二年级数学上册长度单位教案

二年级数学上册长度单位教案

二年级数学上册长度单位教案

二年级数学上册长度单位教案1

课本第6—7页，

教学目标：

巩固厘米和米的认识，它们之间的进率以及测量物体长度的方法。

教具、学具准备

尺子、卷尺、三角板及回针，准备一条长十几厘米的纸条。

教学过程设计：

第一题

完成课本图中铅笔的长，然后自己量一量自己的铅笔的长度。注

意测量的方法是否正确，适当复习。

第二题

量一量自己的铅笔，练习本，和准备好的墨水盒。延伸练习，量

一量其他的东西。

第三、四、五题

第3、4、5题，是实际测量题目，可以让学生根据实际的测量需

要选择该用什么工具。

第六题

先估测再实测，重点是培养学生的长度的观念。

第七、八题

根据对线段定义的理解判断图形是否是线段，先让学生复习线段

-1-

的定义，以便判断。先估测再实测，重点是培养学生的长度的观念。

第九题

第一次出现带单位计算。计算第一题时，让学生联系实际的例子

进行计算，如14厘米的纸条剪去8厘米，还剩几厘米。再类推到第

2小题。

第十题

利用学生的视觉差，让学生判断。

第二单元两位数加两位数的不进位加和进位加的笔算

第一课时

教学内容：

教学目标：

1、使学生掌握两位数加两位数的进位加和不进位加的笔算方法。

2、在学习的过程中培养学生自主探索，合作交流、解决实际问

题材的能力、感受到数学与生活的密切联系，并获得学习成功的体验。

教学过程：

师：今天我们和全年级的小朋友去郊游好吗？（出示主题图）可

是四个班只有两辆车，怎么办呀？

师：你认为哪两个班可以坐一辆车？为什么？（根据学生的回答

板书：36+30=66，35+34=69，30+35=65，36+34=70）

大家真能干，这些算式我们除了可以用口算的方法计算外，还可

以用列竖式的方法计算。你会用列竖式的方法计算吗？

二、新授

-2-

1、教学例1、例2

（1）让学独立完成

请你从这四道算式中任选一道，用列竖式的方法去计算，不会的

小朋友，可以看看课本的第9页，也可以问问旁边的小朋友。

请四个小朋友上黑板板演，其它小朋友在练习本上做

请板演的小朋友说说自己是怎么算的

（2）小组讨论

在刚才的列竖式计算中，你是从哪一位加起来的，列竖式时你有

什么要提醒大家的？请小朋友自己先想想，然后在四人小驵里说说。

学生汇报

2、教学例3

（1）36+34=70

这里还有一题，你是怎么算的？（先算个位上的6+4=10，怎么

写呢？在个位写几？十位呢？在个位写0，向十位进一，在十位上写

个小小的1，表示1个十，再算十位上的3+3=6，6+1=7，合起来就是

70。

（2）36+35

大家能通过计算帮助学校解决坐车的难题，真了不起，可我还有

个难题，就是一班和三班能合坐一辆车吗？为什么？

请你列竖式计算，并与同桌说说你是怎么算的。（学生尝试）

你是怎么算的？还有谁想说说自己的算法，为什么这道题，你是

都是从个位算起，不是从十位算起？

-3-

小结算法：列竖式计算时，除了要注意我们前面说的，还要注意

什么？

3、出示课题

师：这三道算式和最后两道算式有什么不同？

今天我们学习的就是两位数加两位数的不进位加和进位加的笔

算，笔算就是列竖式计算。（板书课题）

你认为什么时候用列竖式的方法计算比较好？

全课小结：今天你学会了什么？还有什么不明白的吗？

三、练习

1、利用今天学的知识可以解决很多生活中的问题，今天，皮卡

丘就想请大家帮个忙，它想买两件小家电，我们陪他到家电城看看好

吗？

谁为它介绍一下商品？

它只有90元。请你帮宛选两件小商品，用竖式算一下一共用了

多少钱？

2、皮卡丘谢谢大家的帮忙，它请我们四人小组每个小朋友轮流

提一个用加法解决的数学问题，让其他三个小朋友列竖式计算，提问

题材的小朋友还要负责批改，最后还请你们评价一下你们组的小朋友

做得怎么样

二年级数学上册长度单位教案2

单元教学内容：

教学内容：

-4-

第3课时认识米、用米量

教学内容：

第4课时认识线段

教学内容：

课本5页及练习一第7、10题。

教学目标：

1、让学生自己观察、感知线段，体验线段的两个特征：直的和

可度量。

2、通过实践活动，使学生学会量线段、画线段的方法。

3、培养学生的观察、想象、操作能力、合作意识以及运用知识

解决实际问题能力。

教学重难点：

学生学会量线段、画线段的方法。

教学用具：

刻度尺，各种弯的、直的实物若干，如：牙膏盒、吸管、绳子等。

教学过程设计：

一、情境引入

师：同学们，你们知道英勇的消防员叔叔为了抢救国家、人民的

生命财产时都是争分夺秒，刻不容缓的，当每次接到任务时，为什么

他们都是从高高的铁管上滑下来而不是走楼梯呢？（比较快）为什么

从铁管滑下来比走楼梯快呢？

师：在我们的日常生活中，类似这样的事例还很多，下面我们就

-5-

一起来研究这个问题。

二、观察体验，探究新知

1、感知线段的直

师：请拿出袋里的东西看一看、摸一摸，你发现了什么？

学生观察准备好的牙膏盒、药盒、直的曲的吸管、铅笔、绳子、

铁

丝等。

学生汇报。

师：你觉得桌子上哪些东西是直的？

学生迅速找出自己认为是直的东西。

师：请大家互相坚持谁拿对了，谁拿错了，并且互相纠正。

2、感知线段的两个端点

师：请同学们再看一看，摸一摸那些直的东西除了直以外，你还

发现什么？

学生自由发言。

师：假如从铅笔的任意一端开始，摸到铅笔的另一端，我们就可

以把其中的一端看作一个点，把另一端也看作一个点，我们把这两个

点叫做端点。像书本的边、直的吸管那样都有两个端点。

3、从实例理解线段

师：请同学们在练习纸上按自己的想法把没两点连结起来。

教师在黑板出示：

学生操作，指名把黑板上的两个点用线连起来。

