人际关系等。（2）情绪问题。表现为恐惧和害怕、抑郁、社会性抑制等。现在是23页\一共有92页\编辑于星期二2.从问题所在领域的角度划分（1）品行不端型。（2）纪律松散型。（3）学习困难型。（4）全面后进型。现在是24页\一共有92页\编辑于星期二3.从德智体全面发展的角度划分刘以林等人从德智体全面发展的角度将问题学生分为七类：品优、学优、智劣型；品优、学劣、智优型；品劣、学优、智优型；品优、学劣、智劣型；品劣、学优、智劣型；品劣、学劣、智优型；品劣、学劣、智劣型。现在是25页\一共有92页\编辑于星期二4.王晓春的分类（1）厌学型（2）纪律型（3）品德型（4）心理障碍型：忧郁、自闭、退缩、躁动、有攻击行为，无法集中注意力，多疑，无法与他人沟通等。（5）“好学生”型：双重人格，自我“消失”，自我中心，虚荣心，抗挫能力差。现在是26页\一共有92页\编辑于星期二（二）问题学生诊断的步骤1.收集资料（1）先问为什么，而不是怎么办；------问题归因分析（2）了解情况时，行动观察法和心理测验法等多管齐下（词语联想法、自由联想法、早期回忆法、图画分析法、沙盘疗法等）；（3）横向、纵向全面了解学生。（防止封闭思维）●纵向指在学生成长史的大背景下观察；●横向指全方位了解这件事、这个学生，在整个班级、各种人际关系、学生各方面的表现、家庭情况甚至社会大背景下观察这件事。现在是27页\一共有92页\编辑于星期二●封闭思维是一种孤立的、拘谨的思维方式。它是面对一个生活片段，面对一个“特写镜头”，面对一个问题，想孤立地、单向度地搞清楚原因，并加以解决。2.确诊(1)确诊前，要提出多种假设；(2)确诊时，一定要使自己的初步结论合乎逻辑，经得起推敲和质疑。现在是28页\一共有92页\编辑于星期二问题学生都有哪些类型呢？学习问题类行为问题类心理问题类厌学打架斗殴网瘾早恋把问题学生分类有何意义吗？有利于提高教育干预的针对性和诊断的准确性现在是29页\一共有92页\编辑于星期二测查量表推介：

学业不良调查表

考试焦虑自测问卷

情绪稳定性自测量表

人际关系测验

适应能力测验

抑郁自评量表（SDS）现在是30页\一共有92页\编辑于星期二三、问题学生的分类疏导现在是31页\一共有92页\编辑于星期二1.学习问题都有哪些表现？（1）厌学；（2）注意力不集中；（3）学业困难；（4）自信心缺失；（5）偏科；（6）经常不交作业。（一）求知方舟搁浅----学习问题类现在是32页\一共有92页\编辑于星期二（1）学习动机的含义所谓“学习动机”是指直接推动学习者从事学习以满足其学习需要的内部状态。

学习动机的影响因素

主观因素：学习目的性及学业抱负水平、学习兴趣、学业自我概念、自尊、学业自我效能感、学业成绩、归因倾向。

客观因素：外部强化；外部环境：学校环境（心理环境、学习环境）、家庭环境、社会环境。概念2.相关概念及理论现在是33页\一共有92页\编辑于星期二（2）马斯洛“需要层次理论”

认为人的需要从低到高可分为五种：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、自我实现需要。现在是34页\一共有92页\编辑于星期二（3）社会认知理论--自我效能感定义功能是指个体在心理上对自己完成某一活动所做的能力判断。个体认知对个体行为起主导作用，这种认知因素的核心成分就是自我效能感。比之现实的能力，这种自我效能感对行为主体产生更大影响。现在是35页\一共有92页\编辑于星期二自我效能感强：面对新的问题往往兴趣浓厚，全力投入，与之相随的是自我效能的不断强化与提高。自我效能感差：总是不自信，害怕困难，其目标往往也比较低。现在是36页\一共有92页\编辑于星期二如何培养问题学生的自我效能感？实施“赏识教育”

