以学为主作文教学改革实验报告范文

以学为主作文教学改革实验报告范文以学为主作文教学改革试验报告范文

一、课题提出的背景传统的作文教学以“教”为主、以“考”为主。

文章被异化为考试升学的“敲门砖”，偏重写作理论的讲授，忽视同学的主动体验和创新表达，忽视同学自主写作意识和力量的培育。只顾从考试动身照本宣科、按纲施教，而把丰富多彩的社会生活和同学鲜活的体验拒之门外;只顾操练“文字编织术”，而把陶冶同学心灵的宗旨列在教学目标之外;只顾引导同学在写作中求“稳妥”、求“保险”，而把培育同学制造性的教育宗旨置于脑后。一言以蔽之，“作文”与“做人”被割裂开来，同学主体地位严峻失落。很多同学在“八股文”式的训练中呻吟，作文充斥着假话、套话、空话和废话。这种作文教学模式还造成了不少同学写作心理障碍，如惧怕心理——视作文为畏途，平常说话很流利的同学一写作文就“大脑短路，笔头卡壳”;应付心理——缺乏爱好、热忱，只是为了完成老师的训练任务，敷衍成篇;速成心理——盼望借助各类写作辅导书，查找“速成”的捷径。更为可怕的是，很多同学变得对生活麻木、思想浅薄、熟悉偏颇，对丰富多彩的生活不能“心动”、对自己的思索和体验不会“笔动”，对美德善行更不想去“行动”。作文教学自身存在的诸多弊病严峻制约着语文教学改革的深化，已经到了非改不行的地步。新一轮课程改革的一个重点就是：转变陈旧的教学模式和评价方式，建立以同学为主体，师生共同成长、进展的教学模式和促进同学进展、老师提高和改进教学实践为目标的评价方式。新课程标准强调：同学是语文学习的仆人，老师是学习活动的组织者和引导者。“以学为主”作文教学改革切合新课程改革的要求，是语文教学适应时代的进展的必定选择。

在名目繁多的语文课题试验中，省教研室张伟忠老师主持的“学校语文以学为主教学改革试验”，是一个与新课标、新形势完全吻合的全新课题，有着宽阔的讨论前景。20xx年我们担当该课题的子课题——“‘以学为主’作文教学改革试验”，想借“以学为主”这一课题讨论，深化探讨作文教学的新路子，促进我县学校语文质量的整体提高。

二、课题试验的目的及指导思想。

本课题属于学科教学试验讨论，侧重于实践应用。旨在树立“大语文”作文教学观，探究一条作文力量、语文素养和人的整体和谐进展的途径。课题试验乐观体现语文教育对人的终极关怀的新理念，把同学视为学习和进展的主体，建立起师生共同进展的教学模式、科学民主的评价机制和自主、合作、探究为主导的新型学习方式。通过创设宽松的学习环境，引导同学到社会这个大环境中去熟悉生活、体验生活，用语言表达生活。让他们主动地去探究、发觉和体验，开阔视野，丰富体验，陶冶情感，磨砺思维，历练力量，全面提高思维力量、表达力量、品德修养和审美情趣，使作文与做人一起进步。

三、本课题讨论所依据的基本理念

(一)面对全体同学，把同学作为学习和进展的主体，发挥师生双方的主动性。

(二)全面提高同学语文素养，处理好学问力量、过程方法、情感态度与价值观的关系。

(三)正确把握语文教育的特点和学习的规律，体现语文的实践性和综合性。

(四)提倡自主、合作、探究的学习方式，关注同学的个体差异和不同需求。

(五)广泛开发、利用各种语文课程资源，拓宽语文学习和运用的领域。

(六)加强形成性评价，重视定性评价。

四、本课题讨论的意义本。

课题的讨论、试验具有重大理论意义和实践意义。从理论上说，本课题以当前的课程改革为背景，结合现代科学教育理论和传统语文教育中的有效做法，有极强的理论包涵性和丰厚的学术内涵，是一个开放性、生成性的课题。从实践上说，本课题的着力点放在教学实践上，操作性强，有重要的应用价值。通过课题试验和讨论，可以进一步转变广阔语文老师的作文教学观念和教学行为，改革落后的教学和评价模式，带动学校语文教学质量的整体提高。五、课题讨论方法本课题采纳的讨论方法是“边试验，边总结，边提高，边推广”。要求老师仔细学习新课程理论，转变传统作文教学理念，制定科学周密的试验方案，乐观发动同学，提高同学参加、协作改革试验的乐观性和主动性。准时总牢固验中的阅历和教训，定期进行沟通研讨，实现资源共享、优势互补。对一些确有成效的阅历乐观推广，组织全县学校语文老师观摩研讨。准时将试验体会形成文字材料，向报刊投寄，并参加论文沟通和评比，不断提高自身理论素养。接受同事、同学和家长的反馈看法，不断修订试验方案和内容。