-6-

师：同学们画的这些线都有什么特点？

学生汇报。

师：大家说得好，请同学们看看、想想教科书第页“做一做”的

图下面那句话和三条线。

小结：我们就把像课本第5页中间的图叫线段，线段都是直的、

有两个端点。比如书本的边、盒子的边、铅笔、直的吸管都可以看作

是线段。

学生找出身边的“线段”，并说一说、评一评。

4、量线段和估线段

师：线段可以量度吗？

让学生量一量课本第页上面线段的长度，并说说量法。

小结量法：先把尺子上的0刻度对准线段的左端，再看右端对着

刻度几，就是几厘米。

教师出示横、竖两条同样长的线段，请学生估计这两条线段哪条

长、哪条短或者同样长呢？

学生自由发表想法。

学生通过用尺子量度，发现这两条线段是一样长的。

小结：不太长的线段通常用厘米和米可以量出它的长度。而生活

中的线段有时需要估计一下，有时又要通过实践来得出正确的结论。

另外，同样出的两条线段，往往人们会觉得竖放比横放长，这是视觉

的误会，同学们在生活中要注意这个问题。

5、画线段

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教师让学生用手势表示3厘米大约有多长。

学生尝试画3厘米长的线段，并说出画法。

让几个学生演示怎样画线段，大家评价哪种方法好。

学生操作后汇报。

请方法好的学生再演示一遍，并边画边说。

教师出示断了3厘米多的断尺让学生讨论：怎样用这把断尺画出

3厘米出的线段？

小组讨论，试画。

小组派代表汇报。

师：刻度尺有不同的标记方法，只要掌握画法就能准确画出线段。

三、联系生活，拓展延伸

1、下图有四个点，每两点之间画线段。

2、想一想，下面是小明从家到学校路线图，你认为走哪条路最

近？

师：你们明白消防员叔叔为什么一接到任务后马上从铁管滑下来，

而不走楼梯了吗？

生活中运用这个原理的例子还有很多，你们能说说看吗？

四、总结

师：这节课你有什么收获？还有什么问题？

五、课外作业

完成第5页的做一做,用卷尺量一量周围环境,量跳远距离。

二年级数学上册长度单位教案3

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P7及练习一第8、9、10、11题

教学目标：

1.知识与技能：通过类比、观察，学会如何运用合适的长度单位

描述物体的长度。

2.过程与方法：引导学生根据已有的知识经验，利用身边的物体，

进行想象、猜测、推想、对比等，确定合适的长度单位。

3.情感态度与价值观：感受测量长度与生活的密切联系，体会测

量长度在日常生活中的重要意义。

教学重点：

会选择合适的长度单位描述物体的长度。

教学难点：

培养学生的推理能力。

教学准备：

多媒体课件。常规学具。

教学方法：

自主探索、交流合作、质疑反思。

教学过程：

一、复习引入

前面我们认识了长度单位厘米和米，你能用手比划一下1厘米长

度和1米的长度吗？

（学生用手比划。）

教师口头出题，学生比划：2厘米，5厘米，10厘米，20厘米、

-9-

50厘米。

小结：厘米和米在生活中有很大的用途，那么，什么时候用厘米

作单位，什么时候用米作单位呢？这节课我们一起来探究。（板书课

题。）

二、探究新课

1．教学例8。

教师谈话：（多媒体课件出示旗杆。）同学们看，这是我们学校的

旗杆，你知道它的高度是多少吗？（让学生猜测。）

降低难度：这样猜测范围太广了，老师给同学们提个问题：一根

旗杆的高度是13厘米还是l3米？和你小组的同学互相说说想法。

指名回答，说想法。

引导：方法一：排除法。

1厘米只有这么长，（用手比划）那么13厘米就只有这么长，旗

杆不可能这么短，所以是13米。

方法二：推算法。把旗杆的高度和我们的身高对比一下，我们大

约是1米多高，才到旗杆的这个高度，所以旗杆应该是13米高。10

个小朋友的身高加起来差不多和旗杆一样高。

方法三：类比法。和身边的13厘米高的物品进行比较，旗杆是

不是和这个物品一样高，比如，我们手上的铅笔都不止13厘米长，

旗杆的高度应该是13米。

小结：原来要确定答案有这么多种方法，我们在选择合适的长度

单位时要多思多想，最终确定合适的长度单位。

-10-

2．巩固新知。小明来到百鸟馆，看见了这样一只小鸟

（多媒体出示）。

这只小鸟的脚印的长度是1厘米还是1米呢？（学生交流。）

指名汇报，说说理由。

让学生自己说说思考的方法，我们的身高大约是1米，小鸟的脚

印不可能和我们的身高一样大，所以，小鸟的脚印应该是1厘米。

3．做一做。

（l）出示教材第7页“做一做”题目。

让学生讨论：课桌的宽是60厘米还是60米？

引导：60米是多大？我们的教室长大约是6米，课桌的宽会比

教室还大吗？（不会。）所以用厘米比较合适。

让学生自己推算：操场的长是28米。

（2）选择合适的单位。

我们的教室长6（）黑板长2（）

小明身高124（）课桌高90（）

三、练习拓展

1．辨析题。（完成教材“练习一”的第8题）

逐步出示题目，说说下面的长度单位对吗？把不对的改正后写在

括号里。

学生判断，并说明理由。

2．估一估。（完成教材“练习一”的第9题）

圈出合适的答案。先圈估计的，再圈实际测量的。

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3．谁说得对？（完成教材“练习一”的第10题）

出示题目，让学生观察。

第一幅图长是5厘米，对吗？（错，没有对准刻度O，不能说是

5厘米。）

第二幅图长4厘米，对吗？（对，7厘米－3厘米＝4厘米。）

第三幅图大约5厘米长，对吗？（对，接近5厘米或超过5厘米

一些的，我们都可以说是大约5厘米。）

4．量一量。（完成教材“练习一”的第11题）