“一句鼓励的话比一千句批评更管用！”激发成功体验“激发问题学生潜能的关键在于体验成功！”自我效能感理论拓展现在是37页\一共有92页\编辑于星期二一句话，一个学生的命运

“我一看你修长的小拇指就知道，将来你一定会是纽约州的州长。”一句普通的话，改变了一个学生的人生。此话出自美国纽约大沙头诺必塔小学校长皮尔保罗之口，话语中的“你”是指当时一名调皮捣蛋的学生罗杰·罗尔斯。小罗尔斯出生于美国纽约声名狼藉的大沙头贫民窟，这里环境肮脏、充满暴力，是偷渡者和流浪汉的聚集地。因此，他从小就受到了不良影响，读小学时经常逃学、打架、偷窃。一天，当他又从窗台上跳下，伸着小手走向讲台时，校长皮尔保罗将他逮个正着。出乎意料的是，校长不但没有批评他，反而诚恳地说了上面的那句话，并给予语重心长的引导和鼓励。当时的罗尔斯大吃一惊，因为在他不长的人生经历中只有奶奶让他振奋过一次，说他可以成为五吨重的小船的船长。他记下了校长的话并坚信这是真实的。从那天起，“纽约州州长”就象一面旗帜在他心里高高飘扬。罗尔斯的衣服不再粘满泥土、罗尔斯的语言不再肮脏难听、罗尔斯的行动不再拖沓和漫无目的。在此后的40多年间，他没有一天不按州长的身份要求自己。51岁那年，他终于成了纽约州的州长。现在是38页\一共有92页\编辑于星期二启示：

对罗杰·罗尔斯而言，这不是简单的一句话，这无疑给他树立了一个目标，指引着他向那个终极目标努力奋斗．就这是我们常说的“赏识教育”．没有绝对的差生，更没有绝对的坏学生，关键在于老师如何引导。保罗的引导和鼓励挽救了罗尔斯，保罗的赏识成就了一位州长。我们老师又何尝不是如此呢？对待学生，你是忽视、轻视，还是重视、赏识，将意味着你是毁掉一个人，还是成就一个人。

因此，在课堂上，在生活中，在事业上，我们都在给自己的学生树立一种榜样。学生能否变成对社会有益的人，一定程度上取决于教师潜移默化的影响。我们应该注意自己的言行，希望学生能够因为您的一句话改变自己的命运：是好运，而不是厄运！现在是39页\一共有92页\编辑于星期二

（3）社会认知理论--自我强化所谓“自我强化”，就是人根据自己设立的标准来评价自己的行为时，以自己能支配的强化来增强和维持自己达到标准的行为。前提：获得行为的标准和前提过程：根据标准进行自我评价表现：自我调节现在是40页\一共有92页\编辑于星期二当爱迪生被小学老师宣判是名低能儿时，嘲笑他的人们怎能想象长大后他竟成为伟大的科学家呢？权威老师的宣判无疑是个打击，深深影响爱迪生今后的人生，他被校方开除学籍，回到家里接受母亲的家庭教育。“塞翁失马，焉知非福”，无法接受正规教育的爱迪生并不因此自我否定，反倒激起强烈的学习欲望。他学得如何在逆境中自立，扩大自己探索宇宙知识的空间领域。事实上他因为肯定自己的能力，燃起迈向成功的希望，于是获得更多的学习机会，观摩他人的专业技能，从而运用在自己的工作上，充分发挥本身潜在能力。假使爱迪生因被宣判为低能儿，从此自怨命运不公，那么就没有今日伟大成就之爱迪生，或许人类至今仍无普遍使用电灯的幸福可言。由此足见自我评价、自我肯定的重要性，爱迪生便是积极正面的成功实例。

