2023年小马过河 教学设计 《小马过河》教学设计选题背景(14篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——2023年小马过河教学设计《小马过河》教学设计选题背景(14篇)在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？以下是我为大家收集的优秀范文，欢迎大家共享阅读。

小马过河教学设计《小马过河》教学设计选题背景篇一

1．读课文、弄懂课后题1。

2．懂得遇到问题，不能光听别人说，要自己动脑筋独立思考，从实践中去寻求问题的答案。

3．能联系上下文，弄懂下面几个词语：难为、连蹦带跳、去路、没、趟等。

理解妈妈说的话。

投影片

其次课时

一、故事导入，略知

一、二段

1、师讲故事的开头（即裸文一、二段），然后提问：同学们，故事讲到这儿，你觉得小马怎样？为什么？

生：我觉得它很懂事，由于它懂得帮妈妈做事。

1生：我认为它是个听话的孩子。由于它一听说能帮妈妈做事，就很高兴。

二、抓中心句

生自由读课文，边读边思：小马第几次来到河边才过了河？它是听了妈妈说的哪句话才下决心过河？用“～～～〞画出来，并说说这句话的意思。

三、联系上下文，理解中心词

1．（出示投影片），抽学生逐段读课文三、四、五、六自然段，其他学生边听边思考下面几个问题：

a．妈妈所说的“别人〞在课文中指谁？

b．“别人〞都是怎么说的？用“=〞画出来，想一想，它们说的话对吗？

c．从哪些句子可以看出小马光听别人说，自己不动脑筋？用“一一〞画出来。

2．小组探讨，师巡查指导。

3．交流探讨结果

a．学生答了

1、2问后，发散：这时候，假使你是小马，听了老牛和松鼠的话，你会怎么办？

2生：我会想一想它们谁说的话有道理。生：我会自己去试一试。

b．学生答第3问，并抓重点词“立刻〞、“迅速〞。

四、读最终一段，体会中心句

1．听了妈妈的话，小马是怎么做的？它实践的结果是什么？2．（出示投影片）看图说说为什么说河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深？

3．你从老马的话中想到了什么？生整治：妈妈的话一定是对的。

生：我想今后我不管遇到什么困难，我要多动脑筋想方法。生：我会亲自动手去做一做。生：我会去做试验，找到解决方法。

五、总结，延伸中心句

在今后的生活中，假使你遇到困难，你会怎样做？

六、续编故事

31．师讲故事的开头：过了几天，下起了大雨。大雨一下就是几天几夜，河水涨了老高。外婆打电话来找老马，说自己家被水淹了，老马听了十分慌张，对小马说：〞孩子，你先给外婆送点东西吧。〞小马驮起面快速地向外婆家跑去。跑着跑着，一条大河挡住了去路。

2．请同学们帮小马想方法，把这个故事编完整。

小马过河教学设计《小马过河》教学设计选题背景篇二

这篇课文是一篇童话故事，表达了小马驮麦子去磨坊，路上要过一条小河，老牛说水很浅，可以过去，松鼠说水很深，他

的伙伴昨天刚被淹死，不能过。小马没了主意，只好跑回去问妈妈，妈妈要他亲自去试一试。小马又回到了河边自己过了河。原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说得那样深。说明遇事要自己动脑筋，想方法战胜困难，找到答案。

1、能按课文中的对话提醒语，读出句子应有的语气。

2、通过开展多种形式的朗读，使学生深刻体会到遇事要自己动脑亲自尝试的道理。

3、继续培养学生合作学习的意识，感受学习的开心。

通过多种形式的朗读，引导学生感悟课文内容。

理解老牛、松鼠说法不同的原因，进而理解老马说的话中包含的道理。

多媒体课件

一、导入新课。

心爱的孩子们，你们喜欢交朋友吗？今天老师不但要和大家交朋友，而且要给大家介绍一位新朋友，它是谁呢？（教师出示小马图片）对，是一匹可爱的小马。这节课我们继续来学习课文《小马过河》。（教师板书课题）齐声将课题读两遍。

二、整体感知，大致了解故事的内容

1、学生用自己喜欢的方式读课文，读准生字的音，难读的字多读几遍。

2、学生思考：课文主要讲了一件什么事？（用自己的话说说）

三、再读课文、重点探究

1、学习课文第一、二自然段

（1）指名读第一自然段，让学生说说老马和小马住的地方。理解“马棚〞（养马的地方）、“一匹〞等词。

（2）先自由读其次自然段，再分角色读

思考：从老马和小马的对话中你知道了什么？

（3）选择几个重点词语加以指导，并结合指导朗读。

2、自由读第三至六自然段

思考：小马驮着麦子到磨坊去，遇到了什么困难？它是怎么想的？怎么做的？在阅读中找出有关词句，做上记号。

3、学习第七自然段

思考：小马的妈妈是怎么说的？妈妈的话是什么意思？你从它的话中懂得了什么？

（1）、指名读，找出小马妈妈说的话。

（2）、联系上下文理解这句话的意思。

4、指名读第八自然段

思考：小马是怎么过河的？过了河它有怎样的感受？

（1）、把写小马感受的话找出来。

（2）、小马的这种感受是怎么得来的？读有关句子。

（3）、小结：这是小马自己试着过了河才知道的。由于小马既不像老牛那样高大，也不像松鼠那样矮小。

（4）、探讨交流：为什么同一条河大家的说法不同呢？（分组探讨）

四、拓展升华

课后习题：小马从磨坊回来后，会对妈妈说什么？妈妈又会对它说什么？

五、总结全文

大家的收获可真不小呀。同学们，在今后的学习和生活中，我们会遇到好多意想不到的困难，老师希望你们能做一个大胆的、爱动脑筋的孩子，由于只有这样，你才能够真正的成长。

六、作业：

回家后把《小马过河》的故事讲给家里人听。

七、板书设计

小马过河

老牛

浅（高）

松鼠

深（矮）

遇事要多动脑，并且要亲自尝试。

小马过河教学设计《小马过河》教学设计选题背景篇三

同学们方才读书读得十分投入，有的同学甚至是声情并茂，我想采访一下，你已经读了几遍书？（五遍？）哦，真好。你呢？（九遍？）真多。那你呢？（大约十五六遍吧！）怪不得你读得那么好，老师也要向你学习，多读书，读好书。这节课，我们就来学习课文《小马过河》。

1、朗读关。

⑴这节课，我们要去闯五道难关，有没有信心？第一关是朗读关。请同学们选择自己最喜欢的段落进行朗读。

⑵先请你们在小组里大显身手，假使你认为哪个同学读得好，就请你用自己的方式来夸一夸他。

⑶每小组选一名小选手来参与班级的朗读挑战。

⑷谁来评一评小选手们方才的表现？

⒉生字关。

⑴我们已经站在其次关的门口了，其次关是生字关，你们看，生字朋友已经在等着我们呢！谁想和它们交朋友？已经认识了的请你介绍给大家。

⑵读得这么好，看来同学们和它们已经是老朋友了。能不能告诉老师你们是怎么结识的？

⑶方才，老师听这些生字朋友说，想请同学们帮一个忙，它们想请你们帮它们找个适合的好伙伴，谁来？

⒊辩论关

⑴同学们已经顺利地闯过了两关，现在我们要智闯第三关。认真看书，边读边画老牛、小马、小松鼠的图片。

⑵看黑板上的老牛、小马、小松鼠是否适合？从书上找出有关的句子来说明理由。拿起笔来，认真的读一读，画一画。同桌之间可以交流一下。

⑶把你想说的理由交流一下。

⑷让我们再来读一读这几个句子。①谁来读小松鼠的话？这只小松鼠挺慌张的，谁还想读？多良善的小松鼠啊，急得眼泪都快流出来了。②谁来读读老牛的话，这位牛伯伯读得怎么样？老师也觉得真好，就这么读。③小马过河了，他的感觉是什么样的，让我们一起来读一读。

⑸你们看，同样的一条小河，老牛说河水很深，松鼠说河水很浅，这是什么道理？他们说得对不对？

⑹你说对，你说不对，再有没有不同的看法？呀，这位同学觉得他们说得又对又不对，终究谁的看法正确呢，我们先请认为对的同学说明理由，再请认为不对的同学说明理由，最终请认为又对又不对的同学也要说明理由。

⑺同学们方才的辩论，我听出来了，认为对的同学是说老牛和小松鼠说的话对自己来说是对的，认为不对的同学说他们的话对别人来说是不对的，你被说服了吗？你呢？现在这三位同学还是认为自己的想法对。那老师告诉你们，你们都动了脑筋，想出了自己的理由，你们的看法都是对的。