乌龟要爬（）厘米就能吃到小鱼。

让学生拿出尺子量一量，说一说。

请你提一个数学问题并解答。（学生提问题，再解答。）

四、课堂小结

这节课你有什么收获？这一单元结束了，你学会了什么？

小结：这一单元我们，认识了长度单位厘米和米，并初步认识了

线段，学会确定长度单位。

板书设计：

确定长度单位

旗杆的高度是13米。

二年级数学上册长度单位教案4

教学内容

教材第5～6页例6、例7及相应的“做一做”和第9页练习一

第6～7题。

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教学目标

1．让学生自己观察、感知线段，体验线段的两个特征：直的和

可度量。

2．通过实践活动，使学生学会量线段、画线段的方法。

教学重点

认识线段和量线段。用刻度尺画线段。

教学难点

掌握线段的特征，会分辨线段。画指定长度的线段。

教学过程

一、情境导入

师：同学们，你们知道英勇的消防员叔叔在抢救国家、人民的生

命财产时都是争分夺秒、刻不容缓的，每次接到任务时，他们为什么

都是从高高的铁管上滑下来而不是走楼梯呢？

（生：因为从铁管上滑下来比走楼梯快。）

师：为什么从铁管滑下来比走楼梯快呢？

（学生可能回答：铁管很直或楼梯要拐很多弯等。）

师：在我们的日常生活中，类似这样的事例有很多，下面我们就

一起来研究这个问题。

（板书课题：认识线段）

二、探究新知

1．感知线段的特征。（教学例6）

（1）看看线段有什么特点。

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①教师带领学生观察桌面上的一根细线。小组讨论、交流。

②教师引导小结：直的，有两个端点。

教师补充：线段的两端是线段的两个端点。（板书：直直的，有

两个端点。）

（2）课件出示教材第5页“做一做”第1题。

师：找一找哪些是线段，哪些不是线段？

学生独立完成，全班订正。引导学生回顾线段的特征，并指出无

论怎么摆放，只要是直直的，并且有两个端点，那么它就是线段。

2．寻找身边的线段。

师：我们已经知道什么是线段了，你还能在教室里找到线段吗？

（学生可能回答：数学书的边、黑板的边或门、窗的边等都是线

段。）

师：刚才同学们从生活中的物体中找到了线段，那么你们能不能

从我们学过的几何图形中找到线段呢？

教师出示长方形、正方形、三角形，学生说出这几个图形中的线

段。

3．量线段的长。

线段有两个端点，长度固定，所以线段的长度是可以测量出来的。

（板书：可以量出长度。）

师：我们已经掌握了测量物体长度的方法，那怎样测量线段的长

度呢？（测量线段的长度和测量物体的长度一样，要把尺的0刻度对

准线段的左端，右端对着几就是几厘米或几米。）

-14-

请同学们先估计三角形、长方形、正方形每条边的长，再测量出

来。教师巡视指导。完成教材第5页“做一做”第2题。

4．画线段。（教学例7）

（1）尝试：让学生分组尝试画线段，画完后在小组内展示，并

和学生一起及时进行评价。

（2）讨论：画一条指定长度的线段（3厘米）应注意什么？

步骤：右手拿铅笔，把笔尖从0刻度开始画，左手按着尺子不动，

笔尖沿着尺子的边一直画到刻度3，并标上两个端点。

（3）演示：课件演示画法：左手按住尺子，右手拿着笔，从0

刻度开始画，画到刻度3厘米的地方，并标上两个端点。

（4）反馈：让学生在练习本上画一条5厘米长的线段，再让小

组的同学互相检查，评一评。

三、巩固提升

1、完成教材第6页“做一做”第2题。

2、师：现在你们明白消防员叔叔为什么接到任务后马上从铁管

滑下来，而不走楼梯了吗？

（生铁管是直直的，楼梯是弯弯曲曲的，直直的路线近一些。）

四、课堂小结

师：这节课马上要结束了，让我们回忆一下，这节课我们学到了

什么？

五、作业设计

1、课堂作业

-15-

完成教材第9页练习一第6、7题。

2、课后作业。

敬请选用《智慧花朵》相关习题。

六、教学板书

认识线段

教后反思

线段对于二年级的学生来说既抽象又实际。因此在教学时应通过

让学生看一看、摸一摸、说一说等多种实践形式，直观感受线段的特

点，从而逐步建立线段的概念，培养学生观察、比较的能力。从实践

中得出概念，也让学生在主动参与知识形成的过程中体验成功的快乐。

二年级数学上册长度单位教案5

1．结合实际问题，经历用不同方式测量物体长度的过程，在测

量活动中体会建立统一长度单位的必要性，形成相应的长度观念。

2．认识长度单位（厘米），初步建立1厘米的实际长度表象。

3．初步学会用厘米作单位测量物体的长度（限整厘米）。初步尝

试估测物体的长度，培养学生估量物体长度的意识和能力。

4．在活动中，进一步培养学生对数学的好奇心，增强与他人合

作交流的意愿，感受数学与生活的密切联系。

目标解析：

创设测量情境，让学生体会到建立统一长度单位的必要性。在测

量中通过观察、比划、比较、测量等丰富多彩的活动，帮助学生建立

1厘米的长度表象，为进行估测和实测打好基础，并让学生在观察尺

-16-

子和用尺子测量时体会到物体的长度实质上是由几个相同长度单位

组成的。

教学重点：

掌握1厘米的实际长度及初步会用尺子测量物体长度的方法。

教学难点：

建立1厘米的长度观念。

教学准备：

课件、尺子、小棒等。

教学过程

一、活动中体会统一长度单位的必要性

（一）介绍1拃的长度。

1．课件出示一个大人和一个小孩用1拃测量课桌宽的图，这样

测量出的长度一致吗？

2．教师示范1拃（从大拇指到中指的长度叫做1拃），学生亲自

动手体会1拃。

（二）学生测量。

学生动手测量课桌长有几拃？指生汇报。

（三）汇报交流。

1．学生汇报测量结果。并说说你有什么发现？

2．讨论:

