《雨中》的教学记录与分析

第第页《雨中》的教学记录与分析

师：下面请大家朗读孩子们想方法援助姑娘的段落，画出写他们想方法的三个近义词，并联系句子想一想为什么这样用?

(生自读课文、圈画词语)

师：谁说说你是画的哪三个近义词。

生：我画的三个词语是“说”、“叫道”、“喊”。

师：你认为用得好吗?为什么?请联系课文仔细思索，看这三个词语能不能互换?

(生自读思索)

师：三个词语能调换位置吗?为什么?

生：我认为不能互换位置。由于从听话的距离看，姑娘在身边，只要说就能听到，小伙伴们在四周，要大声叫才能听得到，而小伙子在远处汽车的驾驶室里，只有大声喊才能听到。

师：好，你从听话者的距离分析，有道理。

生：我认为从说话的目的看也不能调换顺次。第一句说话的目的是劝慰，声音要轻，所以用“说”：第二句说话的目的是号召，声音要大些，所以用“叫道”；第三句说话的目的.是警戒，所以声音要更大，所以

用“大声喊”。

师：大家看看，几个词语，我们就品出了这么丰富的内涵，可见我们读书要把自己的心放到课文中去，反复读，反复体会；写这篇文章在用词造句上也费了相当的工夫。这告知我们写文章肯定要细心选择词语，这样，写出来的文章才真实感人。

师：这一节该怎么读，才能把课文的内容表达出来呢?请大家自己读读，反复体会。然后在四人小组内互读评议。

(生自读体会、互读评议)

师：谁读给大家听听。

(指名读，并抓住“说”、“叫道”、“大声喊”引导)

师：是谁叫他们这样做的呢?假如你在场会怎么想、怎么说呢?

(生自由发言，老师相机引导略)

师；下面请大家默读写其他人的内容，想一想写了那些人?你认为这些词用得好吗?为什么?思索好了同桌相互争论。

师：谁告知大家，这一节分别写了哪些人?各用什么词来写的?

生：写了小伙于、老爷爷和过路的人，写小伙子用“笑了、跳下、捡”，写老爷爷用“走下、捡”，写其他人用“来、捡”，学校四班级语文教案《在比较剖析中感悟》。

师：找到近义词了吗?能不能对调位置呢?为什么?

生：近义词是“跳下”、“走下”、“来”，位置不能对调。写小伙子用“跳下”，从年龄看，一个是小伙子，—个是老爷爷：从汽车看，一个在卡车驾驶室里下车需要跳，而小伙子年轻，也能够跳，一个是小轿车，要下车只需走，而老爷爷年纪大也需要走。而行人较多，他们各有各的走法，一个“来”字都能包含进去。

师：说得太好了。可见，我们读文章要抓住重点词语反复品尝，写文章要留意细心选用词语。

案例解读

由上面的教学片断可以清晰地看出，同学对用词的精确和讲究不仅是有所感而是深有所感；不仅有所悟，而且深有所悟。这是为什么呢?很重要的一点，就是教者关于抓住重点词语、联系情境，引导比较，分析探究，从而让同学在情境的比较中感悟用词的精确。这就留意了感悟的情境性、详细性和形象性。这是任何“用词精确、生动形象”的抽象讲解难以做到的。

讲究衣着的人，不但留意到布料的品质，而且特别留意到花纹和色调的相宜与和谐。假如在指导阅读和表达时每遇一词，每用一词，就引导联系与之相近的一串词，并辩别它们语音的强弱。范围广狭，程度的深浅，色调的浓淡，从语言的微妙改变中体察情思的微妙改变，由语言的微小改变，由意义的微小差异区分意义的微小差异，由情思的微妙改变推敲语言的微小改变，由意义的微小差异区分词语的微小差异。这样，才能有效地提高同学对语言的敏锐的感受技能。而让同学充分感知汉语言独特的魅力。这是阅读教学的重要任务，而这种魅力只能让同学去感受，去体味。灌输不行，讲解不行。只有把汉语言的内部规律以有效的方法展示在同学面前，让同学去感悟，去发觉。在这方面，上述案例给了我们有益的提示。

“说”、“叫道”、“减”意义相近，并无大大的差别。而“跳下”、“走下”、“来”也是一组近义词，为什么不仅在同一篇文章中运用，而且是在描述相关联系的情境之中运用呢?假如对这些不引导同学去推敲，不仅语言本身的奥妙同学难以领悟，而且运用语言文字表情达意的奥妙就更难以去感受。这样同学在阅读教学中，就难以深切感受语言的美。在上述案例中，教者通过“说”、“叫道”、“喊”的位置互换比较，通过“跳下”、“走下”、“来”的位置互换体会，使同学在语境、语情、语技的联系中，详细而深入地理解了词语对当时情境的精确表达，对人物情感的精确传达，对自我情感的精确表达。同时，同学还能明白，细心选用词语是为了精确描述当时情境，精确展示人物内心，精确表露自我情感。

在阅读教学中巧用比较，可有效地培育同学敏锐的感悟技能。而培育同学敏锐的感悟技能，就是培育同学对语言的敏感，实际也就是培育他们对生活的敏锐。有了对语言的敏锐，就有了对生活的敏锐。而对生活有敏锐的感悟，也就能促进同学对语言的敏感。一旦同学有了对语言的教感