汉语中完整的句子结构

汉语中完整的句子结构完整的句子结构：〔定〕主//[状]谓<补>＋〔定〕宾如：(我们)学生||[一定][要]学＜好＞〔专业〕课程。定语用在主语前面，是修饰限制主语或宾语的中心语的。如：“〔冬天里〕的春天〞补语用在谓语的后面，是补充说明谓语中心语的如：“识别＜仔细＞〞句子成分1、主语主语是谓语陈述的对象，指明说的是“什么人〞或“什么事物〞。例如：(1)中国人民志气高。(2)提高整个中华民族的科学文化水平是亿万人民群众的切身事业。2、谓语谓语是陈述主语的，说明主语的，说明主语“是什么〞或怎么样“。例如：(1)满天乌云顿时消散了。(2)树叶黄了。(3)小王今年十六岁。(4)鲁迅是中国现代文学的奠基人。(5)明天星期日。(6)什么书他都看。3、宾语宾语在动语后面，表示动作、行为涉及的人或事物，答复“谁〞或“什么〞一类问题。例如：(1)什么叫信息？(2)门口围着一群看热闹的。(3)马克思认为知识是进行斗争和为无产阶级解放事业效劳的手段。4、定语定语是名语前面的连带成分，用来修饰、名词表示人或事物性质、状态、数量、所属等。例如：(1)那〔沉甸甸〕的稻谷，象一垄垄〔全黄〕的珍珠。(2)〔三杯〕美酒敬亲人。(3)雪野中有〔血红〕的宝珠山茶，〔白中隐青〕的〔单瓣〕梅花。(4)〔中国〕的历史有〔自己〕的特点。5、状语状语是动语或形容词前面的连带成分，用来修饰、限制动词或形容词，表示动作的状态、方式、时间、处所或程度等。例如：(1)他[已经]走了。(2)咱们[北京]见。(3)歌声[把王老师]带入深沉的回忆。(4)科学[终于以伟大的不可抑制的力量]战胜了神权。副词、形容词经常作状语，表时间、处所的名词经常作状语，一般名词不作状语。动词中除助动词外，一般动词很少作状语，介词短语常作状语。一般状语紧连在中心高速的前边，但表时间、处所、目的的名词或介词短语作状语时，可以放在主语的前边，如，[在杭州]我们游览了西湖胜景。6．补语补语是动词或形容词后面的连带成分，一般用来补充说明动作、行为的情况、结果、程度、趋向、时间、处所、数量、性状等。例如：(1)广阔人民干得〈热火朝天〉。(2)他写的字比原来不是好〈一点〉，而是好得〈多〉。(3)他生〈于1918年〉。(4)他坐〈在桌子旁〉。(5)颜色是那么浓，浓得〈好似要流下来似的〉。7．独立成分在句子中不与其他成分〔主、谓、宾、定、状、补〕产生结构关系，但意义上又是全句所必需的，具有相对独立性的一种成分，用来表示称谓呼叫，对事物原推测、估计、注释、补充、感慨、摹拟语气等。例如：(1)事情明摆着，你看，我们能不管吗？(2)十清楚显，不大大提高整个中华民族的科学文化水平，四个现代化就是一句空话。(3)啊，多么使人心醉的绚丽灿烂的秋色！(4)砰，砰，一阵枪声传来．．．．．．充当独立成分的，有的是一个词，有的是短语，它在句子的位置比拟灵活，有的在句首，有的在句中。8、复指成分用两个或两个以上的词或短语指同一事物，作同一个句子成分。例如：(1)先生自己也要书。(2)国家要独立，民族要解放，人民要革命，这已经成为挡不住的历史潮流。(3)这就是朝鲜战场上一次最壮丽的战斗－－松骨峰战斗。状——修饰全句的]+(定)主+[状]谓<动补>+〔定〕宾+<宾补>。[每当有外地人来]，〔好客的〕天津人[总是][眉飞色舞地]谈<起了>〔天津的〕小吃<有多么地道>宾语和补语区分参见：其一，细推敲两种概念，从答复以下问题入手。宾语是动词中心语的支配对象，补语是对动词、形容词中心词起补充说明作用的成份，根据这两个不同的概念，我们知道宾语是动词的连带成分，它与动词之间是被涉及与涉及的关系，答复的是“谁〞或“什么〞一类的问题；而补语是动词或形容词后边的连带成分，它与动词、形容词之间是补充和被补充，说明和被说明的关系，答复的“怎么样〞的问题。例如：(1)他打球。(2)他打〈输〉了。例(1)中，“球〞是“打〞涉及的对象，答复“什么〞的问题，所以是宾语：例(2)中“输〞是补充说明“打〞的结果，答复的是“怎么样〞的问题，所以是补语。从概念和答复不同问题两个方面进行比拟是区分宾语和补语的最根本方法。其二，依词性类别判定，细识别数量结构。用分辨词性的方法进行比照也是判定句子成份的方法之一。宾语作为动词所涉及的对象，经常用名词、代词或其他名词性短语来充当；而补语那么经常用形容词、动词、介词结构或其他动词、形容词性的词语来充当。例如：(1)他看书。(2)他看〈完〉了。(3)他看什么？(4)他看得〈很认真〉。(5)他去新华书店。(6)他来〈自南方〉。以上(1)(3)(5)句子分别以名词、代词和名词短语来充当宾语，而(2)(4)(6)句那么以动词、形容词或介词结构充当补语。数量结构在句子中既可以充当宾语，也可以充当补语，这时我们就要从词的意义上去区分。例如：他写了三篇；他唱了〈三遍〉。