（1）量的都是课桌的长，为什么测量结果不一样呢？（因为有

的同学手大，有的同学手小，所以导致测量的结果不一样。）

-17-

（2）当测量相同的物体出现测量结果不一致，那该怎么办呢？

（四）统一长度单位。

1．学生汇报小组讨论的结果。

2．归纳总结：在测量物体长度时应该选用相同的长度单位，也

就是要统一长度单位（板书：统一长度单位）

（五）了解古代人测量物体的方法。

课件播放教材第2页上的三种古人测量物体长度的方法。看了上

面的三幅图，我们知道了古代的人们就是选用自己身体的一部分作为

标准，用这个标准作为测量长度的单位去测量物体的长度。

【设计意图：结合生活中实例，通过动手实践制作认知冲突，让

学生亲身体会到统一长度单位的必要性，同时通过介绍古代的人们测

量物体的方法，使学生了解古代人的聪明才智。】

二、实践中认识厘米

（一）认识尺子。

平时我们测量物体长度时要使用什么工具啊？课件出示尺子图，

同时请同学们拿出直尺，仔细观察，你能在直尺上发现什么？结合课

件进行说明。

1．刻度线。

尺子上的这些竖线是厘米尺的刻度线，刻度线很整齐，排列得很

均匀。

2．数字。

（1）尺子上的数字中，这里的0在尺子上表示什么？（起点）

-18-

（2）结合课件加以说明，测量时，一般以0作为起点开始测量。

其他的数字是尺子的刻度，几就表示从0到这个数之间有多少个长度

单位。

3．长度单位的表示符号。

厘米尺上的文字厘米表示尺子上一个大格的长度是1厘米，厘米

是一个长度单位，这个单位在国际上通用，用英文字母表示为cm。（板

书：厘米cm）

（二）认识厘米。

1．揭示课题，板书课题：认识厘米。

2．认识1厘米。

（1）你知道1厘米是多长吗？请你在直尺上找出1厘米。

（2）学生汇报找法。（0～1之间、2～3之间、3～4之间的长度。）

学生回答时结合课件进行。

（3）教师归纳：每相邻两个数字之间的距离都是1厘米。

3．感知1厘米的实际长度。

（1）同桌互相比划1厘米。

（2）闭上眼睛想一想1厘米的长度。

（3）比一比哪个手指的宽大约是1厘米，用1厘米比较田字格

的宽和图钉的长。

（4）举例说一说还有哪些物体的长度大约是1厘米。

【设计意图：通过观察、比较、比划等丰富多彩的活动，帮助学

生建立1厘米的长度表象，为进行估测和实际测量打好基础。值得注

-19-

意的是不要用课件放大1厘米的长度作为标准，一定要用自己手中的

尺子，让学生在大脑中形成以实际1厘米的长度作标准。】

（三）测量较短物体的长度

1．测量纸条的长度。

（1）学生讨论交流测量纸条长度的方法。

（2）学生分组测量纸条的长度，教师巡视，纠正不正确的测量

方法。

（3）指生说一说是怎样测量的？测量时要注意什么？

2．课件演示：用尺子测量物体长度的方法。

边演示边解释：把刻度尺的0刻度对准纸条的左端，再看纸条的

右端对着几，纸条就长几厘米，也就是几个1厘米。

3．动手测量小棒的长度，然后指生汇报测量的方法和测量的结

果。

【设计意图：通过学生讨论交流，让学生在亲身经历测量物体长

度的过程中掌握测量物体的方法。】

三、练习中巩固新知

（一）读物体的长度。（课件播放教材第4页做一做，适当补充）

1．读铅笔的长度。（0～8厘米）问：铅笔的长度有几个1厘米？

2．读橡皮的长度。（0～4厘米）问：橡皮的长度有几个1厘米？

3．读小刀的长度。（0～5厘米）问：小刀的长度有几个1厘米？

4．读小棒的长度。（3～12厘米）问：小棒的长度有几个1厘

米？

-20-

（二）估测。（课件出示教材第8页第1题）

先让学生估计物体的长度，再进行测量物体的长度。

（三）量一量。（课件出示教材第8页第2题）

测量前先让学生估一估各物体的长度，再测量，看估得准不准。

【设计意图：通过读、估、量的活动，让学生进一步巩固测量物

体的方法，同时培养学生估、量物体长度的意识和能力，值得注意的

是当物体的左端不是对准0刻度时应该怎样求物体的长度。】

四、小结中谈收获

今天这节课我们在活动中学了什么？你有什么收获？

二年级数学上册长度单位教案6

1．结合实际问题，体会测量时选择合适的长度单位的重要性，

进而体会引入较大单位的必要性。

2．认识长度单位米，认识表示长度单位的符号m。初步建立1

米的实际长度表象。

3．在实际测量中理解1米=100厘米。

4．通过实际测量活动，培养学生动手实践的能力以及激发学习

兴趣。

教学重点：

建立1米的实际长度表象。

教学难点：

理解1米=100厘米。

教学准备：

-21-

米尺、学生尺、长绳、1米长的绳子等。

教学过程：

一、创设情境，引入新课

（一）复习提问。

1．测量铅笔的长度需要什么工具？测量数据用什么作单位？

2．用厘米尺测量老师手中铅笔的长度。

（学生边演示，教师边强调测量时需要注意：把尺的刻度0对准

铅笔的左端。）

课件出示：

【设计意图：通过测量铅笔的长度，既复习了尺子的使用方法及

注意事项，又为接下来的测量黑板的长度打下基础。】

（二）引入新课。

1．比赛测量速度。

（1）找一生和教师同时测量黑板的长度。看谁先测量出黑板的

长度?（学生测量黑板下沿长度，老师测量上沿长度。）

（2）课件出示主题图，你们认为这样的测量比赛公平吗？为什

么？（老师的尺子长，方便测量。）

【设计意图：通过测量活动让学生直观感受到用厘米量较长物体

的不便利，从而产生困惑，积极主动认识米。】

2．量较短物体的长度，用厘米尺就行了，但量较长的物体长度，

用老师手中的尺子测量方便了，像这样的尺子叫米尺，它的长度正好

是1米。点明课题：认识米。（板书：认识米）

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二、亲历过程，探究新知

（一）认识米。

1．观察米尺，看一看1米有多长。

2．教师为每四人小组准备一根1米长的绳子，让学生拉直感受

1米有多长。

3．找身体中的米尺。（小组合作交流）

（1）几个脚的长大约是1米？

（2）几拃的长大约是1米？

（3）从脚底往上，大约到什么位置是1米？

（4）双手侧平举是否大约是1米？（注意学生身高的差异）

通常情况下，我们不可能随身携带尺子，当我们要测量一些物体

长度时，可以用身体的尺子去估一估。

4．说一说生活中哪些东西的长度大约是1米？(生举例说明）

【设计意图：通过观察、比划、测量、估计深化对米的认识，逐

步形成1米的实际表象。】

5．量哪些物体的长要用米做单位？(生举例说明)