⒋夸奖关。

⑴我们已经顺利地闯过了三关，第四关就是夸奖关。小马第一次过河时，有没有过去？听了妈妈的话，它过去了吗？

⑵妈妈的话具有这么巧妙的作用，我们可要来细心读一读。请同学们用自己喜欢的方式去读，爱怎么读就怎么读。

⑶你读懂了妈妈的话吗？假使你读懂了妈妈的话，就请你夸一夸过了河的小马。谁来夸一夸它？夸它什么呢？小马你要细心听，听他们夸你夸得够不够，假使不够，你就告诉他，你还得接着夸。

⑷这位同学夸小马真棒，谁还来夸一夸它？这位同学夸小马爱动脑筋，肯试一试，小马，你觉得他夸得够吗？

⒌联系实际关

⑴正由于小马肯动脑筋肯去试一试，所以它才过了那条河。同学们真聪明，攻克了一道道难关，老师真高兴。现在我们向第五关挺进。

⑵在实际生活中，你有没有像小马那样动脑筋，去试一试的时候呢？请小组交流一下。

⑶谁想说给大家听听？①这位同学真大胆，能自己开动脑筋，点着了打火灶煮便利面吃，不过你可千万防备啊。②这位同学遇到了难题，能自己开到脑筋，把它做出来了，也很好。③这位同学第一次到大超市买东西，他擅长观测，愿意去问去试，终究买到了自己需要的物品。

⑷成功以后你高兴吗？没有实际中的苦，哪有成功后的甜呢？

课堂小结：在这节课中，同学们能够积极地开动脑筋，灵活的思考问题，我们已经胜利地闯过了五关，你们都是最棒的，在以后的生活中，还会遇到好多需要大家去动脑筋，试一试的难题，相信每位同学都会表现得更加卓越。

小马过河教学设计《小马过河》教学设计选题背景篇四

(第一课时)

1.正确认识“棚、驮〞等5个生字，理解“马棚、磨坊〞等词语意思，指导书写“愿、意、该、刻〞4个生字。

2.借助多种方式读好第2自然段中老马和小马的对话以及第3自然段。

3.借助6个关键词练习讲故事(1至3自然段)。

分角色读好人物对话;正确美观地书写4个生字。

教师准备：课件，板贴，小马头饰。

学生准备：课前预习生字词，读通课文。

看图猜故事——

1.课前老师和你们做个游戏，游戏的名字叫“看图猜故事〞。请你们来猜猜这些图片上画的都是哪些故事?

2.课件出示图片——图片内容：《小蝌蚪找妈妈》，《白雪公主》，《丑小鸭》，《小红帽》。

一、透露课题，梳理人物

1.今天我们再来学习一个新的童话故事，这个故事就发生在这个地方。这是哪里?——课件出示“马棚〞图片，识字“棚〞——这就是马棚——请你看图猜猜马棚一般是用什么材料建造的?(木头建造的，当然有时候还要用到稻草等材料)——所以棚的偏旁是木字旁——我们一起认识一下马儿们的家：齐读“马棚〞。

2.马棚里住着一匹老马和一匹小马(板贴)，故事就这样开始了——板贴课题，齐读课题。

3.课前我们已经预习过课文了，那故事中出现了哪些人物?让我们按先后顺序把他们一个个请出来吧。第一位是…其次位是…第三位是…第四位是…——分别板贴老马，小马，牛伯伯，松鼠

二、整体感知，聚焦1—3自然段，引出关键词语

1.请你再去读读课文，边读边思考：小马为什么要过河，它遇到了什么问题?它是怎么解决问题的?最终结果怎么样?

2.解决第一个问题：小马为什么要过河，它遇到了什么问题?

(1)出示填空题，同桌探讨——指名说

老马请小马(把麦子驮到磨坊去)，小马表示(很愿意)，可是(一条小河挡住了它的去路)，小马(难为了)。

(2)随文识字：“驮、磨、坊、挡〞(拼读识记之后分别进行板贴)

a填空题里面藏着生字宝宝，我们先来认识它们——小老师带读。

b识记“驮〞：小马背上驮着大袋的麦子，所以“驮〞的偏旁是马字旁。像牛背上、骆驼背上背着东西，都叫“驮〞。

c感知“磨坊〞——出示图片，引导认知：磨粮食的地方。

d识记“挡〞：河水哗哗地流着，仿佛伸出手臂挡住了小马，所以挡的偏旁是——提手旁。

(3)还有2个关键词宝宝，它们太孤单了，我们也把它们请到黑板上去——板贴“愿意〞和“难为〞。

三、指导读好第2、3自然段

1.引出对话

(1)现在老师用上这6个关键词来讲讲这部分的故事，请听好——马棚里住着一匹老马和一匹小马，有一天，老马请小马把麦子驮到磨坊去，小马很愿意。但是一条小河挡住了他的去路，小马难为了。

(2)老师这样讲故事，好听吗?

预设1：好听。师：你不觉得老师这样讲太简单了呀，课文中还有老马和小马的什么呀——人物语言。我们要把故事讲得好听，还要把这些语言加进去呢。

预设2：不好听。师：对的呀，老师讲得太简单了，你看课文中还有老马和小马的——人物语言。我们要把故事讲得好听，还要把这些语言

加进去呢。

2.指导读好第2自然段

(1)让我们来到马棚，去听听老马和小马的对话。先请你自己读读小马和妈妈的对话，争取读出不同的语气。

(2)指名分角色：指名两生分角色读，其他人旁白——指名评价，点拨评价指向：老马语气要亲切和蔼，语速要慢一点;小马的语气是活泼可爱的，语速要快一点——老师还有一点小建议，假使能够加上相应的表情，一定能读得更好：老马十分温柔，所以它的脸上是带着微笑的;小马很开心，所以它的笑容一定很绚烂——再指名一组分角色读

(3)师生分角色：师读老马的话，全体学生读小马的话(省略旁白)

(4)关注动作：小马的“很愿意〞除了它的话语，还从哪儿看出来?(“连蹦带跳〞)——所以这个词语也可以强调一下。

(5)男女生分角色读(旁白齐读)——小结：读得多高兴呀，表情多愉快呀。

3.指导读好第3自然段

(1)师引读：愉快的对话后，小马驮起口袋，快速地往磨坊跑去。跑着跑着，一条小河——生读：挡住了去路。河水——生读：哗哗地流着，小马难为了，心想——生读：我能不能过去呢?假使妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好呀!——可是他离家很远了。

(2)指导读好难为：谁再来读读这句话，读出小马的难为之情——指生读，评价指向：小马的表情可以是微微皱眉;语气是踌躇的;语速是慢一点的。

(3)齐读。

四、利用关键词讲故事

1.我们已经能把课文读得有声有色了，下面让我们一起来挑战故事大王吧。假使你能用上黑板上的关键词，把故事讲明白，那么恭喜你，你能得到1颗星。假使你还能用适合的表情和语气把故事讲生动，就能得到2颗星。请你自己试试，待会儿我要请最认真的小朋友戴上小马的头饰来讲一讲。

2.生自由练习。

3.指名练习得最认真的小朋友戴上头饰上台展示。

4.同桌互讲互听。

五、指导书写4个生字

1.今天我们认识了一匹贴心懂事的小马，它十分愿意(出示“愿意〞)帮助妈妈做事——我们一起来写好这两个字。

2.指导书写生字“愿〞和“意〞

(1)观测共同点：都有心字，都在底部。

(2)提醒生字“愿〞的形象化记忆与书写：“愿〞字我们可以组词——心愿，小朋友过生日吹生日蜡烛的时候会悄悄许愿，把小防备愿悄悄藏在心底，所以你看，小字要写得扁一点，心要放在底部，下端不能超过竖斜撇的撇尖。

(3)提醒生字“意〞的形象化记忆与书写：除了“愿意〞，我们还可以组词——心意。我们把心意悄悄地藏起来，放在心底，请你观测这个字的最左端和最右端，你发现了什么?(是长横的起笔和收笔)——注意，不要让心意露出来哦。

(4)想让老师带写哪个字?——师范写，边写边提醒关键处。

(5)学生练写，反馈评价。

3.指导书写生字“该〞和“刻〞

(1)观测发现异同：都有部件“亥〞，一个在左一个在右。

(2)说文解字“亥〞部：表示十二生肖中可爱的猪——让我们一起来写好这两个藏着小猪的生字。

(3)师范写“该〞，形象讲解：小猪长得胖胖的，所以言字旁写得瘦窄，把位置留给“亥〞，也就是胖小猪;右边两撇注意长短和起笔位置——提醒“刻〞的书写要点：见到立刀，小猪吓得缩起了身子，所以这里的“亥〞要写得稍稍瘦一点。

