2023年加法结合律的教学反思 加法运算律的教学反思(6篇)VIP

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加法结合律的教学反思加法运算律的教学反思篇一

教学这两个运算律都是从学生解决熟悉的实际问题引入的，让学生通过观测、比较和分析，初步感受运算的规律。然后让学生根据对运算律的初步感知，举出更多的例子，进一步观测比较，发现规律。我有意识地让学生运用已有经验，经历运算律的发现过程，让学生在合作与交流中对运算律认识由感性逐步发展到理性，合理地构建知识。

加法结合律是本课教学难点，由于在摸索加法交换律时，学生经历了“观测发现——举例验证——得出结论〞的学习过程，在此基础上，再让学生摸索加法结合律，教师加以适当的引导，为学生提供足够的自主摸索的时间和空间，学生将已有学习方法渗透到摸索加法结合律中，很简单感受到三个数相加蕴含的运算规律。学生不但理解了加法运算律的过程，同时也在学习活动过程中获得成功的体验，加强学生学习数学的信心。

在教学完加法交换律时，我及时把新学的知识和加法计算的验算结合起来，让学生回忆交换加数验算的方法，明确与加法交换律之间的联系。在教学完加法结合律时，又出示了两道口算题9+7、34+27，让学生回忆口算过程。这样引导学生把新旧知识及时沟通，加深了对已有知识经验的认识，同时加深了对新知的理解。在最终的提高稳定阶段，结合练习为下节课学习加法简便计算垫下了基础。

总的来说，这堂课取得了较好的效果。通过本课的学习，学生不但把握了加法交换律，加法结合律的知识，更重要的是学会了数学方法，所以到课尾出现了学生由加法运算律联想到减法、乘法、除法运算中，是否也存在一定的规律呢这一想法。并产生运用这一数学方法进行摸索的愿望和热心。这些数学方法是学生终身学习必备的能力。同时，在教学过程中，我也发现了一些问题，这些问题有些是客观的，有些是由于本人的教学精明和教学设计还不够。总之，在学习洋思、杜郎口经验及实施新课改中，我会不断地反思，及时地总结，适时地改进，充分地完善自我，相互学习，取长补短，不断提高自己的教育教学水平。

加法结合律的教学反思加法运算律的教学反思篇二

1、本节课中力求让学生经历摸索加法运算律的过程，理解并把握加法结合律，会用字母来表能够运用所学的运算定律进行简算。

2、在摸索运算律的过程中，发展学生的观测、比较、抽象、概括能力，培养学生的符号感。

3、让学生在数学学习过程中获得探究的乐趣、成功的喜悦，进一步加强对数学学习的兴趣和信心，初步形成独立思考、合作交流的意识和习惯。

上课过程中，池老师注意了以下几方面的问题：

课堂上教师把学生的思考放在了第一位，通过教师的引导，让孩子们从思考中获得了开心，从运用中得到了启示。

其次，注意渗透数学的学习方法，即让学生踏踏实实经历了“列式计算——观测思考——猜测验证——得出结论〞这一数学知识研究的基本过程。学生自己想，自己说，自己举例，自己得出规律，积极主动的探究活动贯穿始终，充分表达了学生的主体地位。

由于加法结合律是本课教学难点。教学中安排了三个层次，首先学生在观测等式，初步感知等式特征的基础上模仿写等式，在模仿中逐步明晰特征。其次层次在观测比较中概括特征，通过“由此你想到了些什么〞引发学生由三个例子的共同特征联想到是否具有普遍性。从而得到猜想：是不是所有的三个数相加都具有这样的特征，再通过学生大量的举例，验证猜想，得出规律。

本课围绕“观测猜想——举例验证——得出结论〞这一数学方法展开，从学生的学习状况来看，通过本课的学习不但把握了加法结合律的知识，更重要的是学会了数学方法，所以到课尾出现了学生由加法运算律联想到减法、乘法、除法运算中，是否也存在一定的规律呢这一想法。并产生运用这一数学方法进行摸索的愿望和热心。这些数学方法是学生终身学习必备的能力。