6．量比较长的物体，通常用米作单位。米可以用m表示。（板书：

米m）

（二）认识米和厘米的关系。

1．1厘米到底有多长？让生用手势表示1厘米的长度。

2．1米有多长？学生用手示意一下。

3．估测1米有多少厘米。

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4．小组合作活动：

（1）活动要求:两名同学拉直小组内1米长的绳子，其他人合作，

用厘米尺测量绳长。

（2）经过测量发现：1米有5个20厘米，即：20+20+20+20+20=100

（厘米）

5．课件演示测量过程。还可以直接出示米尺放大图，10厘米10

厘米的数，得出结论。

6．引导学生归纳米和厘米的进率：1米=100厘米。（板书：1米

=100厘米）

【设计意图：通过对1米等于多少厘米的猜想，调动学生探求新

知的积极性，让他们经历猜想、验证、得出结论这一研究问题的过程，

学会有条理的思考，从而进一步深化1米的实际表象。】

三、尝试练习，应用提升

（一）量一量。（教材第4页的做一做）

拿出准备好的长绳，量出1米，接着量出2米、3米

（二）量一量，填一填。（教材第8页练习一的第3题）

本题需要先量出实物的实际长度，再推算大约多少个这样的实物

长1米。推算较难，只要能大概估算出结果即可。

（三）估一估。（教材第8页练习一的第4题）

四、全课小结，畅谈收获

这节课我们又认识了新的长度单位米，张开双臂比划一下，1米

有多长。还知道了米和厘米之间的进率，其实我们的生活中有很多长

-24-

度大约是1米的物品，课后同学们可以找一找，量一量。

二年级数学上册长度单位教案7

1、通过推测、比较，学会选用合适的长度单位描述物体的长度。

2、巩固建立的厘米和米的长度单位表象，培养学生估测物体长

度的意识。

3、感受测量物体长度与生活的密切联系，体会建立长度观念的

意义。

教学重点

教学难点：

教学准备：

教学过程

一、互动对话，明确目标

师：前面我们认识了哪些长度单位？

学生回答后，请他们依次用手比划出：2厘米、5厘米、10厘米、

50厘米、1米等长度。

师：大家都认识了厘米和米，生活中你们会用这两位朋友吗？这

节课我们就一起来探究“选择合适的长度单位解决问题”。(板书课题)

二、自主学习，探究新知

1、创设情境，揭示问题

(1)课件出示旗杆，让学生猜一猜它有多高。

(2)提出问题：一根旗杆的高度是13厘米还是13米呢？为什么？

2、自主学习，解决问题

-25-

学生思考，自主解决问题。

三、展示交流

1、小组内交流

组内交流各自的答案和解决问题的方法。

2、全班交流

组织学生以小组为单位，在全班交流。

3、教师引导学生小结

解决问题的方法是多样的，以后大家在选择合适的长度单位时要

多思考多比较。

由于学生目前只学习了“米”和“厘米”两个长度单位，很容易

作出不是13厘米，就是13米的推断。全班交流时，要避免这种非此

即彼的简单推断，不仅要关注结果，更要关注学生的思维过程。

得出结论：一根旗杆的高度是13米。(板书)

4、反思回顾

教师出示一支粉笔，告诉学生，一支粉笔的长度约是10厘米，2

支粉笔叠起来就是20厘米，比13厘米长，所以一根旗杆的长度是

13米。

四、反馈评价

基础练习(课件集中呈现)

1、教材第7页做一做。

2、教材第9、10页练习一中第8、9题。

拓展练习

-26-

对于二年级的孩子来说，反思与回顾是有难度的，所以教师可以

示范，教给他们一些方法。

课件出示小美的新房间里有一张漂亮的床。

1、学生思考：这张床的长度是200厘米还是200米呢？

2、指名回答，说说选择的理由。

五、课堂小结

1、学生回顾：这节课你有什么收获？

2、教师小结：同学们，今天我们进一步认识了长度单位厘米和

米，在判断选择什么长度单位合适时，我们可以通过用手比划，借助

身高、身边物品来估测物体的实际长度，最终选择合适的长度单位。

板书设计

解决问题

测量较短的物体，一般用厘米作单位。

测量较长(高)的物体，一般用米作单位。

教学反思

虽然旗杆、课桌、教材等在生活中很常见，但是很多学生还是不

知道它们的长度，他们只是有一个相对概念，即在比较中知道谁比谁

长(或高)，但是明确具体的量，对于二年级的孩子来说还是有困难的。

所以，旗杆到底是13米还是13厘米呢？很多学生能很快说出是13

米，因为旗杆比较长，所以就要选择长的长度单位米，而不会选择一

个“标准量”进行比较，所以在学生自主解答和交流时，我们还是要

耐心引导。

-27-

二年级数学上册长度单位教案8

人教版二年级上册第2、3页“认识长度单位-厘米”

【教材分析】

知识解读：测量是“空间与图形”的重要内容之一。“认识厘米”