(4)生练写“该〞和“刻〞。

(5)反馈评价。

六、结课

小马是怎么解决问题的，它过河的心愿是否能实现，这些到下节课再去研究。

小马过河教学设计《小马过河》教学设计选题背景篇五

这篇课文是一篇童话故事，表达了小马驮麦子去磨坊，路上要过一条小河，老牛说水很浅，可以过去，松鼠说水很深，他的伙伴昨天刚被淹死，不能过。小马没了主意，只好跑回去问妈妈，妈妈要他亲自去试一试。小马又回到了河边自己过了河。原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说得那样深。说明遇事要自己动脑筋，想方法战胜困难，找到答案。文章篇幅较长，涉及的事物较多，哲理深刻，但课文情节美、事物美，构图美，我们教师可以利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣。

1.能认识10个生字，会写8个字。

2.能按课文中的对话提醒语，读出句子应有的语气。

3.理解课文内容,懂得遇事不能光听别人说,要动脑筋想一想,试一试,这样才能把事情做好。

教学重点：通过多种形式的朗读，引导学生感悟课文内容。

教学难点：理解老牛、松鼠说法不同的原因，进而理解老马说的话中包含的道理。

第一课时

1.今天我们学习一篇童话故事，同学们一定会觉得很好玩儿。（出示小马的图片）

2.板书课题，齐读课题，明确教学目标。

3.看到这个课题，你想知道什么？

预设：小马为什么要过河？小马是怎样过河的？小马最终过河了吗？

设计意图：用小马的图片，激发学生的学习兴趣，尽快把学生带到故事情境中。勉励学生对课题进行质疑，让学生带着问题读课文，提高阅读效率。

1.教师范读课文,学生注意听生字的发音，注意长句的节奏。

2.自由读课文，给自然段标好序号，读准字音，扫清字词障碍。

3.检查自学效果。

（1）认读下面的字词。

愿意一匹麦子磨坊刚没小腿

挡住昨天前蹄既不像……也不像……

（2）学习课文生字表中的生字。探讨有什么识记的好方法：

①联系字义识记字形。

“棚、磨、挡、伯、浅、刻、蹄〞等字，可结合图片或联系生活经验理解字义，再利用形声字构字规律识记。“棚〞，木字旁表示搭建棚子的材料，“朋〞表示读音；“石磨〞是一种粉碎工具，以前是用石头做的，所以“磨〞为石字底；“浅〞与水有关，所以是三点水旁。

②一致字形对比识记。

挡—当伯—拍浅—钱刻—该

③一致偏旁归类识记。

语气词“唉〞是口字旁的字。可相机复习稳定学过的语气词或者表示声音的词。

④组词连句语境识记。

刻：刻苦片刻立刻试：考试尝试试一试

既：你既然来了，就应当大胆地试一试。

（3）学习多音字“坊〞。引导学生结合具体词语进行辨析。

课件出示：

fāng]1.里巷。多用于地名，如锦什坊（在北京）。2.牌坊。

常用组词:牌坊坊间书坊邻居

[fáng]1.小手工业者的工作场所和旧时某些店铺的名称。

常用组词:磨坊染坊油坊碾坊

坊①fānɡ②fánɡ邻居（）磨坊（）

（4）指名读带有生字的句子，长句子注意读准节奏和语气。

a你把这半口袋麦子驮到磨坊去吧。

b一条小河挡住了去路。

c小马跑到河边，刚刚抬起前蹄，松鼠又大叫起来。

d原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。

学生自读课文，读准字音，圈画重要生字词。思考：小马为什么要过河？它是怎样过河的？最终过河了吗？

1.默读课文，圈出文中出现的小动物。

（老马小马老牛松鼠）

2、（师生交流）梳理课文脉络:

(1)小马几次从家里来到河边?(两次)

(2)哪几个自然段是说小马第一次过河?

(三至四自然段)

(3)哪几个自然段是说小马其次次过河?

(6自然段)

(4)小马两次过河的结果一样吗?

(第一次过不了河;其次次趟了过去。)

3、概括全文内容：（引导学生口头补充完整）

老马让小马________，路上要过一条河，老牛说________，松鼠说________。小马没了主意，只好跑回家去问妈妈，妈妈要他________。小马又回到了河边，________。

（1）自己独立说一说。

（2）同桌相互说一说。

（一）学习第一、二段：

问题展示：

学生齐读，思考：

1、小马愿意去帮妈妈做这件事吗？你从哪里知道的？

学生思考，探讨明确：

小马很乐意帮妈妈做事。

这节课的学习，主要是通过逐段朗读，提高学生的朗读能力。由弄清课文中的主要人物到口头填空补充内容，循序渐进地帮助学生理解课文的记叙顺序，整体把握课文的主要内容，理清全文的脉络。

小马过河教学设计《小马过河》教学设计选题背景篇六

1、情感:引导幼儿细心观测图片,大胆猜想故事情节。

2、知识:使幼儿在故事中懂得遇事要多观测、多动脑筋、勇于尝试的道理。

3、能力:发展幼儿初步的比较分析能力与口头表达能力。

:多媒体课件

(一)导入:出示三张图片,请幼儿比较三种小动物的高矮,涉及过河问题。

(二)活动过程与指导:

1、展示课件,教师陈述故事提问:

(1)老牛说了些什么?(老牛为什么这样说?你说小马会相信老牛的话吗?)

(2)小松鼠说了些什么?(小松鼠为什么要这样说?他为什么和老牛说的不一样?你

相信谁说的话,为什么?)

(3)你猜小马是怎么做的?为什么?

2、展示课件、听录音提问:

(1)老牛说得对吗?为什么?

(2)小松鼠说得对吗?为什么?

(3)马妈妈对小马说的什么?小马最终是怎么做的?

(4)故事讲了一个什么道理?

3、教师总结:碰见事情要多动脑筋想一想,还要动手去试一试,这样才能聪明能干。

4、幼儿自由看图陈述故事。

三、终止:进行生活渗透,请幼儿动脑筋试一试制作风标。

1.营造故事意境激发学习欲望

本节课,我以童话“小马过河〞为背景,组织教学。课一开始我简单的给学生陈述小马接受任务去磨房,途中遇河,松鼠与老牛的话让它不敢过河,只好回家问妈妈的故事。在随后的教学中,紧紧围绕“小马过河〞这个故事展开教学,从小马练才干、小马接受任务遇到大河、小马想方法过河、到庆祝过河都是在这个情境中进行的,使学生作为故事的主人公参与学习过程,充分调动了学生学习的积极性,使教师、学生、教学内容融为一个整体。

2.挖掘生命内涵放飞学生心灵

儿童的灵性也就是学生的天性,儿童的世界是一个充满灵性的世界。儿童天生具有创造力,就看你教师有没有给他机遇。给学生提供更多发展的空间,是我设计本节课的一个重要砝码。在教学过程中,我在抓住主教材的同时,忽略了次教材,以留给学生更多的创造空间。我想,学生的创造力是无穷的,学生一定会十分喜欢,由于这是他们的自己的方法,这是他们合作的成果,这是他们创造的结晶。

3.巧设学习障碍练就生活才干

平淡无奇纵然可使学生学的轻松,但往往也会使学生感到乏味。本课根据幼儿特点,巧妙设置了学习的障碍,使学生在新需要与旧水平之间产生冲突,从而更好地学习。因此,我设计了这样一个问题:“假使你是那匹小马,你能过河吗?〞这个问题一定会激起学生学习的兴趣,启迪他们的思维,他们会利用以有的生活经验去思考,去实践,甚至会将问题放到现实生活中去解决。这样将课堂与生活。

小马过河教学设计《小马过河》教学设计选题背景篇七

《小马过河》是第五单元的第三课，是一篇童话故事，讲的是小马帮妈妈把半口袋麦子驮到磨坊去的时候，一条小河挡住了去路。小马问老牛，老牛说河水很浅，而松鼠说河水深得很。小马只好回家问妈妈，妈妈叫小马去试试，最终小马过了河。这个故事告诉我们：别人说的是不是对的，要动脑筋思考，并亲自试一试，才能得出正确的结论。