（来源:拿破仑.希尔《人人都能成功》）自我强化案例现在是41页\一共有92页\编辑于星期二厌学问题不但使家长茫然、教师忧虑，而且带来诸多的社会问题，其后果十分严重。造成中小学生厌学的原因是多方面的，既有客观因素，也有学生本身的主观因素；既有来自社会的不良因素影响，也有家庭教育的影响，同时还有学校教育的影响。3.厌学问题现在是42页\一共有92页\编辑于星期二张丽，初中二年级，对学习没有任何兴趣。在学校不管上什么课，要么趴在桌子上，无精打采，要么干脆呼呼大睡。老师、同学叫她，她也不理不采。但是只要下课铃声一响，立刻精神焕发，生龙活虎般地逃出教室。她经常和同学讲：“我就是讨厌学习，因为一学习就觉得心烦意乱，只要不让我学习，让我做什么都行。”正因如此、她经常不做作业，语文、英语默写都是零分，考试成绩很差，一学期下来，几门功课均不及格。老师让同学帮她复习，以备下次补考，她却毫不在乎，根本不听同学、老师的劝解。在家里，父母对她的学习充满了焦虑，尤具是母亲。每天回家后，她听到的第一句话就是，‘快做作业!今天考试没有考了多少分?’母亲越问，她越烦，越不想做作业，甚至经常逃学矿课。案例分析现在是43页\一共有92页\编辑于星期二

厌学形成的主要原因

（1）学生方面的问题

适应能力差；

生活学习压力过大；

自尊心增强。

（2）家庭问题

（3）学校问题

（4）社会问题现在是44页\一共有92页\编辑于星期二教育的基本对策第一，创建温馨学习环境，建立良好师生关系；

学习促进者的角色第二，改进教学方法，激发学习兴趣；

爱因斯坦：兴趣是最好的老师；

孔子：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。第三，培养学生良好的意志品质；第四，指导家庭教育；第五，多表扬少批评，唤醒学生心灵深处奋发向上的意识；第六，为学生创设表现自我，发挥特长的舞台。现在是45页\一共有92页\编辑于星期二4.学习偏科问题偏科，是现今困扰许多学生的问题。偏科是指学生由于对某些科目缺乏兴趣，对这些科目不重视，用在这些科目上的时间和精力非常少，最终导致成绩不理想。偏科会导致学业发展的不均衡，长久下来，也会对学生的心理发展产生影响。有人曾对小学生偏科现象做过调查，发现有21%的小学生出现偏科现象。而到了高中，几乎80%的学生都有偏科。现在是46页\一共有92页\编辑于星期二王珂，是我班鼎鼎有名的语文尖子生，她在语文学科方面的表现，令我们年级组的老师赞不绝口。她不仅语文基础扎实，而且作文写得很好，经常被老师当范文读，她的多篇习作曾在千岛湖新闻网上发表，但数学却很一般，排在了班里的后面。初一学生，李某，女，有偏科现象。较喜欢数学，对语文、英语兴趣差些。学习成绩一般，学习主动性不够好，满足于完成作业。业余时间兴趣广泛。上课注意力不集中，基础不扎实，做题特别是考试，因为粗心而做错的情况较多。案例分析现在是47页\一共有92页\编辑于星期二

偏科形成的主要原因（1）学生原因知识结构存在漏洞失败感扩展信心不足④师生关系紧张

（2）家长原因

（3）老师原因现在是48页\一共有92页\编辑于星期二教育的基本策略第一，树立学生的自信心第二，培养学生的兴趣第三，促进学生的交流第四，给学生创造成功机会第五，加强与家长的沟通第六，建立和谐的关系现在是49页\一共有92页\编辑于星期二（二）恰似脱缰的野马----行为问题类常见的问题有：