是学生认识长度单位的开始，是今后学习其它长度单位和有关测量问

题的基础。本节课是学生第一次正式接触长度单位，教材以古代人们

用身体尺为测量工具，测量课桌的长度得到不同的结果为问题引导学

生思考，体会建立统一度量单位的必要性。接着，教材介绍学生比较

熟悉的尺子，指出量比较短的物体可以用“厘米”为单位，并通过看、

量、画等学习活动逐步让学生形成对厘米的长度表象。这样的安排意

在让学生主动参与，并通过动手实践体会测量的方法，经历测量的过

程，让学生在体验中感悟知识，增强了学生的空间概念和学习数学的

兴趣。

学情解读：学生在一年级的学习中认识了比较物体的长、短，本

节课是他们第一次正式接触长度单位“厘米”。在此之前，学生对长

度单位及测量知识的了解均来自生活中一些琐碎的、不系统的经验。

对什么是长度单位、常用的长度单位有哪些，1厘米有所长都缺乏准

确的认识。

目标解读：

1、创设情境，从中体会统一长度单位的必要性。

2、在观察、比较、估计、测量等活动中，实际感知1厘米有多

长，通过具体方法，体会测量长度的本质，经历知识形成的过程。

-28-

3、在实际操作过程中，发展学生的空间观念，初步感受测量长

度和生活的密切联系，体验学习数学的价值。

【教学重难点】

1、在观察、比较、估计、测量等活动中，实际感知1厘米有多

长，通过具体方法，体会测量长度的本质，经历知识形成的过程。

2、在实际操作过程中，发展学生的空间观念，初步感受测量长

度和生活的密切联系，体验学习数学的价值。

【教学预案】

一、创设情境，引发冲突

〖教学预设〗

1、师谈话引入，课件播放故事。

2、引导思考：为什么同样是5步，熊二却找不到蜂蜜呢？

3、引出统一长度单位的必要性。

〖设计思考〗

以有趣的故事为素材，让学生对所学内容产生浓厚的兴趣。通过

有声有色的故事讲述，提出“这是为什么呢？”的问题，引发认知冲

突，充分体会到统一长度单位的必要性，激发探究和解决问题的浓厚

的兴趣，自然地进入到对新知的探究中。

二、借助直观、建立1厘米的概念

〖教学预设〗

1、借助模型、建立表象

师出示1厘米的学具，感受厘米是测量比较短物体的长度单位。

-29-

（1）记忆1厘米的长度

（2）找生活中的1厘米

2、认识几厘米

理解：几个1厘米就是几厘米。

〖设计思考〗

认识1厘米，建立1厘米的长度观念是本节课的重点和难点，通

过标准的1厘米小棒，同桌竞猜记忆1厘米、寻找生活中的1厘米、

认识几厘米等活动，积累学生的数学活动经验，让学生经历“充分感

知--丰富表象--领悟内涵”的过程，帮助学生建立1厘米的表象的长

度观念，理解几个1厘米就是几厘米的概念，发展学生的空间观念。

三、自制直尺，认识几厘米

〖教学预设〗

1、同桌合作、制作直尺

2、拿出直尺，与自制尺子作比较。

（1）认识尺子上的元素：刻度、数字、单位（厘米cm）

（2）在直尺上认识1厘米

3、明确不同尺子的1cm的长度一样。

4、认识尺子上的几厘米

〖设计思考〗

引导学生经历“造”尺子的过程，让学生在测量、操作的过程中

体验测量的本质，突出学生的主体地位，培养学生解决问题的能力和

创新的意识。

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四、实践运用、学会测量

〖教学预设〗

1、探究测量方法

思考：你能用直尺量出这张名片的长边是几厘米吗？

（1）操作、交流

（2）呈现各种量法，比较量法的优劣。

（3）小结正确的测量方法，理解从0刻度线开始测量的好处。

2、测量身体上的数据

师：测量自己手掌的宽度、拇指的长度、一拃的长度等

（1）学生选一个部位进行测量。

（2）填写测量记录单

（3）交流测量方法

〖设计思考〗

在测量长度过程中，学生通过各种方式的测量，寻找解决问题的

不同策略，并通过交流，比较，辨析、评判，逐步完善测量的方法。

在学生积累了实际测量的经验后，将学生的认识延伸到“身体”这把

尺子上，使学生的实践能力在开放性的活动中得到培养。

五、全课总结。

六、板书设计：

认识厘米（cm）

尺子：刻度线、数字

二年级数学上册长度单位教案9

-31-

[教学材料及准备]

[教学过程]