六、课题的详细实施

(一)、确立以人为本的作文教学目标。

“以学为主”作文教学改革理念的核心就是“以人为本”，其教学目标应当满意同学学习的需要和进展的需要，符合同学的认知规律和身心特点，详细说来应当具备以下特点。

1、多元性。“以学为主”作文教学目标包括文字表达力量的培育、多种思维力量的培育、人文情感的张扬三方面内容。我们从学问与力量、过程与方法、情感态度与价值观三个维度整合教学目标，确立出有利于同学全面进展的多维目标，让同学既学作文、又学做人，既培育力量，又习得方法，养成良好的学习习惯，全面提高语文素养。

2、内驱性。“以学为主”作文教学提倡让作文成为同学生活的需要，提倡“我手写我口”、“我手写我心”。教学目标的确立应当让同学从内心产生写作的内驱力，变被动为主动，变“要我写”为“我要写”，最终达到“我会写”。

3、选择性。课程现代化的基本特征之一是“重视个别差异”，因材施教;《课程标准》要求“遵循同学的身心进展规律和语文学习规律，选择教学策略”。“以学为主”作文教学避开了传统作文教学忽视个体差异的一刀切的做法，充分考虑同学的基础、爱好等共性差异，针对同学特点敏捷地制订教学目标，使不同层次的同学都能在原有基础上得到提高和进展。

4、开放性。“以学为主”作文教学强调写作与同学生活、与社会进展的联系，教学过程要体现民主性和敬重共性进展的原则，提倡教学活动的多样性，教学时间和空间的开放性，学习方式的自主选择，评价标准的差异性和评价主体的多元性。

5、进展性。写作教学应主动适应社会需求，依据现代科学及学科进展的新变化，组合、选择、增加新内容，如随着人才推向市场，求职信、自荐信等应用文文体的写作越来越受到重视，应增加这方面的训练。另外要重视教学手段的更新，乐观运用新的教育技术。

(二)、引导同学自主体验和积累，丰富写作储备。

同学写作中遇到的最大难题是无话可说，牵强去写，往往也是随便编造，敷衍成篇。因此，我们留意指导同学加强自主体验和积累，解决“无米下锅”的问题。

1、自主阅读，以读促写。“读书破万卷，下笔如有神”，阅读是作文的基础，通过读书可以了解前人积累起来的重要学问和珍贵的生活阅历，可以领会前人磨练成熟的思想作风和符合规律的思维方法，能够学习到前人来自生活的经过加工的语言精华和纯熟的富有成效的表达技巧。袁枚说：“万卷山积，一篇吟成。”元代程端礼也说：“读书如销铜，作文如铸器，铜既销矣，随模铸器，一冶即成。所谓劳于读书，逸于作文者此也。”因此，指导同学搞好课外阅读是弥补同学直接阅历不足、丰富同学素材储备的好方法。引导同学多看适合他们年龄、社会阅历的各种书籍，无论是诗歌、寓言、童话还是小说，无论是古代的，还是现代的，无论是文学读物，还是科普读物，也无论是中国作品，还是外国作品，越广泛越好。我们还留意加强阅读指导，如怎样选择读物、怎样读懂文章内容、怎样培育好的读书习惯、怎样提高读书速度等。进行读书指导，不仅要讲道理，而且要教一些详细方法。如要求他们仔细看准字词句段，做到边读边想，细心体会字句的意思，要多问几个为什么等;可以引导他们先通篇粗读，后重点细读.不大理解的要反复读、反复想;可以辅导他们先了解文章大意，后体会文章中心等。并教育同学做好读书笔记，积累写作素材。

2、开放课堂，走进生活。课堂只是小天地，天地乃为大课堂。叶圣陶先生说：“天地阅览室，万物皆书卷”，鲁迅先生说：“用自己的眼睛去读世间这一部活书。”因此，我们带领同学到自然、社会的大课堂中观看、调查、感受、体验，如组织春游，开展社会调查，参观博物馆，组织收看“新闻联播”“焦点访谈”等栏目，让他们领会奇妙的自然，感受火热的生活，触摸时代的脉搏，获得鲜活的素材和写作的灵感。

(三)、开放写作内容和形式，鼓舞同学制造性地表达。

1、开放写作内容，引入生活活水。“以学为主”作文教学改革重视对同学“生活世界”的关照，强调写作内容亲密联系同学的阅历世界和想象世界，把同学的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活和社会生活。教学中，我们开放作文的内容主题，保证同学写作的自主性，引导同学把自己的熟悉和体验“原汁原味”地表现出来，不说空话、套话，特殊是不强加给同学高于生活的有“深刻立意”的价值倾向，让同学成为自己思想感情的仆人，既可讴歌生活中的真善美，也可批判生活中的假恶丑，既可写真实的生活，也可写合理的想像。