好动起哄、挑衅滋事、经常迟到（旷课、睡觉、说话）、搞恶作剧、小偷小摸、顶撞老师、随意说谎、抽烟喝酒、离家出走、打架勒索等。行为问题的危害：

行为类问题学生传染最快、影响最坏、危害最大，最使同学讨厌、最使班级倒霉、最使老师头疼。很难融入班集体，很难与别人建立和谐的人际关系，很难完成基本的学习任务，很难获得基本的学习能力，日后进入社会将面临更大的人生难题。现在是50页\一共有92页\编辑于星期二高中时代，曾做过一些错误决定：沉溺酒精、吸食毒品。升入大学后才产生了社会感。（奥巴马）小时候，从不遵守上课的规则，为了追求“自由”带头上课捣乱，成了班级上的“问题学生”。经常打架，是班里的“孩子王”，但成绩在班里却是数一数二的，他几乎从不迟到。（普京）现在是51页\一共有92页\编辑于星期二斯金纳的操作性条件反射：刺激—强化—反应上世纪二十年代末，斯金纳做了一个著名的小白鼠实验，这个实验是在预先建造好的木箱中进行的。木箱的某一壁上装有按键，按键下面有食物盘，按键下去食物盘中就会出现一粒食物。空腹的小白鼠被放入这个木箱，它会自动出现各种试误行为，偶尔按键，出现食物。经过几次反复，两次按键之间所需时间逐渐缩短，最后小白鼠为不断获得食物，形成按键反应。斯金纳将其称之为“操作性条件反射”；小白鼠为获得食物主动作用于小木箱，这就是操作；这粒食物是小白鼠按键反应的概率发生变化所依存的条件，这就是强化刺激。这个实验表明，当一个操作发生以后，接着呈现一个强化刺激，这个操作再次出现的概率就会发生变化。这就是操作性条件发射的基本规律。1.行为主义理论现在是52页\一共有92页\编辑于星期二⑴人的行为由环境引起并受环境控制

对外界环境的认知与操作，对预测和控制人的行为具有重要意义：只要了解环境，便能预测行为；只要控制环境，便能控制行为。⑵强化是塑造行为和保持行为的关键

①行为得到强化→较稳固的行为；②行为不再得到强化→行为消退乃至消失；③行为得到惩罚→避免再次表现类似行为。⑶强化是激发学习动机的必要条件2.强化理论的基本观点现在是53页\一共有92页\编辑于星期二在社会学习过程中行为、认知和环境三者彼此联结、相互决定。这种个体、个体的行为及行为所处的环境之间不断进行的、持续的相互作用，称之为“相互决定论”。三者相互作用的具体方式：(1)行为与环境相互依赖、相互决定。环境：行为倾向显化行为：筛选环境

(2)认知因素与行为相互依赖、相互决定期待←→行为结果自我估价←→追求行动(3)个体认知与环境相互依赖、相互决定个体：激活不同环境反应不同环境反应：影响个体认知3.相互决定论现在是54页\一共有92页\编辑于星期二什么叫模仿？模仿也叫观察学习(observationallearning)，或替代学习，是指人们通过观察他人的行为，获得示范行为的象征性表象，从而引发学习者做出与之相应的行为的过程。模仿是儿童习得各种行为的基础，其作用广泛地显现于动作模拟、语言掌握、态度习得及人格形成诸领域。

模仿的机理：⑴环境对儿童发展的影响；⑵儿童主动介入的过程。4.社会学习理论现在是55页\一共有92页\编辑于星期二模仿-探讨：①父母闹离婚的孩子会有什么变化呢？②为啥家长争着为自己的孩子找“好班”？③孩子怎么在老师面前和在家长面前不一样？④为啥要给孩子找个好同桌？

模仿-班杜拉的实验把4到6岁的儿童分为两组，儿童在电影中看到一个成人演示了四种攻击性行为。但在影片结束时，一组儿童看到的是这个成人受到了奖励，另一组儿童看到的是这个成人受到了惩罚。这是否意味着：看到奖励的儿童比看到惩罚的儿童习得更多的攻击性行为呢？现在是56页\一共有92页\编辑于星期二通常以“有过必罚”理论作为纠正的手段。赫尔巴特主张首先利用惩罚性的威胁，以强制性的手段管理儿童；其次要运用监督的办法，监视儿童的行为，不让其撒野；第三是命令和禁止，使儿童绝对服从；第四是包括体罚在内的惩罚，主要办法有批评、警告、“站墙角”、“剥夺自由”、“禁止吃食物”、“关禁闭”、使用惩罚簿等。此外，赫尔巴特还提出了要把教师的爱作为管理儿童的辅助手段。那么，教育要不要惩罚？5.对行为问题学生常用的方法现在是57页\一共有92页\编辑于星期二（1）对奖惩的认识：