全文共8个自然段，按事情发展的顺序表达故事。第1、2自然段写老马和小马住在马棚里，一天，老马请小马把半口袋麦子驮到磨坊去，小马愉快地允许了。第3至6自然段写一条小河挡住了小马的去路，他去问老牛，老牛说小河“水很浅〞“能蹚过去〞，松鼠却说“深得很哩〞，小马很难为，只好回家问妈妈。第7、8自然段写妈妈耐心地引导小马，最终小马大胆地尝试，防备地蹚到了对岸。

本文对话精彩，特别是对话时的提醒语显明地浮现了人物的心理变化和性格特点。老马、小马、老牛、松鼠4个角色，说话语气符合自己的身份，且由于对话内容不同，人物说话的语气也富于变化。“你已经长大了，能帮妈妈做点儿事吗？〞妈妈是用商榷、询问的语气与小马说话，显得温柔、亲切。牛伯伯是一位长者，见多识广，说话语气十分确定。松鼠由于亲眼见到自己的同伴淹死在河里，所以他十分焦虑，说话时大喊大叫。

课文配有三幅插图。

第一幅图画的是小马来到河边与老牛对话的场景，对应了课文的第4自然段。小马微笑着询问，老牛也是笑眯眯地回复，可见小河在老牛心目中是很浅的，所以表情轻松。

其次幅图画的是松鼠跨开双腿，张开双臂拦住小马，对应了课文的第5自然段。松鼠的动作夸诞，表情紧张，难怪松鼠会说小河“深得很哩〞，小马的表情也随之变得惊奇与踌躇。

第三幅图画的是小马听了妈妈的话，再次来到河边，防备过河的情景，对应了课文的第8自然段。此时小马嘴巴张得大大的，眼睛瞪得圆溜溜的，表情虽然还是很紧张，但能够看出小马在防备翼翼地尝试过河。远处的老牛淡定地看着小马过河，松鼠则用双手捂着腮帮子，好像随时准备大声呼救。

这些插图都可以帮助学生感受人物的心情和说话的语气，进而深刻地感受到人物的形象。

二年级学生在生活中经常会遇到这样的状况——遇到问题而不知如何解决，正如“小马过河〞这个故事中的小马一样。小河挡住去路，老牛和松鼠给了小马两种截然相反的看法，小马就不知道如何取舍了，因此在学习本课时，教师可以立足本单元的重点“根据课文内容，谈谈简单看法〞来组织教学，让学生得到启发，那就是“遇到问题，要想方法，并且去试一试〞。同时由于学生已经学习了本单元前两篇课文，对单元重点已经有了初步感知，那么在表达自己的感受与想法时，一定能更加明白、流畅地表达。

同时，本课人物对话丰富有特点，因此教学时也可以围绕这一语言训练点，让学生在有声有色地朗读中感受人物的形象与性格。

1、认识“棚、驮〞等13个生字，读准多音字“坊〞，会写“愿、意〞等8个字，会写“愿意、麦子〞等10个词语。

2、分角色朗读课文，能读出恰当的语气。

3、能用上提供的词语讲故事。

4、能根据课文内容，说出自己的简单看法。

1、学习识字、写字。

2、分角色朗读课文，能读出恰当的语气。

3、能根据课文内容，说出自己的简单看法。

能根据课文内容，说出自己的简单看法。

两课时

第一课时

一、质疑导入，引发思考

（一）板书课题，齐读课题

（二）引入课题：看到课题，你想知道什么呢？引导学生思考：小马为什么过河？小马过河了吗？小马过河的过程中遇到困难了吗……

过渡语：孩子们，让我们带着这些问题走进童话故事《小马过河》吧！

二、初读课文，多元识字

（一）初读课文，读准字音

1、独立读。借助拼音自由读课文，注意读准字音，读完后把课后双横线里的生字多读几遍，圈画出本课生字。

2、合作读。读给同桌听一听，同桌有不会读的字词，帮一帮。

3、集体对读

（1）检查朗读。方才同学们读得那么认真，真好！现在谁愿意读给大家听听？（逐个自然段检查朗读）

（2）相机正音。提醒学生“坊〞是多音字，在“磨坊〞中读其次声，还有一个读音，读第一声，在“邻居〞这个词中变调，读轻声。“棚〞是后鼻音，注意韵母是“eng〞。“挡〞读第三声，不易读准，可组词“阻挡、挡住〞。

（二）分类整合，多元识字

1、第一组：生字“棚、磨、坊、蹄〞，看图识字。观测“马棚〞、“磨坊〞、“马蹄〞的图片，识记生字。

2、其次组：生字“驮、突〞，编口诀识字。如：“驮〞（大马驮东西），“突〞（狗从洞穴中突然钻出）。

3、第三组：生字“哎、哩〞，语气词归类识字。复习拓展：吗、呀、呢、啊，开火车读。

三、学习课文第1、2自然段，紧扣提醒语朗读，了解小马过河的起因

（一）轻声自由朗读第1、2自然段，思考：小马为什么要过河呢？

1、指名回复：小马允许帮老马把半口袋麦子驮到磨坊去。

2、老马是怎么跟小马说的，小马又是怎么回复的呢？请三位同学读一读第2自然段，一人读老马的话，一人读小马的话，一人读旁白。同学们细心听，看看你最欣赏谁的朗读。

（二）学生反馈，教师相机指导朗读老马和小马的话

要点1：欣赏老马的朗读

（1）“你已经长大了，能帮妈妈做点儿事吗？〞读出了老马不是命令小马干活，而是十分和蔼可亲，和小马说话是商榷、询问的语气。

（2）“高兴〞这个词读得好，表现了老马为小马的懂事感到十分开心。

（3）带着这样的感受与体会再次朗读。

要点2：欣赏小马的朗读

（1）小马“连蹦带跳〞这个词读得好，读出了小马十分乐意帮妈妈做事的语气。

（2）“怎么不能？〞引导学生换个说法“我能帮妈妈做事〞。读出了反问的语气，强调了小马很愿意帮妈妈做事的确定语气。

（3）带着这样的感受与体会再次朗读。

要点3：不欣赏老马和小马的朗读

可参照“要点1〞和“要点2〞，对学生进行引导，并指导朗读。

（三）师生合作读第1、2自然段

四、学习课文第3至6自然段，抓住人物语言朗读，了解小马第一次过河的经过

（一）自由朗读第3至6自然段，并思考：那小马把这半口袋麦子驮到磨坊去了吗？指名回复：小马没有把麦子驮到磨坊，由于一条小河挡住了去路。

（二）围绕小马“难为〞的心情，指导朗读

1、没能把麦子驮到磨坊，小马的心情怎么样呢？引导学生找到“难为〞一词。

2、你从第3至6自然段的哪些词句读出了小马的“难为〞，请用你喜欢的符号标注出来。

（三）学生反馈

1、学习第3自然段，通过第一处“难为〞，体会小马不知道该怎么办。

（1）指名答：小马难为了，由于他不知道自己能不能过河。

（2）采访小马：此时你心里是怎么想的呢？通过“河水哗哗地流着〞体会小河水流湍急，小马不敢尝试，不知道能不能过去。带着自己的感受去读一读描写小马心理活动的句子。

（3）引导学生关注描写小马心理活动的句子中“？〞和“！〞这两个标点符号，体会小马内心难为。教师相机指导朗读。

2、学习第4至6自然段，通过其次处“难为〞，体会小马不知道怎么办才好。

（1）指名答：老牛说水很浅，松鼠说水深得很哩，他们俩对小河不同的看法也让小马很难为。

（2）通过观测第一幅插图，体会老牛和小马的人物形象。指导学生观测图上老牛表情轻松，笑眯眯的。指导读好老牛的话，读出简单、干脆的语气来。指导学生观测图上小马面带微笑，由于他面对“不知道小河能不能蹚过去〞的问题时，知道去请教老牛（此处可联系前文“小马嗒嗒嗒跑过去〞，也能体会出小马的心情轻松），而且老牛的回复，也让小马很开心，他可以过河，把麦子驮到磨坊去了。指导读好小马的话。

（3）通过观测其次幅插图，体会松鼠的人物形象和小马的心理变化。请学生观测图画上的小马和松鼠，和同桌演一演。图画上松鼠跨开双腿，张开双臂拦住小马，松鼠的动作夸诞，表情紧张，小马的表情也随之变得惊奇与踌躇。抓住松鼠和小马的表情与动作，指导学生表演。指名表演反馈，结合插图来评价，指导学生抓住小马“惊诧〞和松鼠“认真〞这两个关键词，读好人物的对话。指名朗读。