2、开放写作形式，鼓舞创新表达。假如把各种鲜活的思想和内容套在千人一面的形式里，必定带来思想的僵化、天性的压抑、共性的湮没。“以学为主”作文教学强调开放习作形式，让同学们自由选择记叙、谈论、抒情或综合等表达方法和诗歌、剧本、广告词等体裁，让他们自由展现共性。如我们进行了“活动作文”教学，开展各种各样的活动或创设生活情境，让同学通过参加各项活动，获得肯定的生活体验，使作文成为在老师指导下同学主动倾吐情感的过程。如“信息技术作文”，即利用现代多媒体网络技术的交互、集成和资源共享等功能，开展作文教学。其一，运用多媒体创设美丽的习作氛围，努力营造唤起同学作文意识的良好氛围;其二再现生活情境，激发同学身临其境之感;其三可以虚拟现实的环境，多媒体可以精确、生动而安全地虚拟一些事物、现象、情景，让同学获得真实体验。此外，我们还指导同学进行仿照性练笔、想像式练笔、改写缩写式练笔、感受式练笔等形式的训练，使他们养成擅长动笔的好习惯，同学基本上做到了精彩的文章读了写，优秀的影视观后写，生动的叙述听了写，感人的大事见了写。

(四)、实行多元化评改，关心同学体验胜利。

“以学为主”作文教学改革的评价机制强调评价主体和评价形式的开放，彻底转变传统的作文批改和讲评老师唱“独角戏”的做法。一是评价主体多元化，评价的主体不仅仅是老师，还应包括同学本人、同学和家长，使评价更加全面、公正。二是评价方式多样化。应转变以往单一的终结性评价体系，注意多种评价方式的运用，尤其要加强形成性评价，加强对同学进展过程的评价。以鼓舞、表扬等乐观性的评价为主，多做正面引导。评价时，还要有育人观念，使评价从智力因素向非智力因素延长，促使同学全面进展。

1.实行多元化评改。

①自我评改叶圣陶先生曾说过，修改作文的权利首先应属于本人。老师应引导同学运用诵读法、推敲法，边读边思，进行增、删、换、改。在修改过程中授予肯定的方法和技巧，指导同学学会修改、学会评价，能用自己的独特的眼光去看待事物。

②合作评改。同学有了自评自改的基础，我们还引导同学互评互改。采纳自找伙伴相互评改，按相同内容或按相同表达形式为小组相互评改，要求同学在评改时写下修改看法，在虚心地吸取被评改作文的优点的同时，又仔细负责地指出不足之处，大到全篇布局、思想熟悉的问题，小到一个词、一个符号。同学既是“”又是“读者”，角色不断转换，相互沟通，相互启发，共同提高。

③集体评改。评改的重点是“二类文”，这些文章基本胜利但在某些方面有问题，而且这些问题带有普遍性。将这些作文印发给同学，集体进行“病文会诊”，让同学做“大夫”，集体诊断治疗。同学在评改中加深了对写作要求的感性熟悉，比起老师“空对空”的大而化之的传统讲评，同学得到了更多的实际收获。

④家长评改。家长也是孩子的老师，请家长评改孩子的作文，有利于家长和孩子的沟通，可以形成教育的合力。特殊是有些写家庭生活的文章，家长比老师更有发言权。

2.关心同学体验胜利同学的习作是他们辛勤劳动的成果。

我们充分发挥作文成果的激励作用，让同学从中体会胜利的欢乐，“让胜利激励胜利”。

①编写作文集。笔者认为让同学汇编自己及班级的优秀作文集，再配上同学自己用电脑绘制出的封面，加上家长或老师写的序言，不仅能够展现每位同学的才华，而且能进一步激发全体同学的创作欲望，让每一位同学都爱好盎然地参与写作活动。

②向各级刊物投稿。为鼓舞同学投稿，老师可特地印发省内外学校生报刊、杂志的邮编、地址，供同学选择，使投稿有针对性。同学作品一旦发表，应马上向同学表示庆贺，让同学充分感受胜利的喜悦，从而更乐观地做出行动。

③开拓习作发表园地。在班级的板报、墙报上开拓习作园地，并在一旁附有师生的小评议。

七、试验的成果开展课题试验三年多来，取得了可喜的成果。

1、同学养成了良好的写作品质和写作习惯。“以学为主”作文教学改革把同学放在写作的主体位置，极大地调动了同学写作的乐观性和主动性，对作文由“怕”变成了“爱”，同学渐渐想写、敢写、乐写、善写。同学的思维品质得到改善，养成了仔细观看、广泛阅读、乐观思