加法结合律的教学反思加法运算律的教学反思篇三

《加法结合律》是在学生学习了加法交换律，所以我设计的导入是复习式的导入，目的有两个：一是让学生明白数学是服务于生活的，加法的交换律不是为了交换而交换，而是为了简算，二是让学生回忆用字母表示加法交换律，为今天用字母表示加法结合律做好铺垫。

本节课的教学我充分利用教材所提供的“情景〞，让学生感觉到知识就在我们的身边，进一步明确数学来源于生活的道理。教学中，让学生观测、猜测、举例、印证，在解决问题的过程中，理解运算律、领悟加法交换律在计算中的重要性。使学习过程更多地成为学生发现问题、研究问题、解决问题的过程，虽然学生课上进行的是不完全归纳的方法，但是他们体会的是一种数学方法的渗透。

练习题的设计是在学生归纳总结出了交换律的基础上，解决学生疑问“学习这些运算律有什么作用呢〞而设计的。通过通过猜测、尝试，获得成功的喜悦，进一步激发学生学习数学的兴趣和乐趣，同时培养了学生擅长观测、敢于尝试的良好习惯。

拓展创新问题的设计，我认为这样不仅使学生学会借助知识延伸学习新知识，同时还为学生提供了猜想的机遇，拓展了学生思考问题的途径，为下一次课的学习埋下了伏笔。

当然，这节课当中依旧好多不足之处，这些不足有待于今后在工作中再细心琢磨，认真经营，以待能够更好地诠释教材，实现课堂学习的最优化！

加法结合律的教学反思加法运算律的教学反思篇四

一、导入，《加法结合律》，是四年级下册第三单元的其次课时，在此之前，学生学习了加法交换律，所以我设计的导入是复习式的导入，目的有两个：一是让学生明白数学是服务于生活的，加法的交换律不是为了交换而交换，而是为了简算，二是让学生回忆用字母表示加法交换律，为今天用字母表示加法结合律做好铺垫。

二、教学过程、本节课的教学我充分利用教材所提供的“情景〞，让学生感觉到知识就在我们的身边，进一步明确数学来源于生活的道理。教学中，让学生观测、猜测、举例、印证，在解决问题的过程中，理解运算律、领悟加法交换律在计算中的重要性。使学习过程更多地成为学生发现问题、研究问题、解决问题的过程，虽然学生课上进行的是不完全归纳的方法，但是他们体会的是一种数学方法的渗透。

三、练习题的设计、是在学生归纳总结出了交换律的基础上，解决学生疑问“学习这些运算律有什么作用呢〞而设计的。通过通过猜测、尝试，获得成功的喜悦，进一步激发学生学习数学的兴趣和乐趣，同时培养了学生擅长观测、敢于尝试的良好习惯。

四、拓展创新。这一问题的设计，我认为这样不仅使学生学会借助知识延伸学习新知识，同时还为学生提供了猜想的机遇，拓展了学生思考问题的途径，为下一次课的学习埋下了伏笔。

当然，这节课当中依旧好多不足之处，这些不足有待于今后在工作中再细心琢磨，认真经营，以待能够更好地诠释教材，实现课堂学习的最优化！

加法结合律的教学反思加法运算律的教学反思篇五

上课伊始，我先说了个牛顿的故事：牛顿由于看见苹果落地，进行思考，经过坚持不懈的努力，最终得出了万有引力定律这个宏伟的成果。目的是想告诉学生要注意观测、思考生活中一些习以为常的问题，并从中摸索出一些规律。然后说，随着气候渐渐转凉，学校将组织同学们进行冬季锻炼——跳绳和踢毽。请大家翻开课本，看看从图上可以获得哪些信息，根据这些信息可以提出什么问题。

