高中美术-走进具象艺术教学设计学情分析教材分析课后反思

课题3．走进具象艺术作者教学目标知识与技能1.具象艺术的特点。2.具象艺术是如何塑造典型人物和典型环境的。3．具象艺术的功能。过程与方法教师描叙与引导、启发，引导学生参与讨论。情感态度与价值观具象艺术，就是客观地再现，但是作为艺术家的思想的载体，不仅反映了时代，也反映了艺术家的感想，就如小说一样，来源于生活却高于生活！并希望通过本课的讲解，能够引导学生留心生活，关注社会。养成自主学习好习惯。学会与团队合作，表达自己的观点，尊重他人，互相学习。重点让学生对具象艺术有进一步的了解，因此重点就在于对其三个主要特点及其功能的讲解，以及对美术鉴赏方法的具体运用，并进而认识具象艺术的意义。难点主要在于分辨具象艺术的能动性，即具象艺术以其对艺术形象的典型性处理——对典型形象和典型环境的塑造而区别于摄影。正因为这样，具象艺术不是被动地模拟(尽管它要“如实”地再现)现实，而是对现实的能动反映，具象艺术中艺术家对艺术形象的典型处理，都是为艺术家的不同目的而服务的。教具借助多媒体教学计分贴环节教师活动学生活动引入新课提出早餐问题导入为课堂创设氛围视频：煎蛋视频引导学生思考：这幅作品属于那种艺术形式？引入教学课题积极配合，联想早餐都吃了些什么回答：早餐具体都吃了些什么思考：这幅作品属于那种艺术形式？自主学习具象艺术的特点？播放动态《清明上河图》视频和作品，引导学生明白它突出表现了具象艺术的什么特点？由教皇为什么把作品收起来，从不示人的问题，调动学生自主探究的兴趣，小游戏让学生进一步了解什么是形象的典型性。重温小学时代的看图作文，了解具象艺术的第三个特点：情节性，又称叙事性。怎样鉴赏具象艺术？首先要分辨出是肖像作品还是主题性作品。《杨幂》《拿破仑一世加冕》作品分析讲解肖像作品和主题性作品讲述《蒙娜丽莎》既是肖像又是主题性作品。以《血衣》分析典型形象和典型环境之间的关系。主要从作品的创作年代，中心人物，主要人物，道具，地点及画面背景，主题六个方面分析。前三个问题交给1组，后三个问题交给2组。如何评价具象艺术的意义？1．2012年30年父女“萌”照引入具象艺术的纪录功能。2.《拾穗》《夯歌》作品比较，通过学生的分析比较两幅作品给人的不同的心理感受，引出具象艺术的社会干预功能。知识回顾回顾本节课的知识点具象艺术的特点怎样鉴赏具象艺术如何评价具象艺术的意义实战练习通过实战练习，检验学生理解和掌握的情况。分类赏析具象艺术作品拓展学生的知识面，更全面的了解具象艺术。中国工笔画油画作品写实雕塑Ipade作品超级写实主义作品铅笔、彩铅、圆珠笔画绘画练习通过分类赏析具象艺术作品，特别是赏析最后简单的绘画作品，激发学生创作的兴趣，让学生课下动动手，说不定你就是下一个大师。预习新课完成自主学习，并找出具象艺术有哪些特点？组内交流共同明确自主分析《教皇英诺森十世》小组内相互讨论。两组pk充分让学生动起来，并很好的了解了什么是形象的典型性学生看图作文，充分调动学生写作的积极性。小组间比较。理解具象艺术的第三个特点：情节性，又称叙事性。《杨幂》《拿破仑一世加冕》作品分析小组内分析讨论，分清《杨幂》属于肖像作品《拿破仑一世加冕》属于主题性作品。小组内分析讨论《蒙娜丽莎》所反映的人文主义思想。学生赏析作品，并结合课本15-16页文字部分小组内分析讨论《血衣》1组完成前3个问题2组完成后3个问题。通过学习《血衣》，理解典型环境和典型形象之间的关系30年父女“萌”照引发学生讨论，并理解具象艺术的纪录功能。学生相互讨论，分析比较两幅作品给人的不同的心理感受，《拾穗》看起来让人很心酸，《夯歌》色彩明亮，给人愉悦的感觉。学生一起回顾本节课的知识点加强记忆。