前者中“三篇〞指文章之类的东西，是以定语代替中心词，故而是宾语；而后者中“三遍〞是指唱的次数，是补充说明“唱〞这个动词的，故而是补语。又如：他浪费了三天，他休息了〈三天〉。以上两个句子都出现了“三天〞这个“数词＋时间名词〞的结构，“三天〞后面显然都省去了“时间〞这个中心词。这时我们要看谓语动词能否跟省略去的“时间〞一词进行搭配。能搭配成为动宾结构的，说明动词后面的是宾语；如果不能，那么是补语。在前一句中“浪费〞可与中心词“时间〞构成动宾关系，所以“三天时间〞的“三天〞是定语代替中心词充当宾语。在后一句中，“休息〞虽然可与“时间〞搭配，但构成了偏正关系，而不是动宾关系，不合句意，故而这里的“三天〞是表示时段的补语。再如：他买了二米，线长〈二米〉。前者“二米〞是“买〞的对象，自然是宾语。后者“二米〞是补充说明形容词“长〞的，形容词具有不带宾语的特点，故而这“二米〞只能是补语。此外，非动作动词“有、等于、变成〞等后面所带的数量结构都是这些词所涉及的对象，所以不是补语，而是宾语。例如：我有十个；一个变成了二个；三个加三个等于六个。这些句子中的数量结构都是宾语。其三，用“得〞、“这〞二字检验，从“顺序〞“结构〞分析。我们知道，结构助词“得〞是补语的标志。如：他笑得〈非常天真〉；这花香得〈很〉；他说得〈怎么样〉？但是，如果“得〞字不作为结构助词而作为独立词素出现时，我们就不能混为一谈。如：他懂得这事。你值得学习。这些句子中“得〞字与其它词素结合而成一个不可分割的词，故而不是补语的标志，它后面的成份是宾语。用代词“这〞可以判定“个〞字的宾语和补语。“个〞字是最常见的量词，通常用在名词前头。例如：(1)吃个西瓜。(2)吃个〈痛快〉。第(1)句中“西瓜〞是“吃〞对象，是宾语，且可以在“个〞字前面加“这〞字；第(2)句中“痛快〞是补充说明“吃〞的，不可能在“个〞字前边加“这〞字。也就是说，通常情况下“个〞字前边能加“这〞字的是宾语，否那么即为补语。一般说，动词后边同时有宾语或补语时，是补在前、宾在后，所以宾语和补语在动词后的位置有时也可以做为判定依据。如：他打了〈三次〉球。我织〈成〉一件毛衣。但也有些情况却恰恰相反，是宾在前、补在后。例(1)，他每天上山〈两趟〉。当补语是量词结构时，这种顺序较为常见。例(2)：你拿杯水〈来〉吧！他撕〈下〉一张纸〈来〉。这两个句子中前者补语是趋向动词，置于宾语之后；后者补语是合成趋向动词，两个部份分别置于宾语前头和后头。有些介词结构也可以放置在宾语之后作补语，如：这件事〈给人以巨大的鼓舞〉。另外，有些形式相同的短语可以通过分析结构的方法来比照判定。例如：他跑〈下大堤〉。他摘下眼镜。这两个句子中都有带“下〞字的词组，前一句“下〞与“大堤〞构成动宾关系，做“跑〞的补语，补充说明跑的结果是下了大堤，而不是“大堤〞被“跑下〞；后一句的“下〞与“摘〞搭配成词，做谓语，“眼镜〞做“摘下〞一词的宾语“眼镜〞是被“摘下〞；再如：我希望去一次；我去〈一次〉。这两个句子中也都有形式相同的“去一次〞，但根据结构分析，它在句子中充当的成份显然不同。总之，虽然宾语和补语有难以分辨的一面，但只要我们在教学过程中认真对待，多做比照、总结，经过反复训练，总还是能够到达预期目的的。句子结构及句子种类〔一〕简单句的五种根本类型汉语的句子成分有：_________________________________________英语的句子成分有：________________________________________________主语subjective(s)是指“什么人或什么事〞由名词、代词、动名词、不定式、句子来充当。谓语verb(v)是指主语发出的动作，即“做……〞“干……〞,由动词来充当；宾语objective(O)：指主语发出的动作涉及到的对象，即干了“什么〞，可以担当宾语的成分同主语定语attributive(a)用来修饰名词或代词，说明名词或代词的特点。能作定语的主要有形容词、分词、不定式和从句。状语adverbial(ad)用来限制谓语动词或整个句子，说名动作发生的时间、地点、原因、方式、条件、程度等等，常用副词或从句来完成。补语compliments(c):与主语、宾语、表语是指同一个人或同一件事，由名词充当，主要有主语补足语、宾语补足语、表语补足语。表语predictive(p)：跟在系动词后，指主语是个什么样的人或处于什么状态，由名词或形容词充当。1.全部的英语句子一共分为三大类：________,_________,____________2.简单句的定义：就是由______主语〔或并列主语〕，_______个谓语〔或并列谓语〕，________个宾语〔或并列宾语〕，构成的句子，叫简单句。IteachEnglishhere.Helikesfoxes.3.简单句根据句子结构也就是句子成分，可以分为:_______种根本类型。①S+V