（4）分角色朗读第4、5自然段。

（5）学习第6自然段，思考：听了老牛和松鼠的话，小马决定怎么做呢？请一位同学朗读第6自然段。指名回复：小马决定还是回家问问妈妈。小马为什么要这样做呢？指导学生体会小马实在“不知道怎么办才好〞，抓住“叹了口气〞和两个“！〞体会小马的难为，再次带着感受朗读。

（四）师生分角色朗读第3至6自然段，过渡语：一条小河挡住了小马送麦子的去路，小马十分难为，不知道是过河好，还是不过河好，最终只能十分难为地回家找妈妈，后来小马过河了吗？下节课我们继续走进《小马过河》这个故事。

五、发现规律，指导书写

（一）发现规律。在田字格中浮现四个生字。细心观测，你发现这四个字结构有什么特点？（“愿〞半包围结构，“意〞上下结构，这两个字都有“心字底〞；“该〞和“刻〞都是左右结构，一个左窄右宽，一个左宽右窄，这两个字都有“亥字部〞。）

（二）重点指导。师生合作发现“愿〞的重点笔画，“厂〞的“一撇〞要写长，写伸展，给里面部分留出足够的空间。

（三）教师范写，学生书空

（四）学生先描后写，教师巡查指导间架结构和关键笔画。

（五）集体讲评。选具有代表性的学生作品，屏幕浮现，然后师生合作讲评。评价指向关键部件和关键笔画。

（六）抄写词语“愿意、难为、四周、立刻、惊诧、认真、脚步、难为情〞。

其次课时

一、复习导入，游戏激趣

引导语：这节课我们继续学习第14课，齐读课题。小马带着词语向我们跑来了，同学们还会读吗？

（一）“小马过河〞游戏。稳定词语：愿意、麦子、应当、立刻、磨坊、邻居。

（二）指名朗读词语

1、愿意麦子（都是轻声词）

2、应当立刻（“该〞和“刻〞字形相近，注意区分）

3、磨坊邻居（“坊〞是多音字，注意读音）

过渡语：通过上节课的学习，我们知道了小马没能将半口袋麦子驮到磨坊。由于岸边的老牛说水很浅，可松鼠却说水深得很哩。终究能不能过河呢？小马很难为，决定回家问妈妈。后来小马终究过河了吗？这节课我们继续学习。

引导语：请同学们把书翻开语文书64页，自由地读一读课文的第7自然段，用直线画出妈妈说的话，用曲线画出小马说的话。

（一）指名反馈

（二）读完这段话，你发现了什么？引导学生发现：第7自然段都是妈妈和小马的对话哦！

（三）怎样才能读出恰当的语气，读好对话呢，和你的同桌合作着读读吧！同桌练读对话。

（四）品读人物对话，指导朗读，感受人物形象

第一组对话

妈妈问他：“怎么回来啦？〞

小马难为情地说：“一条河挡住了去路，我……我过不去。〞

1、指名两人合作朗读。

2、通过学生评价来指导朗读。你喜欢小马的朗读吗？

要点（1）：喜欢。由于他读出了小马难为情的语气。小马为什么会难为情呀？指名回复，引导学生体会小马之前是兴致勃勃地允许帮妈妈做事，现在不仅没能把麦子驮到磨坊，而且还返回了家，心里是十分不好意思的。所以文中用——“难为情〞来形容你此时的心情。出示“难为情〞的词卡。指名读，齐读。

要点（2）：喜欢。由于他读出了小马说话结结巴巴的语气。从“……〞和两个“我〞字看出来小马很不好意思，所以说话都吞吞吐吐的。带着这种感受读读这句话。

要点（3）：不欣赏妈妈和小马的朗读，可参照“要点（1）〞和“要点（2）〞，对学生进行引导，并指导朗读。

3、妈妈的朗读，有人喜欢吗？

要点（1）：喜欢。小马没能将麦子驮到磨坊，妈妈却没有责怪小马，反而关心地问他为什么回来了，说明妈妈很爱小马，读起来要很温柔。

要点（2）：喜欢。她读出了问句的语气。

要点（3）：不喜欢，可参照“要点（1）〞和“要点（2）〞，对学生进行引导，并指导朗读。

4、抓住“难为情〞这样的关键词，我们就可以读出恰当的语气了。女生读妈妈的话，男生读小马的话，合作朗读。

其次组对话

妈妈说：“那条河不是很浅吗？〞

小马说：“是啊！牛伯伯也这么说。可是松鼠说河水很深，还淹死过他的伙伴呢！〞

1、通过师生互动和评价的方式指导朗读。你欣赏谁的朗读？

要点（1）：老马妈妈，你的这个问句读得特别好。其实这是个反问句，你是通过反问的语气强调了那条河是很（浅的）！谁再来读一读。

要点（2）：小马，说这句话的时候，你的心情是——？（很纠结，很委屈）是啊！牛伯伯说河水很浅，可松鼠偏要说河水很深。你不知道怎么办才好！谁再来读读看。

要点（3）：小马，你在说“是啊〞的时候，心里其实是认同谁的看法的呀？（牛伯伯）。明白了，所以你才用很确定的语气来说，还用上了“！〞呢！

2、关注句子中的标点，也能帮助我们读出妈妈和小马恰当的语气呢！男生读妈妈的话，女孩读小马的话。

第三组对话

妈妈说：“那么河水终究是深还是浅呢？你细心想过他们的话吗？〞

小马低下了头，说：“没……没想过。〞

妈妈亲切地对小马说：“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。〞

1、通过采访的方式指导朗读。谁的朗读更打动你？

要点（1）：我喜欢妈妈的朗读，妈妈没有直接告诉小马答案，而是连着问了小马两个问题，我觉得妈妈是个十分聪明的妈妈，擅长引导孩子思考，妈妈说话语气十分温柔与慈祥。

要点（2）：我喜欢小马的朗读，他读出了结结巴巴的感觉。引导学生发现，这里是本段其次次出现省略号，但小马的心情还和第一次说话结结巴巴时，是一样的吗？引导学生体会出小马两次说话结结巴巴心情不一样！他更难为情了，由于妈妈连着问了两个问题，他都没有思考过。

2、对呀！所以，小马这次不仅说话的语气结结巴巴，而且还——（低下了头）。看，确凿的动作描写，也能帮助我们读好小马说话时的语气呢！谁再来读一读。

3、其实小马低下了头说的这句话正是回复了妈妈问他的“你细心想过他们的话吗〞，而妈妈问的“那么河水终究是深还是浅呢〞，小马是没有回复的，所以妈妈继续引导——（指名读妈妈最终说的那句话）

4、请大家再去读读妈妈的话，看能从中体会到什么？

（1）读——指名反馈，读出妈妈“亲切〞的语气。引导学生体会妈妈对小马的关心与勉励。

（2）说——引导学生用自己的话说一说，妈妈要小马怎么做呢？体会“光〞在句子中是“只〞的意思，“别人〞指的是老牛和松鼠。

（3）议——引导学生思考，你们觉得妈妈说得对不对呢？

（4）再读——齐读妈妈的话，感受她的这份亲切和聪慧。

5、师生分角色朗读第7自然段，整体回想妈妈和小马的三组对话。

（五）创设情境，师生互动，体会故事内涵

1、采访小马：听了妈妈说的话，现在你准备怎么做呢？指名朗读第8自然段。

2、出示第三幅插图，观测小马的表情是提防防备的，远处的老牛淡定地看着小马过河，松鼠则用双手捂着腮帮子，好像随时准备大声呼救。相机指导朗读。

3、指名两名学生分角色朗读第8自然段。师引读：小马下了河，防备地蹚到了对岸。他发现——（生读）原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。

4、同一条河，为什么老牛、小马、松鼠对河的深浅说法会不一样，再想想之前妈妈曾说过“那条河不是很浅吗〞，很显然妈妈是赞同老牛看法的，为什么会出现这样的状况呢？引导学生通过比一比动物图片，让学生明白：原来老牛说水深，松鼠说水浅，是由于他们的身高不同。老马和老牛说法一致，是由于他们的身高一样。小马说河水不深不浅，是由于他的身高在他们之间。这些动物都是从自己的角度去看问题的。