小组抢答，充分调动小组积极性，学生回答积极踊跃。学生分类了解了具象艺术作品，拓展学生的知识面，感受具象艺术的魅力，学生赏析作品，同学之间相互讨论，Ipade作品给学生带来全新的感受。超级写实主义作品给学生的震撼，让学生由衷地的折服。赏析简单的绘画作品，激起了学生的创作兴趣，很多同学跃跃欲试，准备创作具象艺术作品。课堂总结师生整合课堂知识结构课后反思由于本课教学的目的是要使学生对具象艺术有进一步的了解，因此重点就在于对其三个主要特点及其功能的讲解，以及对美术鉴赏方法的具体运用，并进而认识具象艺术的意义。在教学过程中，以提高学生辨识具象艺术的能力为出发点，通过循序渐进地引导,让学生经历探究的过程，教学中并运用探究式、启发式、直观式等多种教学手段，以学生为主体，充分为他们创设思维的空间，思想的时间，并适时穿插形象生动的多媒体课件和小组竞争，这样不仅使学生掌握了课堂知识,还极大地锻炼了学生的探究能力和创新思维能力，达到较好的教学效果。本节课教学采用电脑动画与图片相结合的方法进行学习，学生也很喜欢这种寓教于乐的形式，所以教学效果很好。（1）改变教学模式，能为更多学生创造参与的机会。每个学生在其自身发展的方向和程度上都存在着差别，因此在设计教学活动时，必须考虑到他们已有的学习经验和发展程度，使教学内容和形式多样化，从而满足不同学生的需要。以全班为操作对象，让学生都能得到独立思考和自我实现的机会。在本节教学中，针对不同的难易程度，分别采取了合作探究、小组讨论以及先独立思考再小组评议三种形式，主要以小组为操作对象，为不同层次的学生留下主动思考的时间和空间。（2）把舞台留给学生，变被动为主动，让学生感到学习是一件快乐的事。如果教师直接把结论告诉学生,学生只能作为一个被动的接受者，缺乏主动探求过程中的兴奋感、成就感，因此独立探求的愿望也比较淡薄。结果虽然获得了科学知识，却失掉了获得知识过程中的体验以及如何获得知识的方法。所以本节课的重要结论都安排学生亲身经历,亲自探究,让他们去发现并构建“成品”，初步形成基本观点，真正做到全面提高科学素养。在今后的教学中我会更加关注培养学生乐于探索的兴趣，实事求是的科学态度和创新意识。改进措施:1.课堂气氛热烈,学生学习兴趣浓厚得以保持，教师要想尽一切办法保护学生积极性，语言还需再简练。2.组内生生互动，师生互动活动充分，在改进教学设计时，注意加强组与组之间的互动与合作。课标分析一、教材分析本课属于属于美术出版社与北京教育科学研究院合编的，普通高中课程标准实验教科书《美术鉴赏》一书的第3课。在主要的美术类型：具象艺术、意象艺术和抽象艺术中，具象艺术的发展是最为久远的，不仅是理解意象艺术与抽象艺术的基础，也是美术鉴赏的基础。二、教学目标本课教学三维教学目标设定：（一）知识与技能目标：本课主要是了解具象艺术及其相关的问题，让学生对具象艺术有更加深入、具体的认识，其中主要包括：1．具象艺术的特点2．具象艺术是如何塑造典型人物和典型环境的3．具象艺术的功能（二）方法与过程目标：教师描叙与引导、启发，引导学生参与讨论。（三）情感、态度与价值观：具象艺术，就是客观地再现，但是作为艺术家的思想的载体，不仅反映了时代，也反映了艺术家的感想，就如小说一样，来源于生活却高于生活！并希望通过本课的讲解，能够引导学生留心生活，关注社会。三、信息技术应用分析在本课的教学设计中，通过教师的启发与引导、学生积极参与和互动交流以及绘画欣赏过程中所产生的审美体验，在让学生进一步深入了解具象艺术的同时，能陶冶学生的情操，提高审美能力，领悟美术作品中所蕴含的人文精神，激发学生的兴趣。