中性的教育；

有意义的教育；

爱的教育；

④教师的权利和义务。我们要科学地认识奖惩，正确实施奖惩现在是58页\一共有92页\编辑于星期二（2）正确实施奖惩奖惩的动机应是肺腑之爱；奖惩的指向应准确科学：奖惩时要对事，不对人；奖惩要以过程结果并重。奖惩的理由应合理公正；④奖惩的形式应生动多样；⑤奖惩的方法应灵活变通；⑥奖惩都应把握一定的“度”。现在是59页\一共有92页\编辑于星期二（3）奖惩的方法应该灵活变通

选择时机；分清场合；因人而异。

其实，惩比奖的难度系数大得多。有研究证明，惩罚的效果，只有8%与错误的内容有关，42%与教师的做法有关，50%与教师的言谈有关。

我们来看看这么一个大家所熟悉案例：现在是60页\一共有92页\编辑于星期二育才小学校长陶行知在校园看到男生王友用泥块砸自己班上的男生，当即斥止了他，并令他放学时到校长室里去。放学后，陶行知来到校长室，王友已经等在门口准备挨训了。可一见面，陶行知却掏出一块糖果送给他，并说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友惊疑地接过糖果。随之，陶行知又掏出一块糖果放到他手里，说：“这块糖也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我，我应该奖你。”王友更惊疑了，他眼睛睁得大大的。陶行知又掏出第三块糖果塞到王友手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生；你砸他们，说明你很正直善良，有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励你啊！”王友感动极了，他流着眼泪后悔地说道：“陶……陶校长，你……你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀！……”陶行知满意地笑了，他随即掏出第四块糖果递过去，说：“为你正确地认识错误，我再奖给你一块糖果，可惜我只有这一块糖了，我的糖完了，我看我们的谈话也该完了吧！”说完，就走出了校长室。案例分析四块糖果的教育艺术现在是61页\一共有92页\编辑于星期二第一是他不当众批评：保护学生的自尊心第二是他不全盘否定：缓解学生的紧张心情第三是他深入了解犯错原因：避免批评盲目性第四是他妙用表扬和奖励：引发学生的自我批评四块糖果的教育艺术现在是62页\一共有92页\编辑于星期二（1）顶撞老师的表现：对老师吼叫、当面顶撞老师、背后辱骂老师，严重者甚至“动粗”。（2）顶撞老师的危害：小则对学生、家长、班主任本人造成不良的后果，大则影响学校的声誉以及社会的安定。（3）顶撞行为的处理：

在“顶撞”发生时，要克制冷静。在“顶撞”发生后，宜低调处理。在处理“顶撞”时，应追根溯源。④在处理态度上，当真诚守信。⑤在处理尺度上，该大度宽容。

6.顶撞老师现在是63页\一共有92页\编辑于星期二（4）如何避免“顶撞”事情的发生

加强自身修养，赢得学生尊敬；强化思想工作，注重因材施教；建设良好班风，发挥榜样作用；④批评讲究艺术，处罚把握尺度。现在是64页\一共有92页\编辑于星期二1.老师冤枉了学生；2.老师提出了学生做不到的任务；3.老师讽刺、挖苦学生，伤了学生的自尊心；4.老师要请学生家长；5.学生提出不同意见，老师误认为是顶撞；6.学生心情不好，迁怒于老师；7.学生想压住老师，好为所欲为；8.学生想表现自我；9.老师不公平；10.和老师套近乎；11.学生对老师业务水平有看法；12.学生缺乏教养。