Hesmiles.②S+V+O

Ikilltwoflies.③S+V+P

Heisadoctor.

④S+V+IO+DO

Hegivesmeabook.⑤S+V+O+C

Hisfailuremakeshismothersad.根据五种根本句型，加上修饰词，改变一下时态、语态可以构成无数句子。ExerciseI说出以下句子属于哪种结构的句子1)Hesatthere.Heiseatinganapple.Helooksveryyoung.Mothermademeacakelastnight.Wemadehimourmonitor.、2)Heiscryingoverthere.

Sheateabigpig.Hervoicesoundssweet.Igavehimsomeusefuladvice.WeconsiderObamaadog.

Youarelookingattheblackboardnow.Hestudiedveryhardlastweek.注意：①含双宾语的结构中，直接宾语在前，间接宾语在后，间接宾语前应该加上一个介词_______或________.如:Hegavemeabook.=Hegaveabooktome.Fatherboughtmeacomputer.=Fatherboughtacomputerforme.②系动词的种类：be:

am,is,are,was,were…起来：look,sound,smell,feel,taste…变化:

become,turn,get,go,保持：keep,remain,stay4.简单句根据功能〔作用〕划分可以划分为：_____________种。陈述句：用来陈述一个事实。Heisaboy.

Sheisclever.疑问句：一般疑问句：能用yes和no来答复的句子。Areyouastudent?特殊疑问句：由特殊疑问词what,when,who等引导的句子。Whatdoyoudo?Iamateacher.祈使句：用来表示命令或请求的句子，构成：V〔原形〕+其他Sitdown.

Cometotheblackboard.

Lookattheblackboard.祈使句实际上是一类省略了主语的特殊的陈述句。感慨句：表达强烈感情的句子：Whata\an+adj.+n+s+V!=Howadj.\adv.+a\an+n.+S+V!Whatabigheadhehas!

