《雷雨》教学反思范文

《雷雨》教学反思范文《雷雨》教学反思1

这节课同学的乐观性还是比较高的，他们爱好盎然，思维活跃，精神兴奋，心灵受到震撼。下课后，不少同学还沉醉在《雷雨》的悲剧气氛中不断地咀嚼回味。

回顾反思这节课，我觉得以下几点值得深思：

第一，要转变同学阅读中的被动局面，让阅读成为一个主动探究的过程，让同学的阅读真正成为一个“不断质疑和不断释疑的过程”。阅读过程的质疑和释疑应当是多方面的，是因人而异的，老师应当适当地加以引导。质疑可由浅入深，由字句到篇，让同学自主感受、自主理解、自主鉴赏，那么他们的阅读力量也会在这个过程中得到不断拔高。就如本节课，通过立足文本、舞台展现到最终的受到悲剧精神的震颤，整个过程同学不断品读、揣摩、探究，既熬炼了力量，也感受到了戏剧文学的为大魅力。我们要还阅读以真面目。

其次，要找准课文的突破口。对任何文章或人物的理解都需要一个突破口、一个切入点。例如在《荷塘月色》一文中我们可以把“颇不安静”作为理解文章思想感情的突破口，《药》中理解康大叔这个人物可紧紧抓住他话语里消失频率较高的一词“包好”作为突破口，《陈情表》中以题目中的“情”字为突破口等等。我们处理课文的时候就应当化繁为简，找到一个能牵一发而动全身的切入点，这样能使同学更好地理解课文。在这节课里，我抓住“周萍和鲁大海由于不能缓解的冲突冲突而带来的悲剧命运”这条暗线作为突破口，让同学在品读中感受到了《雷雨》的悲剧意识和价值。

第三，要敬重、珍视同学同学在同学过程中独特的感受、体验和理解，这样有利于充分发挥同学的主动性和乐观性。《语文课程标准》强调要“敬重同学在学习过程中的独特体验”，对于同学对问题的回答，答案可谓丰富多彩，我并没有简洁的予以确定或否定，而是敬重他们的看法，正确引导，鼓舞他们争论辩解，探讨的意义不在于结果，而在于过程。我们要使同学觉得学语文是一种享受，而不是苦痛，这才是语文课的最大胜利之处。

《雷雨》教学反思2

很享受地和同学们一起品评《雷雨》，同学们分角色阅读，同学们对人物独到的评析，都让我看到了他们的潜力。是啊，语文课堂的确应当信任“群众”的力气，放手让同学投入学。《雷雨》既能演，又能读。让同学读一读，演一演，在潜移默化中把握话剧的学习方法，在了无痕迹的表演中实现道德的提升。

在同学分角色阅读时，由于我过于专注与课本，同学读完了我还没有反应。在同学的提示下，我回过神来，忙说“我深深地被这两位同学精彩的表演沉醉了”，听到这里同学们善意地笑了，那两位被表扬的同学有点得意，我也有点小得意啊!这可能就是平常所说的教学机灵吧。在同学们的发言中，我们共同发觉了侍萍身上所蕴含的肤浅的母爱，母亲宁愿扛起全部的苦痛与黑暗，也不让孩子受半点难为。这是我在预设时几近忽视的内容，也是许多人不大提及的侍萍的美德。

这节课我觉得还有以下圆满：

一、拘谨青涩

由于很少对自己的'课堂教学录像，面对镜头，如履薄冰，紧急感始终伴随着我，总感觉不自然，有时甚至语无伦次起来。以后要多请别人听课，多录录课，反观自己的教学行为，为以后的教学打好基础。

二、拘泥于预设，稍逊灵动

备课的时候，我定位于周朴园在利益漩涡中的选择。虽然《雷雨》的主题是丰富的，可目标一旦确定，只好对课堂预设的内容亦步亦趋。实际上，语文的课堂完全可以更灵动，面对同学思想的火花，完全可以引申开去，激撞更多的思想。

都说电影是圆满的艺术，我觉得教学也是圆满的艺术。虽然如此，在这节录像课上，我也收获到了很多。在如何指导生疏同学的学习上，在对待作品的多元化解读上，我都有了自己的风格。虽然我表现得不完善，但同学全力以赴地读过、讨论过、精彩地展现过，我也觉得此课不虚!在今后的教学中，我要更细心地打磨自己的课堂，让同学爱上语文，我的同学最棒!