——摘自王晓春《问题学生诊疗手册》学生顶撞老师的12个常见原因现在是65页\一共有92页\编辑于星期二案例一：小胡、小李和小阮三人，同是九年级的男生，他们的共同点是读书没兴趣，玩乐数第一。有一天下午放学后，他们在校外打了七年级的一位男生，当时在场的围观学生不少，小李扬言“谁告密就打死谁。”事后，被打男生举报了这三个人，首先是各有关班主任初步调查，把调查材料送给学生科，结果，涉嫌打架的这三名学生都没有承认打人，只说自己是旁观者。学校继续调查，一周下来，这三人依然没有承认自己打人。学校建议通报家长，叫打人的学生家长到学校来协助调查。

原因分析：有的学生做了错事，损坏了公物，或者违反了校规、家规等，有一种本能的自我保护意识，为了逃脱责任和惩罚，就会编造一些谎言，以求蒙混过关。因为按规定打架是要受到某种处分的，所以为了逃避处分，任你怎样盘问（只要没有足够的证据）他们都不承认，能赖则赖。7.说谎现在是66页\一共有92页\编辑于星期二2010年秋季，班里转来一位男生叫小林，开学第二周就暴露出撒谎行为，而且他每次撒谎都心不跳、脸不红，显出若无其事的样子，看得出他是说谎“高手”。一个学期共有七次说谎记录，上课使用手机不承认；中午上网不承认；开家长会不通知家长；请病假回家其实是去上网等等。说谎，每次谈话教育后都保证不说谎话了，但每次都说谎。只有一次说谎被揭穿才看到他有一点真诚的意思。原因分析：①说谎成了一种习惯。没有问题会说谎，遇到问题更会说谎，一旦发现谎言就要败露时，还会不断地继续说谎。②存在侥幸心理。对于习惯于说谎的他来讲，自以为自己很有一套说谎的本领，被揭穿会有一点儿“好马失蹄”的遗憾，很不服输，还会继续和老师赌下去，并且相信自己会赢的。案例二现在是67页\一共有92页\编辑于星期二小黄是班长，行为规矩，学习中上，是非分明，平时喜欢打篮球，因此和班上几个不爱读书但喜欢打篮球的同学关系很要好，除了学习没有共同语言外，在球场上可算是称兄道弟的铁哥。他有一个球友，每天上学，都要带上一个篮球，几个哥们一有空就玩起球来。有一天中午放学后，他们几个在教室里传球，班长正在收拾书包，突然意外发生了，篮球把教室书橱上的玻璃门砸了个粉碎。过问此事时，问谁谁都说不知道，问班长班长也说不知道（其实班长十分清楚事情的全过程）。原因分析：说谎的班长自己并没有犯错误，犯错误的是他的好朋友，但他又非常清楚这一事件的经过。或是为了保护自己的好友，或是为了使自己不被同学嘲笑孤立，他撒谎只是为了哥们义气。案例三现在是68页\一共有92页\编辑于星期二教育对策

说谎的问题如何解决①要把握好自己的情绪，用冷静、温和的态度去和学生交谈，把说谎这件事情的严重性明确地告诉他。

②全面了解并掌握学生说谎的事实根据，要想方设法了解谎言的真相，不做没有把握的事。因此每次都能“重拳”出击，击中要害。③为学生做正确的心理引导，并让他充分地了解到教师的爱可以包容他的一切，即便是有什么不合理的要求也可以和老师协商，而不用去撒谎或者是欺骗。