小结：有了妈妈亲切地指导，小马开动脑筋，并且亲自试一试，终究蹚过了小河。

1、这么有意思的故事，同学们愿意讲给大家听听吗？故事很长，我给大家一些词语提醒，分行齐读。

要求：四人小组合作讲故事，注意将故事讲完整哦！自由练习。

2、指名讲故事，师生共同点评。

引导语：有个小朋友在听了《小马过河》的故事后，将自己的感受记录了下来，想请问下大家是否同意他的说法。

（一）出示感受，指名谈看法

1、河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深，所以老牛和松鼠对小马撒谎了。（不同意由于老牛高大，河水刚没小腿，很简单蹚过河。对于老牛来说，河水当然很浅。而松鼠矮小，他亲眼看见自己的同伴淹死在河里。对于松鼠来说，河水当然很深。所以说老牛和松鼠对小马说的话，不是撒谎。）

2、小马向好多人请教，是对的。（同意不明白的事应当向别人请教。）

3、别人的经验不一定可靠，得自己去尝试。（同意由于别人的经验有时只适合别人，不一定适合自己。引导学生结合课文发表看法：河水终究是深还是浅，小马只有自己尝试后才能知道。）

4、什么事都要自己尝试，别人的话不可信。（不同意别人说的话是对还是错，首先要动脑筋想一想，不能一概认为别人说的都不可信。其次也不是什么事都得亲自尝试，危险的事就不能试。）

（二）你读了这个故事，有什么感受，受到了怎样的启发呢？（围绕“遇到问题要开动脑筋，尽可能去试试〞谈启发。）

（一）发现规律

在田字格中浮现四个生字。细心观测，你发现这四个字结构有什么特点？（“掉、伯〞都是左窄右宽。“麦、突〞是上下结构，“麦〞是上大下小，“突〞是上窄下宽。）

（二）重点指导

“突〞是上窄下宽，注意上下两部分不要写分家，第六笔“横〞是主笔，要写长。

（三）教师范写，学生书空

（四）学生先描后写，教师巡查指导间架结构和关键笔画

（五）集体讲评

选具有代表性的学生作品，屏幕浮现，然后师生合作讲评。评价指向关键部件和关键笔画。

（六）抄写词语“麦子、突然〞

回家后，同学们可以借助课后词语的提醒，将《小马过河》的故事讲给爸爸妈妈听一听。

小马过河教学设计《小马过河》教学设计选题背景篇八

《小马过河》是一篇童话故事。故事表达了小马为帮妈妈把半口袋麦子驮到对岸磨坊去，两次来到河边的不同表现及不同结果，说明白遇到问题要开动脑筋，进行分析，勇于实践，才能找到解决问题的方法。

本篇课文建议上3课时，本节课我上了其次课时。针对朗读，二年级学生已经初步能读通读顺课文。新课标指出：阅读是学生的特性化行为，应加强学生对阅读方法的指导，珍视学生独特的感受、体验和理解。所以这节课我重视在指导朗读，通过学生的不断朗读来感悟不同小动物说话时的不同语气，心情。教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文；能分角色朗读，读出不同人物语气。

2．初步理解老马的话，懂得在遇到问题时，不能光听别人说，还要自己动脑筋去想，敢于在实践中寻觅答案。

初步理解老马对小马说的话；分角色朗读课文。

一、复习导入

师：同学们，这节课我们继续来学习《小马过河》。我们先来检查一下昨天新学词语的把握状况。

请同学们先同桌合作读读这些词语

（出示词语：一匹难为没过深浅顺利挡住淹死伙伴细心甩尾巴亲切）

看来词语都过关了，那还记得课文讲了一件什么事吗？假使能用上这些词语就更好了。（分小组读）

（小马麦子小河挡住磨坊趟过去顺利）

两生回复，师引导用所示词语说故事梗概。

一个马棚里住着一匹老马和一匹小马，老马叫小马驮半袋麦子到一座磨坊去。途中，小马被一条小河挡住了去路，小马问老牛他能不能过去，老牛说河水很浅，能趟过去。小马刚要过河，被松鼠拦住了，松鼠说河水很深，不能过去，小马不知怎么办，最终小马听了妈妈的话试着趟过河，终究顺利地把麦子驮到磨坊去了。

二、品读“过河〞感悟聪慧1.认识小河

过渡：当小马兴高采烈地驮着麦子要到磨坊去，却遇到了一个困难？这个困难是？生：一条小河挡住了去路

师;：毕竟这是一条怎样的小河呢？（课件）请同学们翻开课本默读第

三、四自然段，找出相关句子，并画下来。（课件）

a.跑着跑着，一条小河挡住了去路，河水哗哗地流着。拟声词讲解。请学生举例说说

师：你真是火眼金睛啊，那除了这在其他小动物看来这是一条怎样的小河？

师：你找的真确凿这是谁说的？（老牛）那你能学着老牛的语气来读一读吗？（水很浅，刚没小腿，能过去）

师：牛伯伯的话可不好说，得注意什么啊？他是伯伯，所以声音要？生2：牛伯伯的声音要粗一点。师：你现在是一头小牛，你来回复小马你现在是一头年轻的牛，你也来说说你现在是一头老牛，你来说说

师：让我们来模仿这头老牛的语气来读一读把

师：这样浅的水，老牛当然认为能过去，他会担忧吗？（不会）看，（课件演示老牛过河），谁来说说你看到了什么？生说

师：是啊，河水才没过牛伯伯的小腿，牛伯伯此时的心情是怎样的？（很轻松）师：说的好！让我看看，牛伯伯终究在哪儿呢？

师：当小马跑过去，问道：牛伯伯，这条河，我能趟过去吗？老牛不紧不慢地回复：（生说）——水很浅，刚没小腿，可以过去。当小马跑过去，问道：牛伯伯，这条河，我能趟过去吗？

老牛一边吃草，一边慢悠悠地说：（生说）——水很浅，刚没小腿，可以过去。师小结：所以老牛觉得这是一条水很浅很浅的小河？师过渡：那其他小动物还觉得这是一条怎么的小河？生：松鼠觉得水很深？师：松鼠对小马说了什么？

生：小马！别过河，别过河，河水会淹死你的！

师：为什么小松鼠觉得河水会淹死小马呢？从哪一句话可以看出来？生：当然拉！昨天，我的一个伙伴就是在这条河里淹死的！师：松鼠是怎么说这句话的？生：认真

师：请你来认真地告诉小马。请男生认真地告诉小马，请女生认真地告诉小马，那当松鼠说到它的伙伴被喝水淹死了，此时松鼠心情是怎样的？生：凄怆等等

师：是啊，请大家带着这种凄怆的心情再来读一读这句话。

师：听了你们的朗读，也感受到了松鼠此时凄怆的心情了，那松鼠之前拦住小马的心情又是怎样的？生：担忧，焦虑

师：你是从哪些词语感受到松鼠这种焦虑的心情的？（突然拦住大叫）

师：除了焦虑还有吗？由于担忧小马过河水淹死所以拦住了小马，想想此时松鼠的心情是怎样的？课件演示（把松鼠放进河里）

师：请你带着这种焦虑的心情读出来生读

师：是啊，松鼠认为小马过河是会淹死的，他可不想小马出危险。（指生4）这只小松鼠，小马就要趟过河了，请你赶快拦住他吧。（生再读）

师：这是一只良善的松鼠，由于担忧小马，满脸是慌张的表情，可是要想把慌张的语气表现出来，我们可以叫得再快一点，其次个“别过河〞和“淹死〞也可以读得再响亮一点。当看到小马向河边跑去，松鼠慌张地说——（生读）小马！别过河，别过河，河水会淹死你的！

当看到小马准备过河时，松鼠急冲冲地说——（生读）小马！别过河，别过河，河水会淹死你的！

当看到小马一只脚就要踏进河里，松鼠十分慌张地大喊——（生读）小马！别过河，别过河，河水会淹死你的！

师小结：所以，在松鼠看来这是一条河水很深的小河。

2.透露老马的话，感悟聪慧

师过渡：在不同的小动物眼里，小河的深浅是不同的，此时你觉得这是一条怎样的小河呢？请同学们先自由读课文读读第

三、四自然段。分角色读师生合作

师：那最终小马是怎么过河的？生答：听了老马的话

（妈妈亲切地对小马说：“孩子，光听别人说，不能了解河水毕竟有多深。你去试一试，就会明白了。〞）

师：什么是亲切？你能用亲切说一句话吗？生说师：请你亲切地读一读这句话生读全班读

师：妈妈告诉小马，假使要知道水的深浅，不应当——，而应当——（学生说）

师：试一试，真的就会明白吗？好，课上到这边，现在我们一起先做个小游戏放松一下。（课前发给学生的小纸条上面图形：看一看，比一比）

师：事实证明，有些事情不能只看表面或者只听别人的话自己不动手去试一试，俗话说，实践出真知，文中的小马最终自己试着趟过河，终究发现了——生读：“原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。〞————————既不————————也不————-师：是的，小马通过了自己的亲自实践终究知道河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。那为什么老牛会说水很浅，而松鼠却说水很深呢？假使是一条大象和一只小白兔要过这条河，问问你，你该怎样回复它们？这些问题我们下节课再来探讨