教材分析（一）教学目标从本课开始，具体了解三种主要的美术类型（具象艺术、意象艺术和抽象艺术）及其相关的问题。本课的目的是让学生对具象艺术有更加深入、具体的认识，其中主要包括：1．具象艺术的特点是什么？2．具象艺术是如何塑造典型人物和典型环境的？3．具象艺术有哪些功能？通过这几个方面的教学，使学生更进一步地了解具象艺术的语言、形象特征，并能初步掌握辨识具象艺术的能力。（二）内容结构本课主要分为四个部分。第一部分以中国古代画家黄筌，以及古希腊画家宙克斯和帕尔哈西奥斯之间的比赛为例，说明具象艺术在人类历史上具有悠久的历史，并由此引出具象艺术的特点。第二部分“具象艺术的特点是什么？它有什么作用？”着重通过几件作品具体解释具象艺术的三个主要特点：1．视觉真实性或客观性，即具象艺术是以客观世界为表现对象，并且把对象表现得就像我们所看到的一样真实；2.艺术形象的典型性，即具象艺术是通过典型的艺术形象的创造来表达艺术家的个人情感和观念的；3.情节性或叙事性，即具象艺术中往往蕴涵着一个或多个故事情节，它可以用文字语言直接来讲述或描述。由于具象艺术的这些特点，因此除艺术所共同的审美功能外，它还具有记录的功能和社会干预的功能。第三部分“怎样鉴赏具象艺术？”这里既运用了美术鉴赏的一般方法和过程，又特别兼及了对具象艺术的鉴赏特征，从肖像艺术和主题性艺术两大分类中分别说明对具象艺术的鉴赏方法。这里涉及到了具象艺术的典型性问题，主要是典型形象和典型环境，这两个概念下面将作具体解释。第四部分“如何评价具象艺术的意义？”主要是从具象艺术的功能——社会记录和社会干预的角度来说明的，这两个功能是它区别于其他类型的艺术的主要特征。具象艺术的意义主要就来自于此。（三）教学的重点与难点由于本课教学的目的是要使学生对具象艺术有进一步的了解，因此重点就在于对其三个主要特点及其功能的讲解，以及对美术鉴赏方法的具体运用，并进而认识具象艺术的意义。本课教学难点，主要在于分辨具象艺术的能动性，即具象艺术以其对艺术形象的典型性处理——对典型形象和典型环境的塑造而区别于摄影。正因为这样，具象艺术不是被动地模拟(尽管它要“如实”地再现)现实，而是对现实的能动反映，这就要把具象艺术与艺术家对艺术形象的典型处理结合起来讲解和鉴赏，因为这些形象都服务于艺术家的不同目的。学情分析通过上节课的学习，学生已经对美术作品的语言有一个简单而完整的了解，这是开始进入美术鉴赏的基础。在这个基础上也初步学会了分辩具象艺术、意象艺术和抽象艺术，并了解了美术作品由此呈现出千变万化的形式特征和审美意韵。处于高中阶段的学生，思维敏捷，勇于探索和实践，有一定的逻辑思维能力，但抽象思维略显不足。在学习过程中，不喜欢老师的空洞说教，拒绝老师将思想强加给他们，因此本节课，为学生提供了广阔的探究空间，并对方法进行了方向性的指导。学生在学习中，不但自己体验知识的形成过程，而且进一步养成勤于思考、乐于探究、勇于实践的学习习惯。在教学中，通过小组合作、组间竞争等活动，提高了学生学习的积极性。3走进具象艺术1、选择题〈1〉具象艺术的功能：A记录B抽象C社会干预D情节性〈2〉名作《清明上河图》出自哪位画家之手？A潘天寿B王式廓C张择端D齐白石〈3〉请你分辨下面的具象艺术作品，哪一幅既是肖像作品又是主题性作品：

A

《教皇英诺森十世》

B《血衣》C

《田横五百士》

D《蒙娜丽莎》连线题：根据具象艺术的每一特点选出最能代表这一特征的作品？视觉的真实性或客观性艺术形象的典型性情节性又称叙事性A父亲B伏尔加河上的纤夫C草莓效果分析一、 学习准备：预学及课前准备充分二、 学习目标：能参与学习目标的制订或对教师制订的目标能准确理解，对不认同的目标能提出修改建议。三、 学习氛围：课堂气氛民主、平