一、提出问题

教师：同学们发现了吗，我们今天用的课桌和教室里的课桌不一

样，教室里的是小桌子，我们这里用的是大桌子。桌面是什么形状的？

学生：长方形。教师：对，长方形有几条边？

学生：四条边。教师：看屏幕。（通过课件演示，引导学生分清

什么是桌子的长，什么是桌子的宽）。教师：学校还想买一些这样的

桌子，那我们就得知道这桌子有多长，有多宽，你们愿意帮老师量一

量这桌面的大小吗？

二、研究制定解决方案

教师：用什么来测量呢？学生：用尺子。教师：可是，我们的

尺子留在教室里了，怎么办？不用尺子，你能不能想出巧妙的办法测

量出桌子有多长，多宽？学生小组讨论。

学生汇报交流：

1、用手测量。（到黑板上来演示，表明是几个手长）

2、用铅笔测量。（到黑板上来演示，表明是几个铅笔长）

3、用铅笔盒测量。（到黑板上来演示。表明是几个铅笔盒长）

4、用书量。（到黑板上来演示，表明是几个书长）

三、实施方案学生分小组测量桌子的长和宽。

要求：①开动脑筋，多想办法

②分工明确，注意合作

-32-

③用自己喜欢的方法记录，可以写字，写拼音，也可以用图表示。

利用课件举例讲解记录方法。

量一量桌子方法:长宽173234

看一看，谁用的方法多，谁的方法巧妙？学生测量。（10分钟）

教师巡视，指导学生测量。发现典型数据。

四、交流汇报阶段研究成果，碰撞出现矛盾学生：

56名学生汇报，用实物投影展示他们的记录表。（学生的记录表

大部分以童趣十足的图画来表示）。

教师：同学们想出的办法真多。看样子，没有尺子的情况下，你

们用这么多巧妙的办法告诉老师这桌子有多大。真聪明。但是，你们

看看，测量同一张桌子，这几个得数一样吗？学生：不一样。教师：

为什么？学生：因为用来量的东西不一样。教师：（展示同样是用铅

笔测量的数据对比）都是用铅笔量的，得数怎么还不一样呢？学生：

（展示所用的铅笔）它们不一样长。教师：这么多不同的数据，我用

哪一个呢？

五、继续研究教师：

我们用尺子测量一下桌子的长，看看有什么结果。（指令小组长

领尺子和发尺子）学生用尺子测量桌子的长。（教师巡视，纠正学生

测量时的.小错误）

教师：谁来汇报他们组测量的结果？学生1：长是90。学生2：

长是27。教师：怎么用尺子量，得数还是不一样？哪个对呢？学生

很快发现软尺有两面，两面的刻度不一样。

-33-

教师指导学生辨认软尺两面的刻度的大小，并让学生估量1厘米

和1寸两种长度单位和自己手指的粗细的对比。教师：要想得出一致

的结果，我们应该怎么办？学生：都用厘米（或寸）刻度的一面来量。

教师：那我们现在就统一用厘米的一面来测量桌子的长和宽。学生测

量。教师：哪一组说出你们的测量结果？学生：桌子长90厘米，宽

42厘米。（56个学生都得到了相同的结果）六、总结：教师：现在我

特别清楚我要买多大的桌子了，长90厘米，宽42厘米。用同一种刻

度的尺子测量很方便。厘米是现在世界上尺子最常用的刻度。人类发

明尺子、统一长度单位之前，就像我们开始测量桌子的长、宽时使用

的方法一样，利用手拃、步伐或身边物体的长度做长度单位进行测量。

至今，在人们没有带尺子的时候，仍然会这样估测物体的长度，例如

妈妈给孩子买衣裤或鞋的时候。

[教学建议]

[课后评价及分析]

二年级数学上册长度单位教案10

1.认识长度单位米，学生在亲身体验中初步感知1米的实际长

度。

2.知道1米=10分米=100厘米，能用米尺或卷尺测量物体的长