三、写字指导（挡、甩）

四、布置作业

小马过河教学设计《小马过河》教学设计选题背景篇九

1．读课文、弄懂课后题。

2．懂得遇到问题，不能光听别人说，要自己动脑筋独立思考，从实践中去寻求问题的答案。

3．能联系上下文，弄懂下面几个词语：难为、连蹦带跳、去路、没、趟等。

理解妈妈说的`话。

投影片教学时间：其次课时教学过程：

一、复习稳定字词：棚、匹、驮、磨、挡、哗、死、昨、试、叹、啦

二、故事导入，略知一、二段

1、学生自由读课文（要求：

1、用自己喜欢的方式读课文，读准字音）

2、师讲故事的开头（即裸文一、二段），然后提问：同学们，故事讲到这儿，你觉得小马怎样？为什么？

生：我觉得它很懂事，由于它懂得帮妈妈做事。

生：我认为它是个听话的孩子。由于它一听说能帮妈妈做事，就很高兴。

三、抓中心句

生自由读课文，边读边思：小马第几次来到河边才过了河？它是听了妈妈说的哪句话才下决心过河？用“～～～〞画出来，并说说这句话的意思。（孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试，就会明白了。）

四、联系上下文，理解中心词

1．（出示投影片），抽学生逐段读课文三、四、五、六自然段，其他学生边听边思考下面几个问题：

a．小马都遇到了谁？

b．它们都是怎么说的？用“=〞画出来，想一想，它们说的话对吗？

c．从哪些句子可以看出小马光听别人说，自己不动脑筋？用“一一〞画出来。

2．小组探讨，师巡查指导。

3．交流探讨结果

a．学生答了

1、2问后，发散：这时候，假使你是小马，听了老牛和松鼠的话，你会怎么办？

生：我会想一想它们谁说的话有道理。生：我会自己去试一试。

b．学生答第3问，并抓重点词“立刻〞、“迅速〞。

五、读最终一段，体会中心句

1．听了妈妈的话，小马是怎么做的？它实践的结果是什么？

2．（出示投影片）看图说说为什么说河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深？（思考：同时一条小河，为什么牛说河水很浅，松鼠却说河水很深？它们谁说的对？）

3．你从老马的话中想到了什么？生整治：妈妈的话一定是对的。

生：我想今后我不管遇到什么困难，我要多动脑筋想方法。生：我会亲自动手去做一做。生：我会去做试验，找到解决方法。

六、总结，延伸中心句

在今后的生活中，假使你遇到困难，你会怎样做？

师总结：老师希望大家在今后的学习、生活中，无论遇到什么问题，都不能光听别人说，要独立思考，在实践中去寻觅问题的答案。

七、课后练习

1、填空

一（）老马一（）小河一（）粮食一（）口袋一（）方法一（）老牛

2、写一写

假使小马回家要过河，途中遇到大象和猴子问它河水是深是浅，小马会怎样回复它们？请同学们自编故事。

小马过河教学设计《小马过河》教学设计选题背景篇十

1、正确认读本课12个生字，会写8个生字。学习多音字没。

2、正确、流利的朗读课文，理解课文内容，用自己的话把这个故事将一讲。

1、采用小组合作学习的方式，识记生字。

2、创设民主、和谐的学习气氛，发挥学生的学习主动性。

3、通过反复朗读，感悟课文内容。

情感、态度、价值观：

运用多种方式调动学生的学习兴趣，感悟遇事要多动脑筋，要实践。的道理。

环节

教学过程

设计意图

激趣引入

小朋友，你在平日学习生活中遇到过困难吗?你是怎样战胜的?（生各抒已见）今天我们一起来学习新课文《小马过河》，看看小马遇到了什么困难？它又是怎样战胜的呢？听老师讲这个故事，同学们边听边想想：课文讲一件什么事？（小马在妈妈的帮助下，经过自己的实践，终究渡过小河把小麦驮到了磨坊）

从学生熟悉并且感兴趣的话题引入，调动学生的学习热心。

识记生字

1、用自己喜欢的方法读课文，遇到困难和小组的同学一起解决。

2、火车读词游戏

深浅拦住甩甩尾巴细心低下头

3、谁愿意当小老师检查识字状况？（可以采用自己喜欢的任何方式）

1、猜字游戏

2、理解课文中不懂得词语。

用自己喜欢的方式读课文，小组互帮互学，解决困难，调动全员参与的积极性。

在学中玩，在玩中学，让每一个孩子都能体会到读书的乐趣。

理解课文

师：同学们的识字状况很好，你们能把课文也读这样好

吗？

（生按自然段读课文）

师：谁想到前面展示一下？大家来听，认真倾听别人读书是十分好的习惯。

（指名读书，相互评价。）

师：我们不但认识了生字，还读通了课文，表现的真棒！通过读课文，你们都知道了什么？

（学生自由谈论读后的收获。）

预设：

1、这篇课文的主要内容：小马在妈妈的帮助下，经过自己的实践，终究渡过小河把小麦驮到了磨坊。

2、小马在去磨房的途中遇到了老牛和松鼠，他们告诉小马的答案不一样。老牛说：水很浅，刚没小腿，能趟过去。而小松鼠却说：水深得很哩！昨天，他的一个小伙伴就是掉到这条河里淹死了。

3、妈妈教给了小马做事情应当要多多动脑、多多实践的道理。

、、、、、、

师：你们真棒！在这么短的时间里读懂了这么多，方才某某同学说：老牛和小松鼠告诉小马的答案是不一样。你们想一想，老牛和小松鼠说的话对不对？为什么不一样呢？请同学们认真读一读书。

（学生自由读书，回复问题。）

在此基础上引导学生有感情的朗读课文，进行角色朗读。

是：面对两种截然不同的回复，小马是怎么做的？

生：回家问妈妈。

师：你们觉得他这样做对吗？

展开探讨。

师；在妈妈的帮助下，小马战胜了困难，把麦子驮到了磨房。那小马送完麦子从磨坊回来后，心情怎样？又会对妈妈说什么话呢？学生展开想象回复问题，并在此过程中进一步体会这个故事告诉人们的道理。

激发学生的学习欲望，学会认真倾听，在互评中提高自己。

建立平等的师生关系，激发学生的表现欲。

多种形式引导学生朗读，感悟课文内容。

使学生的见解得到充分发挥。

进一步感悟课文内容，体会其中情感。

1、读这个故事，你懂得了什么道理？能举例说说吗？

（勉励学生结合自己的生活实际谈论。）2、复述课文

使学生养成遇事要多动脑筋，要实践好习惯。

指导书写

1、认读生字并组词。

2、小组探讨如何能很快记住这些字。

3、在田字格中怎样占格才漂亮，小组交流后描红、写字。

自主识字，培养学生独立学习的习惯。

小马过河教学设计《小马过河》教学设计选题背景篇十一

1、认识“棚、匹〞等13个生字，会写“切、知〞等7个字以及以下词语：亲切、做事等。

2、通过朗读、分角色表演读等多种形式。理解老马对小马说的话的意思。

3、能从小马过河的故事中受到启发，懂得遇到问题，不能光听别人说，要自己开动脑筋，勇于实践，找到解决问题的方法。

4、继续培养学生合作学习的意识，感受学习的开心。

通过多种形式的朗读，引导学生感悟课文内容。

牛、松鼠说法不同的原因，进而理解老马说的话中包含的道理。

以读为主，读中感悟。尊重学生的独特感受，质疑、探究，突出学生的主体地位。

一、谈话激趣，导入新课，训练学生说话。

1、激趣：同学们，你们喜欢交朋友吗？今天老师不但要和大家交朋友，而且要给大家介绍一位新朋友，它是谁呢？（教师出示小马图片）对，是一匹可爱的小马。小马第一次来到咱们这个集体中，看到这么多张生面孔，他的心里太紧张了，谁愿意随便对他说点什么，让他放松放松？