现在是69页\一共有92页\编辑于星期二如何减少说谎行为的发生？学会对自己负责；学会对他人负责；学会对集体负责。①加强诚信教育②落实责任教育③营造民主氛围

④把握义气内涵

现在是70页\一共有92页\编辑于星期二对学生说谎教育中应注意的问题：

切忌不了了之很多时候，学生说谎了，老师还没有或者无法掌握学生说谎的真相时就轻易责问学生，这样很容易使自己处于被动地位，学生知道你不了解他的真实情况时，就不会说出真相，这样不了了之，学生就摸清了你的底细，为他说谎创造了更多机会，使得说谎之风愈演愈烈。现在是71页\一共有92页\编辑于星期二（三）多雨的季节---心理问题类早恋、迷恋网络、自残、暴力倾向、孤独、不合群、自卑、耐挫性差、考试焦虑等。主要表现：中学生常见的心理问题1、代沟问题；2、孤独问题3、情感困惑问题4、迷恋网络问题；5、自残问题；6、自杀倾向问题；7、适应性问题；8、学习焦虑问题等。现在是72页\一共有92页\编辑于星期二一次青春期冲动要付出多大代价时间:2009年4月12_14日地点:河南开封兰考县事件:河南开封兰考县第一高级中学盖亚分校高三学生程浩和田小非因为一件琐事引发冲突,这场架打了三天。结果:造成2人重伤、4人轻伤、1人轻微伤。最终田小非、田小荣、程浩、张丽等8名高中生因涉嫌聚众斗殴罪被刑拘，羁押在兰考县看守所。其中7人是即将参加高考的高三学生。感慨：他们曾是朝夕相处的同学，他们大多来自农村，家境都不富裕，有几个还是单亲家庭；3年前，他们以优异的成绩考上兰考一高，本来很有希望考上大学……4月14日的那个夜晚，青春的冲动遏止了他们前进的脚步，当时距离高考还不到两个月。高考曾是一个被期盼很久的日子，学生努力了12年，家长盼了半辈子。却因为一场偶发事件，就这样错过了。<中国青年报>2009年7月29日P9案例青春期教育、人际交际、情绪管理、化解冲突技能欠缺现在是73页\一共有92页\编辑于星期二关于学生心理问题的调查调查报告之一：北京师范大学发展心理研究所沃建中博士主持的“中小学生心理素质建构与培养研究”课题组按照国际标准分别在北京、河南、重庆、浙江、新疆等五个省市区进行的问卷调查表明，我国小学生中有异常心理问题倾向的比例是16.4%，有严重心理行为问题的比例是4.2%；初中生中有异常心理问题倾向的比例是14.2%，有严重心理行为问题的比例是2.9%；高中生中有异常心理问题倾向的比例是14.8%，有严重心理行为问题的比例是2.5%。考虑到中国中小学生巨大的基数，这一心理异常的比例也是触目惊心的。现在是74页\一共有92页\编辑于星期二调查报告之二：北京市海淀区检察院一项关于青少年犯罪的调查表明，1997年至2000年间由于心理畸变引起的“激情犯罪”显著增多。

调查报告之三：来自中国青少年犯罪研究会的统计资料表明，近年内，青少年犯罪总数已经占到了全国刑事犯罪总数的70％以上，其中十五六岁少年犯罪案件又占到了青少年犯罪案件总数的70％以上。教育专家分析说，心理上的狭隘、自私、惟我独尊、好占上风是青少年走上犯罪道路的内因，而不良社会环境的熏染、错误的家庭教育方式以及心理健康教育的缺乏则是不容忽视的外因。现在是75页\一共有92页\编辑于星期二孔子曰：“君子有三戒：少之时，血气未定，戒之在色；及其壮也，血气方刚，戒之在斗；及其老也，血气既衰，戒之在得。”现在是76页\一共有92页\编辑于星期二1.埃里克森人格发展的八阶段理论美国心理学家埃里克森关于人格形成与发展的理论，实质上就是自我意识形成与发展的理论。埃里克森认为人生的每一个发展阶段都包含人格发展的内容。每个阶段都有其特征性的冲突，而对付冲突的办法有积极的、也有消极的。前者有助于自我的成长，形成较好的顺应能力；后者会削弱自我发展，阻碍顺应能力的形成。在人生的发展过程中，社会环境对能否以积极的方式去解决特征性的冲突有着十分重要的价值。现在是77页\一共有92页\编辑于星期二

发展阶段

发展任务1、婴儿期(0-1.5)

信任感或不信任感2、幼儿前期(1.5-3)