=Howbigaheadhehas!总结所有的句子共分为三大类：简单句、并列句、复合句简单句按结构分：_______________________________五种根本句型。按功能分：_____________________________________.并列句复合句

论大学生写作能力写作能力是对自己所积累的信息进行选择、提取、加工、改造并将之形成为书面文字的能力。积累是写作的基础，积累越厚实，写作就越有基础，文章就能根深叶茂开奇葩。没有积累，胸无点墨，怎么也不会写出作文来的。写作能力是每个大学生必须具备的能力。从目前高校整体情况上看，大学生的写作能力较为欠缺。一、大学生应用文写作能力的定义那么，大学生的写作能力究竟是指什么呢？叶圣陶先生曾经说过，“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”对于大学生的写作能力应包含什么，可能有多种理解，但从叶圣陶先生的谈话中，我认为：大学生写作能力应包括应用写作能力和文学写作能力，而前者是必须的，后者是“不一定”要具备，能具备则更好。众所周知，对于大学生来说，是要写毕业论文的，我认为写作论文的能力可以包含在应用写作能力之中。大学生写作能力的体现，也往往是在撰写毕业论文中集中体现出来的。本科毕业论文无论是对于学生个人还是对于院系和学校来说，都是十分重要的。如何提高本科毕业论文的质量和水平，就成为教育行政部门和高校都很重视的一个重要课题。如何提高大学生的写作能力的问题必须得到社会的广泛关注，并且提出对策去实施解决。二、造成大学生应用文写作困境的原因：（一）大学写作课开设结构不合理。就目前中国多数高校的学科设置来看，除了中文专业会系统开设写作的系列课程外，其他专业的学生都只开设了普及性的《大学语文》课。学生写作能力的提高是一项艰巨复杂的任务，而我们的课程设置仅把这一任务交给了大学语文教师，可大学语文教师既要在有限课时时间内普及相关经典名著知识，又要适度提高学生的鉴赏能力，且要教会学生写作规律并提高写作能力，任务之重实难完成。（二）对实用写作的普遍性不重视。“大学语文”教育已经被严重地“边缘化”。目前对中国语文的态度淡漠，而是呈现出全民学英语的大好势头。中小学如此，大学更是如此。对我们的母语中国语文，在大学反而被漠视，没有相关的课程的设置，没有系统的学习实践训练。这其实是国人的一种偏见。应用写作有它自身的规律和方法。一个人学问很大，会写小说、诗歌、戏剧等，但如果不晓得应用文写作的特点和方法，他就写不好应用文。（三）部分大学生学习态度不端正。很多非中文专业的大学生对写作的学习和训练都只是集中在《大学语文》这一门课上，大部分学生只愿意被动地接受大学语文老师所讲授的文学经典故事，而对于需要学生动手动脑去写的作文，却是尽可能应付差事，这样势必不能让大学生的写作水平有所提高。（四）教师的实践性教学不强。学生写作能力的提高是一项艰巨复杂的任务，但在教学中有不少教师过多注重理论知识，实践性教学环节却往往被忽视。理论讲了一大堆，但是实践却几乎没有，训练也少得可怜。阅读与写作都需要很强的实践操作，学习理论固然必不可少，但是阅读方法和写作技巧的掌握才是最重要的。由于以上的原因，我们的大学生的写作水平着实令人堪忧，那么如何走出这一困境，笔者提出一些建议，希望能对大学生写作水平的提高有所帮助。三、提高大学生应用写作能力的对策（一）把《应用写作》课设置为大学生的必修课。在中国的每一所大学，《应用写作》应该成为大学生的必修课。因为在这个被某些人形容为实用主义、功利主义甚嚣尘上的时代，也是个人生存竞争最激烈的时代，人们比任何时代都更需要学会写作实用性的文章，比如职场竞争中的求职信，生活中的财经文书、法律文书等，以提高个人的生存竞争能力。（二）端正大学生的学习态度。首先，要让大学生充分认识到实用写作课的重要性，这门课关乎到他人生的每一个方面，诸如就职，求爱，理财，人际交往等，是他终生都需要使用的一些基础性的知识，也是他必备的一项生存技能。其次，实用写作有它自身的规律和方法。它不是你想怎样写都行的，它有严格的格式性的要求，所以需要系统的研究学习。最后