《雷雨》教学反思3

《雷雨》这篇课文以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的挨次，清楚地绽开陈述，三部分特征鲜亮，写景细致逼真，引人入胜。激起了同学对大自然的深刻体验，培育同学观看生活，喜爱自然的热忱。

《雷雨》这节课的教学，我结合低班级同学的特点，课前布置他们去收集关于雨的资料，因而在拓展时同学非常进取。初读课文，自同学字的设计，我体现了放手让同学自主学习、小组合作的学习理念。在识字、写字的环节，培育同学自主学习，合作学习的习惯。在理解课文的过程中，经过小组合作，全班沟通，把同学的学习引向深化，让同学充分经受学习过程：同学按“雷雨前”的学习方法学习“雷雨中”和“雷雨后”两部分资料，体现了老师引导同学自主探究、合作学习，使同学理解了课文资料，体验到了自主、合作学习带来的欢快。

另外本节课我很注意朗读训练，记得有一句话这么说着；语文教学的所谓亮点首先应当在朗读上。于永正老师也说过：语文是读出来的。诚然同学把课文读得正确，读得流利、有感情就证明课文的资料理解了，文章蕴涵的情感体会出来了。新课标也强调“读”的重要性：要让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。所以，这堂课我让同学读了许多，有第一次和课文见面的初读，有生字词语宝宝熟悉后的再读，有讲读课文时的精读，同学读的形式也在发生着变化；有自我读、有小组读、有个别读、有团体读等多种形式，整堂课书声琅琅，同学读出了正确，到达了流利。

都说课堂是一门圆满的艺术。在上完本节课时，总觉得有很多令人不满足的地方。如：在引导同学说下大雨时，还有哪些东西也看不清了，同学说的范围较窄，而我又没有准时地进行引导，使得这一环节有点脱节。

《雷雨》教学反思4

一、课件引路，激发爱好

低班级儿童形象思维为主的特性，奇妙运用用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、有感染力的课文情境，达到融情入景，自我感悟，形成语感，陶冶情操，自主进展。在逼真的动画情景中，同学如同身临其境，轻松了解到雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，大大激发了同学的学习爱好，加深了对课文内容的理解。

二、边读边想，读中感悟

阅读是同学共性化的行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践，让同学在自主阅读中初步把握阅读的方法，培育阅读习惯，以便形成肯定的阅读力量。要让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。在《雷雨》一课的教学中体现了：

(1)自读感知内容。教学中引导同学边读边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，在头脑中初步勾画出雷雨的情景。

(2)表演读深化感知。在对课文内容、情感了解后，信任同学，指导他们从语气、表情、动作方面，把自己的感受读出来。

(3)紧扣重点，读中感悟。让同学抓住文中重点句、关键词反复读，在读中感悟，在感悟中再读，悟出雷雨前特有的“静”与“动”，雷雨中的大而急，雷雨后的漂亮与清爽。

三、自主探究，合作学习

初读课文，自同学字的设计体现了放手让同学自主学习、小组合作的学习思想。在识字、写字的环节，培育同学自主学习，合作学习的习惯。在理解课文的过程中，体现了老师引导同学自主探究、合作学习，在师生互动、同学互动，个人学习和集体学习互动，静心读书和活泼参加的互动中，把同学的学习引向深化，让同学体会语文学习的乐趣，把教材情感变成了孩子们的开心情感。

总之，在这样的课堂上，同学获得了多方面的满意和进展，老师的劳动也闪烁着才智的光线，师生都激情满怀，我们感到语文的精彩，生活的绚烂。

最终，谨以一同学的发言作为结语：“老师，读了这一课，我觉得真的要下雷雨了耶!”

《雷雨》教学反思5

我执教的《雷雨》，经过细心设计，课后也得到了同事的好评，但还是有许多不如人意的地方，现总结如下:

一、教学主线清楚，但细节目标不够明确。

我教学从整体入手，先对课文进行整体感知，让同学明白课文写的是雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，再深化到局部，按雷雨前、雷雨中和雷雨后的挨次学习课文，让同学通过读书了解雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特点，再回归到整体总结全文，较好地把握了整体与局部、局部与局部的关系，教学主线特别清楚。并且紧扣雷雨前、中、后的特点进行设问，如雷雨前给你留下怎样的印象?雷雨中问“这是一场怎样的雨?”雷雨后的景象是怎样的?这样设问，比较符合低班级以感性思维为主的年龄特征，有益于促使同学绽开乐观的思维活动。但是在教学过程中对细节目标显得不够明确，如“树上的叶子一动也不动，蝉一声也不叫”究竟要让同学理解到什么程度，我事先没有考虑周到。

二、注意挖掘文本，但语言文字训练不够详细。

我从低班级同学认知水平和理解特点动身，充分挖掘课文，着重于说话力量的训练，如最终一段中“你听到青蛙说什么?你还看到哪些景象?但对于理解“垂”，“挂”，“坐”过于简略，在训练过程中有欠扎实有序。如“蜘蛛又坐在网上了”的“坐”，从同学朗读的效果来看，同学始终在强调“又”并未强调“坐”，说明在训练过程中同学并未完全对“坐”的“闲适”理解到位，训练还有欠扎实。

三、学习课文图文相依，但看图与学文挨次本末倒置