反思：自我感觉这样的导入效果不错，吸引了大部分学生的注意力，培养了学生的问题意识。学生能马上提出一些问题。为后面的探究学习做好了铺垫。

在初步认识了28+17=17+28这样的等式以后，我问：这样的等式你还能举些例子吗？（学生争先恐后地回复）。我追问，假使一直这样说下去，能说的完吗？（学生马上回复我：不能。）我启发道：这样的等式无穷无尽，在这里确定有着某种规律，大家想知道吗？（想）好，大家以4人小组为单位，研究这些等式里蕴蓄的规律，可以用你们喜欢的方式来表示，但要说明表示的理由。经过一番合作，学生的探究结果也出来了，主要有这样几种：甲数+乙数=乙数+甲数；△+○=○+△；逗号+句号=句号+逗号；a+b=b+a，这时我又让他们用文字表达这一规律。然后我小结：在很平常的一些四则运算中包含了一些规律性的东西，我们把这些规律叫做运算律。然后指着板书指出：我们方才研究的就是加法交换律。接着，让学生用同样的方法探究加法结合律。

反思：教师是教学的组织者和引导者，这样的设计，紧凑围绕并运用好问题情境，师生之间积极互动，教师引导学生自己去发现规律，并学会用多种方法表示，让学生有一种成就感。然后引导学生运用前面的研究方法开展研究，由扶到放，初步培养学生摸索和解决问题的能力和语言的组织能力。这节课我强调学生的发言要大声的说：我们小组的发现是……充分调动他们的自信心和高傲感。

总的来说，这堂课取得了较好的效果，呵呵，自我感觉良好，不过，也发现了一些问题，这些问题有些是客观的，有些是由于本人的教学精明和教学设计还不够。

1、在学生得出了加法交换律时，没有让学生总结一下研究问题的方法，而是直接让他们去研究加法结合律。

2、对“关注每一位学生〞这个问题，没有做到。

加法结合律的教学反思加法运算律的教学反思篇六

加法结合律这部分内容是在加法意义的基础上进行教学的，是继加法交换律之后的加法其次个运算定律，学好加法结合律，对于加法的简便运算，提高计算速度和确凿程度很有帮助。运算定律是运算体系中有普遍意义的规律，是运算的基本性质。学生在前面的学习中，已经接触到了反映加法运算定律的`例子，只是他们没有明确的概念，只知道这样算起来简便，特别是对于加法的可交换性、可结合性，这些经验构成了学习本节课知识的认知基础。

对于小学生来说，运算定律的运用为培养和发展学生思维的灵活性提供了极好的机遇，本节课，我依据“引导学生在经历知识的形成过程中，提升学生的思维能力〞这一理念设计并实施教学，纵观本节课，我认为有以下几个特点：

在复习旧知时设计了对口令的游戏不但复习了加法交换率的意义而且激发了学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，在有了探究渴望的基础上，我提出继续跟随李叔叔骑自行车旅行，学生很快的进入了学习的状态，帮助李叔叔解决问题，学习数学知识。

课堂上把学生的思考放在了第一位，为学生创设了思考、交流的平台。引导学生观测、对比、交流等方式轻松愉快的展开了“加法结合律〞的推理和验证，在教学中我力求把知识学活了，为学生构建了发表见解的空间，这个环节中我采取的是小组内交流的方法，转变枯燥的计算为口语数学，在小组内说说你想怎样进行计算，这既是对加法结合律的应用，又是对知识的进一步深化的探究过程，同时在学生的交流中也生成了加法结合律的特点和优点。在水到渠成之际我直接点题，这就是加法的结合律。接着让学生尝试用字母，符号来表示加法结合律，符合学生的年龄特点，学生表示的形式好多，真正的实现了新课改理念中的把课堂还给学生的思想。最终适当的贯穿了运算定律的好处，通过一个简单的计算题就点名了要点——运用运算定律可以使计算简便。整个课堂宽松，学生学起来轻松愉悦。

本节课在实施教学中暴露出了不可回避的问题：

（1）在学生用符号表示加法结合律时，有的学生表达的