《装满昆虫的衣袋》教学实录

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《装满昆虫的衣袋》这篇课文，描写的是法国闻名昆虫学家法布尔小时候对昆虫痴迷的故事。文章的表达特别简约，通过几个细小的事例写出了法布尔，表现出法布尔对昆虫的喜欢由着迷到痴迷的过程。所以我以法布尔对昆虫的着迷为主线设计教学，重在引导同学通过对详细词句的朗读，去感受想象法布尔在详细的情境中痴迷昆虫的样子，让同学去自主结构文本，填充文本的空白和盲点。

教学过程

一

师：同学们上节课读了课文，对课文有了大致的了结。谁情愿读课题。

生：“装满昆虫的衣袋”.

师：读课题的时候应当突出哪两个字?

生：装满。

师：为什么要突出这两个字？

生：装满这两个字说明法布尔装的昆虫多，所以要突出。

生：法布尔的衣袋每天装得满满的，可以看出法布尔特别喜爱昆虫。

生：法布尔不仅喜爱昆虫，还对昆虫特别着迷，不然他的衣袋为什么要装满昆虫哪？

师：说得好，法布尔特别喜爱昆虫，痴迷昆虫，所以衣袋装满昆虫。能不能把课题在读一遍。

〔同学读课题，把装满两个字独得重重的〕

〔为什么要让同学读课题，主要是由于同学上节课已经读了课文，读课题是要唤起同学对课文的前理解，从整体上感知课文，以便下一步老师的教学〕

二

师：课文写了法布尔对昆虫特别着迷，你们是从课文中哪些详细的语句中感受到的，自己读课文，找一找划一划。要读出你自己的理解。

〔同学读课文，边读边思，老师时常的表扬读书做记号的同学，让同学在读中有所思索，有所感悟。〕

师：谁情愿说一说，课文的那些地方表现了法布尔对昆虫特别着迷？

生：“妈妈我在这哪!瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！

师：你能不能把这一句读一读。〔同学读，但没有读出法布尔此时兴奋的心情〕

师：同学们，这只虫子是法布尔用了几天的时间找到的？

生：三天。

师：这三天法布尔是怎样查找纺织娘的？〔同学读第三节〕

生：法布尔是花了三天的时间在田野里查找。

师：同学们留意，当法布尔找到虫子的时候用了一个什么词？

生：用了一个“究竟”。

师：你们知道究竟这个词说明白法布尔捉到虫子之后，怎么样？

生：。特别兴奋。

生：特别兴奋。

师：能想象出他当时的样子吗？

生：法布尔可能会跳起来！

生：法布尔可能会大喊起来！大叫起来！

师：我想法布尔肯定特别兴奋，究竟这是他辛辛苦苦捉来的美丽虫子。现在同学们知道该怎么读“妈妈我在这哪!瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”这一句了吗？自己先试一试。

〔三四个同学读得绘声绘色，把法布尔当时兴奋的神情用自己的朗读表现了出来。〕

师：我们一起读一起感受法布尔此时兴奋的心情。〔同学齐读〕

师：法布尔捉到了美丽的纺织娘多兴奋呀。谁情愿读第三节。

师：法布尔用了三天的时间捉到了纺织娘，他每天趴在田野中，不累不饿吗？

生：由于法布尔对昆虫特别着迷，他已经忘了饥饿。

师：法布尔对昆虫的着迷，首先还是他特别喜爱昆虫，假如不喜爱，他也不会对昆虫着迷的，更不会三天的时间里趴在田野里捉虫子。

〔老师在同学没有读好“妈妈我在这哪!瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”这一句时，并没有进行简约的示范，而是继续让同学读书，抓住“究竟”这个词，去体会想象法布尔捉到虫子时兴奋的心情，着力对课文的内容进行填补。在同学解构文本的基础上进行朗读，法布尔对昆虫的着迷自然要然纸上，在同学头脑中形成图像，建立了言语图式。〕

三

师：课文展还有那些地方写出了法布尔对昆虫特别着迷？

生：课文的第四节。

师：为什么会是第四节？

生：老师您看，法布尔在放鸭子时不是逮甲虫就是悄悄的看小动物，他对昆虫多着迷呀。

师：你们知道悄悄的观测是怎样的观测吗？

生：纹丝不动的在那儿看。

生：特别认真的看，用心致志的看，心中只是想着这些可爱的小动物。

师：同学们那叫什么吗？

生：〔异口同声〕着迷。

师：一起读这一节，好吗？

〔同学齐读第四节〕

〔这一节虽然不是课文的重点，但是悄悄的看恰是法布尔对昆虫着迷的表现，而且法布尔不是一般的看，是带着自己的思索去看，这种着迷已经不同于原先第三节，他在爱好中带有了一些理性，为下文的法布尔虽然被父母责骂仍观测昆虫，做了有力的铺垫。虽然不能向同学点明，但同学通过读书是可以感受到的，这是文章的期盼性结构，它需要同学去感知、去体验，去用自己的想象来填补。〕