度。

3.使学生在活动中，进一步培养对数学的好奇心，增强与他人合

作交流的意愿，感受数学与生活的密切联系。

教学重点：

-34-

1.建立1米的实际长度表象，认识1米=10分米=100厘米。

2.会测量身边规则物体的长度。

教学过程：

一、持疑引入

1.复习长度单位厘米、分米：孩子们，前面我们学习了两个长度

单位，是哪两个？（厘米、分米）厘米、分米这两个长度单位用字母

怎样表示呢？（厘米用cm表示，分米用dm表示。）

2．量比较长的物体的长度用厘米、分米作单位合适吗？课前大

家预习了，你觉得用什么作单位好呢？（米）

3.揭示课题。米是国际长度单位，用字母m来表示，量比较长

的物体的长度，常用米作单位。今天我们就要来认识米（板书课题：

用米作单位量长度）。

二、探究疑释

（一）初步感知1米的长度

1.学生轻轻握住米尺的两端，让学生初步感知1米的长度。教

师再抽掉米尺，学生继续感知1米的长度。

2.学生闭上眼想想1米有多长。

3.学生比划1米大约有多长。

4.抽生汇报生活中哪些物体的长度大约是1米。

5.学生汇报交流：生活中哪些物体的长度可以选用米做单位。

（二）观察米尺，认识1米

1．以四人小组为单位观察米尺，并把自己的发现记录下来。

-35-

2.集体汇报交流（小组汇报员汇报自己所在小组的发现）。

（1）米尺的长度是1米，

（2）米尺上有100个小格，一个小格的长度是1厘米，100个

小格的长度就是100厘米，所以1米=100厘米。

（3）10个小格的长度是1分米，100个小格的长度就是10分米，

所以1米等于10分米。

（4）1米=10分米=100厘米

（三）用学生尺拼1米长。

1.教师出示20厘米长的学生尺，学生猜一猜：1米里面有几把

这样长的学生尺？

2.拼一拼。活动：要求2名学生到黑板上来拼啊。其他同学在

桌上对着米尺拼一拼。小结：小朋友们，刚才我们通过拼学生尺，

再次知道了1米实际有多长。下面，我们以米为单位测量黑板的长

度。

（四）量黑板的长和宽

1.学生估一估教室前后的黑板大约有多长有多宽。

2.以小组为单位测量黑板的长和宽

（1）抽生汇报：在测量黑板的长和宽时要注意什么？（卷尺的

0刻度要和黑板的一端对齐；卷尺要和黑板的边沿保持平行。）

（2）量黑板的长和宽：一个小组测量教室前面黑板的长和宽，

一个小组测量教室后面黑板的长和宽。

（3）抽生汇报测量的结果。

-36-

（五）测量小组成员的身高

1.抽生汇报可以用哪些方法测量身高？

2.学生思考测量身高时要注意什么？

3.小组成员分工协作，测出本组所有成员的身高。

4.小组汇报员汇报本组成员的身高。

5.教师抽测其中一组，检验他们的测量是否正确。

三、归纳点拨

测量较长物体的长度可以用什么作单位？1米有多长？我们身边

哪些物体的长度大约是1米？测量物体长度时要注意什么？

四、拓展延伸

1.填空（大屏幕出示练习题目）

2.指导学生完成课堂活动。

五、反思总结

孩子们这节课有什么收获？还存在哪些问题？

六、课后设疑

这节课认识了长度单位米，学会了测量规则物体的长度，那么不

规则物体的长度怎样测量呢？下去以后以四人小组为单位测量树干

一圈的长度和小组成员的腰围。大家思考一下可以用哪些方法测量树

干一圈的长度和小组成员的腰围？下次上课请同学来汇报。

二年级数学上册长度单位教案11

P2～3及P4做一做、练习一第1、2题。

教学目标：