自主性或羞怯感3、幼儿后期(3-6)

勇敢或怯懦4、学龄期(6-12)

勤奋感或自卑感5、青年期(12-18)

自我同一性或同一性混乱6、成人初期(18-25)

亲密感或孤独感7、中年期或壮年期(25--65)

生殖感或停滞感8、从成熟到晚年(65以后)

满足感或绝望感现在是78页\一共有92页\编辑于星期二自我同一性：

根据埃里克森（Erikson）的理论，人的一生是一个生命周期，可分为八个阶段，在这八个发展阶段中的第五个是青少年期。从12岁-18岁，是关键中的关键。这一阶段的发展任务就是——建立“自我同一性”和防止“同一性混乱”。“自我同一性”就是“我就是我”的强烈感受，是青少年对自我的本质，自我的人生体验等同他人相区别的一种前后一致的自我意识。“自我同一性”中也包含了对成长中自身日益增长的信任，为应付复杂多变的社会生活作好准备。已确立“自我同一性”的个体往往能够包容不同的人对自己的印象和期待，成为一个富有个性的健全的人。现在是79页\一共有92页\编辑于星期二同一性混乱：

相对于“自我同一性”的“我就是我”的强烈感受，不知道“我是谁”，则称为“同一性混乱”。“同一性混乱”是对这一人生阶段的适应不良，表现为对自己的独特之处认识不清，需要依赖他人对自己的评价，甚至对自己能否把握自己的命运也感到茫然。例如，有些青少年的“同一性混乱”表现在性别角色方面，他们会对自己的性别感到怀疑和不接纳，甚至不知道自己到底确属何种性别。——摘自《同一性：青少年与危机》埃里克·H·埃里克森现在是80页\一共有92页\编辑于星期二“人的成长就像树的年轮，是一圈一圈地生长出去的，婴儿的一圈，代表着爱和享受；孩童的一圈，代表着嬉戏与玩耍；少年的一圈，代表着创造与幻想；青年的一圈，代表的是情爱及探索，成人的一圈，则象征着现实与责任，一个完整的人（发展健全的人格），是具备上述所有特征的。”家庭治疗大师亚历山大·鲁宏(网瘾背后）现在是81页\一共有92页\编辑于星期二2.网瘾问题探讨网瘾作为一种前所未有的新型的心理问题已开始为人们所重视。现在是82页\一共有92页\编辑于星期二（1）迷恋网络的问题与危害造成情绪低落、感情冷漠、焦躁不安、无精打采、睡眠障碍、自控力下降、产生严重的心理失衡甚至萌发自杀念头。无目的性影响中学生逻辑思维能力和良好的注意品质的形成，侵占读书和思考的时间和空间，不利于端正学习态度，甚至失去生活秩序感，产生厌学、逃学、说谎等行为。信息泛滥化和隐蔽性造成中学生信仰缺失和价值观多元化，影响中学正确人生观和价值观的形成，引起道德意识弱化、责任感下降甚至违背社会道德和法律，走上犯罪道路。④沉迷虚拟世界，逃避现实，诱发孤独、敏感、忧郁、叛逆等负面心理，致使双重人格。甚至产生“网恋”、“网络成瘾症”，丧失人生斗志。⑤沉迷虚拟世界，影响社会适应能力，接触过多的不良信息，影响性的正常成熟，不利于角色意识与角色规范的形成，破坏正常的社会化等。现在是83页\一共有92页\编辑于星期二（2）网瘾成因与教育策略缺少爱和归属感；自控能力低；家校教育不当。具体成因教育策略帮助学生体验到爱和归属感；用有意义的活动安排学生的时间和空间；与家长沟通，争取家校教育配合。教育中应注意的问题班主任要维护学生的自尊心；班主任的教育方法切忌简单粗暴；班主任要对学生充满信心。现在是84页\一共有92页\编辑于星期二3.关于代沟问题原因分析：

（1）孩子成长了,但父母没有成长；（2）同伴关系比亲子关系和师生关系重要。如果你是家长面对孩子