四

师：法布尔喜爱昆虫，经常悄悄的观测昆虫。课文中还有写法布尔对昆虫着迷的地方吗？

生：“突然，一只闪耀着金属光泽的小甲虫在他眼前拂过。荷！真美丽！他边叫边用小手扑过去，机敏地捉住了它。这只甲虫比樱桃还要小，颜色比蓝天还要蓝。法布尔兴奋极了。他把这个小珍宝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算回家后再好好观赏。这一天，他还拣了好多的贝壳和彩色的石子，把两个衣袋塞得鼓鼓囊囊的。”这些句子写出了法布尔对昆虫非常痴迷。

师：同学们肯定知道机敏是什么意思，在这里仅仅是写法布尔捉虫的动作快吗？

生：不是仅仅写法布尔捉虫的动作快，还说明法布尔对昆虫越来越敏感了，他对昆虫越来越痴迷了。

师：是呀，我们在田野中的时候，也会遇到各式各样的昆虫，为什么我们没有想法布尔那样，还是由于我们没有像法布尔那样对昆虫非常着迷。同学们知道怎么读荷！真美丽！他边叫边用小手扑过去，机敏地捉住了它。这一句吗？自己试一试。

〔同学读，读出了法布尔此时欣喜的心情〕

师：第五节中有一个词“观赏”，你们看一看能不能换成看哪?自己读一读“他把这个小珍宝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算回家后再好好观赏。”，然后告知老师。

生：不能换，由于是认真的看欣喜的看。

生：当然不能换，法布尔在包这个小虫子的时候，肯定是当心翼翼满脸微笑，他太爱这个小虫子了。看不能表达这个意思。

生：观赏是美美的看，法布尔已经把这个小虫子当成了一件精致的艺术品了，他太爱这个小虫子了，法布尔真的着迷了，看就没有这个意思。

师：是啊，小虫子在法布尔的心目中以不是一个小虫子了，这时变成了一件精致的艺术品。你们能想象出法布尔包这个小虫子时的样子吗？自己边读边想象，肯定能读出其中的精彩来。

师：你来读，其余的'同学跟着他包小昆虫。〔这个同学读时，其余的同学就像当年的法布尔一样，欣喜的包着虫子。又找了几个同学读，都能读出法布尔当时包昆虫的样子，很好地体会出了法布尔这个细小的动作中传达的对昆虫的痴迷。〕

师：法布尔太爱昆虫了，同学们那不能把第五节完整的读给大家听。

〔配乐读第五节〕

师：今日的法布尔过得兴奋极了，但回到家之后又特别难受。同学们留意这一次法布尔是难受极了，知道“极了”是什么意思吗？

生：难受到了极点，他都哭了。

师：法布尔为什么这么难受？

生：父母的责骂，父母的不理界。

师：我们读一读父母的话。知道怎么读吗？

生：突出父亲的责骂，母亲的责怪。

师：自己读一读六七节，去想象当时的情景。〔同学读。〕

师：父亲的责骂还可以理解，而母亲最疼爱自己的孩子，他也责怪他。知道法布尔为什么这么难受了吧。能想象出法布尔扔昆虫时，繁复的心情吗?谁能通过朗读表现出来。

〔同学读第九节〕

师：课文中还有哪些地方，写出了法布尔对昆虫特别着迷？

生：老师，法布尔不是对昆虫着迷，而是痴迷了。

师:为什么说是痴迷吗？痴迷和着迷的意思有什么不同吗？

生：课文中的法布尔对昆虫爱的都有些傻了呆了，连父母的责骂都不顾了。

生：法布尔常常躲着父母，玩那些没用的玩意，要知道假如被父母看见肯定会挨打。这不是痴迷吗？

师：法布尔为什么要躲起来偷偷的玩？

生：〔异口同声的说〕对昆虫痴迷！

师:法布尔虽然是躲起来偷偷的玩，但仍旧是兴味盎然，得意其乐。读一读第10节，感受一下。

〔同学读〕

师：躲起来偷偷的玩，虽然是躲，法布尔仍旧是玩的特别快乐。躲字应当怎么读？

生：读出法布尔兴奋的样子。

生：读出躲中蕴含的法布尔对昆虫的痴迷。

生：读出法布尔虽然躲，当玩的非常快乐的样子。

〔同学读〕

五

师：同学们现在是否明白法布尔雕像上的衣袋为什么鼓鼓的。

生：表现法布尔对昆虫的痴迷。

生：这两个鼓鼓的衣袋是法布尔对昆虫痴迷的象征。

师：大家还记得我们十四课学的课文《滴水穿石的启示吗？你们知道法布尔为什么能成为昆虫学家吗？

生：由于法布尔就像李时珍爱迪生齐白石一样，都具有滴水穿石的精神。

生：法布尔的坚持成就了法布尔。

生：法布尔对昆虫的喜爱虽然没有得到父母的支持，甚至还遭到了父母的责骂，但是他目标专一持之以恒，坚持自己的爱好，所以成为了昆虫学家。