2、导入课题，引导提问。

教师激情导入：听了大家的发言，小马真高兴，现在它不紧张了，而且他还特别愿意和大家共同来共享一个有关他的童话故事。你们想听吗？（播放小马过河的故事）。这个故事好听吗？他的题目叫什么？（小马过河）。这节课我们继续来学习课文《小马过河》。（教师板书课题）齐声将课题读两遍。

引导提问：通过读课题，你能提出哪些问题？（小马为什么要过河？他怎样过河？过河了没有？）

3、训练说话：同学们可真了不起，通过读课题就能提出这么多的问题。上节课，我们已经初读了课文，谁来说说：小马为什么要过河？（要帮妈妈做事；要到磨坊去；小马要帮妈妈把麦子驮到磨坊去。）

组织学生探讨：

要是把磨坊所在地点“河对岸〞说进去，那就表达完整了。你看应当加在哪里？（磨房前面）

过渡：小马可真懂事呀！他完成妈妈交给的任务了吗？下面让我们带着问题走进课本中，深入了解课文内容。在读课文之前老师想考考大家看我们昨天学习的生字都记住了没有。（多媒体出示）

二、整体入手，捕获重点，理清脉络。

1、用自己喜欢的方式朗读课文，

课件出示学习要求：小马几次从家里来到河边？每次的结果如何？

2、集体加强，梳理课文脉络：小马几次从家里来到河边？（两次）哪几个自然段是说小马第一次过河？（三至六自然段）哪几个自然段是说小马其次次过河？（八自然段）小马两次过河的结果一样吗？（第一次过不了河；其次次趟了过去。）

三、细读课文三——六自然段，引入情境，质疑解疑。

过渡：小马第一次来到河边，为什么没有过河呢？请小朋友们带着这个问题，听老师朗读课文三至六自然段。

1、教师范读，为学生做好模范作用，激起学生浓重的读书兴趣。

2、生自读，课件出示学习要求：

（1）小马在去磨坊的途中遇到了什么困难？他是怎么想的？

（2）同时一条河，老牛和松鼠说的一样吗？用“————〞画出牛伯伯和松鼠说的话，在有感情地读一读，想一想他们的说法为什么不一样？

四、深入理解，深化感悟，品读角色，初明事理。

（一）解决第一个问题：

1、师：小马在去磨坊的途中遇到了什么困难？请你找出文中的句子读一读。

2、小马高高兴兴的往磨坊跑去，可是一条小河挡住了它的去路，你们想象一下，它现在是什么样的心情啊！（难为）

3、请你用难为的语气把此时小马心里的想法读给你的同桌听。

（二）解决其次个问题：

1、同是一条河，老牛和松鼠说的一样吗？

（1）学生回复后，教师用多媒体分别出示两种动物图片及它们所说的话。

老牛说：“水很浅，刚没小腿，能蹚过去。

松鼠拦住小马，大叫：“小马！别过河，别过河，河水会淹死你的！〞

松树认真地说：“当然啦！昨天，我的一个伙伴就是在这条河里淹死的。〞

（2）假使你就是老牛，假使你就是松鼠，你会用什么语气对小马说话？（老牛说的话要读得轻松，慢条斯理，松鼠说的话要读出急忙、认真的语气。）自己把这两种动物的话用不同的语气读一读。

（3）师生分角色带上头饰共同表演。

师：老师也想参与到你们当中，和您们共同表演这部分内容，好吗？下面我们共同来将这个片断表演出来。老师当小马，谁来当牛伯伯？谁来当松鼠？（用讲台当作小河，找一把椅子当作大树）

2、同是一条河，它们的说法为什么不一样呢？请你用“由于……所以……〞这样的句子说一说其中的原因。（学生说后，教师在小河的简笔画旁贴出老牛、松鼠图片，并板书：高、浅矮、深）

3、老牛和松鼠的话你们细心想过了，可是我们的新朋友小马想过它们说的话了吗？你从哪里看出来的？读一读你找到的句子。（多媒体出示带有近义词“马上、迅速〞的句子。）

（2）、小马听了老牛的话，立刻跑到河边。

（2）、小马听了松鼠的话，迅速收住脚步

a、指名读。

b、“立刻〞、“马上〞都表示什么？请你再读一读，看看你能明白什么？（小马不动脑筋）

四、指导表演，读写句子。

1、分角色朗读，表演老马教育小马的情节。

小马听了老牛和松鼠的话可真难为了，他决定回家问问妈妈吧！于是小马甩甩尾巴跑回了家，你们想知道妈妈是怎么对小马说的吗？他当时的表情又是怎样的？下面请同学分角色朗读，表演老马教育小马的情节

抓住“难为情〞一词，让学生说说“难为情〞是什么意思。你为什么事情感到过“难为情〞？并演示：“难为情〞时，你是什么样子的？做给大家看看。

2、学生自读第7自然段，并划出一句对自己帮助最大的话。

对老马教育的这段话，让学生：

（1）读——读出“亲切〞的语气。

（2）说——说说“光〞在句子中是什么意思，“别人〞指谁？

（3）写——做改写句子的练习：用“不应当……而应当……〞的句式表达老马的意思。

（4）议——读了小马妈妈的话，你明白了什么？。

五、突破难点，加深理解。

过渡：听了妈妈的话，小马又一次来到河边，这次它过去了吗？请同学们自己读读课文第八自然段。

1、学生自读第8自然段，并说说从哪里看出小马记住了妈妈的话，遇事开动脑筋了。

2、探讨：小马亲自下河去试一试，觉得河水怎么样？同一条河，为什么老牛、小马、松鼠对不的深浅说法会不一样，毕竟谁说得对？

3、训练用〞既不像……也不像〞说话。

（1）说“高度〞

（2）说“深度〞

（3）连说。

让学生用“由于……所以……〞把方才说的两句话连起来。

由于小马不像（），也不像（），所以他觉得河水既不像（），也不像（）。

4、小马过河后，心里可高兴了，它不但完成了妈妈交给的任务，还明白了一个道理，于是它就欢快的唱起了《时间像小马车》这首歌，让我们和它一起来唱。多媒体播放歌曲：时间像小马车。

六、分角色读，读中升华。

师：同学们，你们喜欢小马给大家带来的这个故事吗?老师也特别喜欢这个故事，我呀现在有个想法，想请同学们把这个故事一起来演一演，你们愿意吗？

七、依据课文，小结收获。

1、让学生畅所欲言，小结收获。说说学习了什么，有什么收获。

同学们，今天我们不仅认识了一位新朋友，还了解了他成长过程中的一个小故事。在生活中你有没有像小马一样遇到过什么难题，你又是如何解决的呢?勉励学生提出自己还不懂的问题，教师作适当处理。

3、教师小结，提出希望。

大家的收获可真不小呀。同学们，在今后的学习和生活中，我们会遇到好多意想不到的困难，老师希望你们能做一个大胆的、爱动脑筋的孩子，由于只有这样，你才能够真正的成长。

八、思维启迪，拓展延伸。

课后习题：小马从磨坊回来后，会对妈妈说什么？妈妈又会对它说什么？

1、教师作适当点拨，引导学生发挥想象，拓宽思路。（如：可以是蹚水的感觉、磨坊磨面的情景、路上碰见的事情等）

2、两人一组分角色根据自己的想象进行对话练习。

3、指名小组汇报表演。

板书设计：

小马过河

老牛（图片）

（高）浅

小马（图片）

(动脑筋试一试）

松鼠（图片）

（矮）深

小马过河教学设计《小马过河》教学设计选题背景篇十二

知识与技能：

1、正确认读本课12个生字，会写8个生字。学习多音字“没〞。

2、正确、流利的朗读课文，理解课文内容，用自己的话把这个故事将一讲。

过程与方法：

1、采用小组合作学习的方式，识记生字。

2、创设民主、和谐的学习气氛，发挥学生的学习主动性。

3、通过反复朗读，感悟课文内容。

情感、态度、价值观：

运用多种方式调动学生的学习兴趣，感悟“遇事要多动脑筋，要实践。〞的道理。

多媒体课件。

二课时

教学过程意图激趣引入小朋友，你在平日学习生活中遇到过困难吗?你是怎样战胜的?(生各抒已见)今天我们一起来学习新课文《小马过河》，看看小马遇到了什么困难?它又是怎样战胜的呢?听老师讲这个故事，同学们边听边想想：课文讲一件什么事?(小马在妈妈的帮助下，经过自己的实践，终究渡过小河把小麦驮到了磨坊)从学生熟悉并且感兴趣的话题引入，调动学生的学习热心。

1、识记生字：用自己喜欢的方法读课文，遇到困难和小组的同学一起解决；火车读