优化职高数学课堂教学评价

优化职高数学课堂教学评价

【摘

要】：数学课堂教学评价是对教学过程中老师的“教”和学生的“学”的状态和过程的价值判断，是为了更好地促进学生的学习和发展。本文针对职高数学课堂中存在的一些问题，及在对数学课堂教学评价重新认识的基础上，提出了一些思考。

【Keys】：数学

课堂

教学评价一、新课程背景下职高数学教学的现状分析（一）教学方法单一目前，职高数学教学中，教学观念较为陈旧，无法适应当代教育环境。数学课堂上过于单一化，没有创新性教学，在部分数学课堂上，教师仍以传统的教学方式进行数学知识的传授。学生在学习时无法专心学习，丧失了对数学课程的兴趣，甚至部分学生对数学课程出现恐惧心理，使学生对数学知识无法深入理解。另外，在数学课堂中教育工具的使用比较少，对数学课堂造成了不良的影响。（二）数学教学未能与实践生活紧密联系在一起数学本身就是一门理论性较强的学科，在学生学习中较为枯燥。尤其在职高数学教育中，如果教师在教学方式上没有改变，教学质量必然达不到理想的效果。其中有部分教师在数学课堂中无法正确的传授数学知识，对数学的实用性教学没有充分的开展，数学知识并没有结合到实践运用中，从而导致学生学习数学时无法认识到数学的运用和日常中的实用性。（三）学生因素目前，大部分职高学生的数学基础较弱，对学习数学提不起兴趣，严重阻碍了职高数学课堂的教学效率，拉低了职高知识文化，对职高的发展有着严重的影响。同时，学生在学习数学时没有对知识的欲望和对数学的运用探索，以至于学习数学时，较为困难。长期下去，职高数学教育并不能得到有效的提高，对学生的综合发展产生了不良影响。二、实施职高数学课堂教学评价的有效策略有效的课堂教学评价不是停留于表层的作秀，也不是可有可无的衔接，而是在整体深刻理解文本和学生实际后焕发的自然而然的创设和生成。在课堂教学中，作为职高的数学教师如何才能做到有效评价呢？在我进入职高的教学生涯这X年里，我不断反思自己的教学，不断总结自己的成果，我认为对于优化的数学课堂教学评价应该在以下几方面进行改进提高。（一）结合生活，易于理解数学是一门集逻辑性、复杂性与抽象性特征并存的学科，需要学生具备一定的学习热情与逻辑思维力。但就实际情况看，多数学生对数学学习兴趣并不高，久而久之，逻辑思维能力降低，影响学生学习成效。如何改善这一问题，经多年教学实践得知，将新课改下倡导的生活化教学应用于课堂之中就非常可行。正所谓“知识源于生活，又服务于生活。”数学本身就是一门实用性很强的学科，通过借助生活实践开展教学，不仅能激发學生的学习积极性，让学生主动参与其中，还能在一定程度上降低学生学习压力，让学生易于理解数学知识，继而起到提升学生学习及课堂教学有效性的双重作用。如在职高数学“不等式”知识点教学中，为让学生简单直观地理解数学不等式，我时常借助学生对生活中一些不平等的现象进行举例说明。以收入问题来说，职高生毕业就业工资为X，名牌大学生毕业就业工资为Y，这时就可以列出不等式“Y-X>0”。或者，在职高数学“抛物线”教学中，我们还可以借助篮球进行实物展示，篮球出手后的线路就是一个抛物线。当然，借助多媒体为学生播放跳水运动员空中运动视频也可。所以，作为新时代下一名合格的初中数学教师，我们应加强此方面重视程度，善于找好课堂与生活的连接点，让学生真切感受数学知识魅力，继而提高学生学习积极性，让学生爱上数学。（二）小组探究，加深印象以学生为主体的合作探究教学模式，从根本上改变了传统教学方法，提高了课堂教学实效。简单说，当数学教师为学生提出所要讨论的问题后，学生便可积极发挥自身存在价值与同伴一起思考、探究，直到将题目解答出来。在这一探究过程中，不仅强化了学生课堂参与学习活动的意识，还优化了数学课堂教学模式，继而提升课堂教学效率，加深学生对所学知识的记忆。对此，在职高数学课堂教学中合理科学开展小组合作至关重要，我们教师应加强此方面的重视程度，促使学生学习进步。如在职高数学“不等式”知识点教学中，我会先引领学生学习基础知识，让学生对不等式概念及性质有一个基本了解。随后，为加深学生对所学知识的理解，我便为学生设计几道练习题让学生以小组形式探究，如：（1）设a>b，3-a3-b;（2）设a>b，6a6b;（3）设a=""5-2b（用符号“="">”或“<”填空，并说出应用了不等式的哪条性质）。通过设计以上练习题，学生积极思考并表达自身看法，不仅让学生积极参与到课堂学习中，还起到了良好的学习成效。但需要注意的是，职高数学课堂小组讨论并非总是“一帆风顺”，还需要职高教师加强重视程度，避免课堂讨论被部分学生把持，合理把握问题思考难度，避免问题指向不明。只有充分考虑学生学情，设计合理化、科学化课堂讨论环节，才能加深学生对所学知识的理解，并启迪数学思维，最终实现一举多赢的教学效果。（三）分层教学，共同进步随着素质教育观念的不断深入人心，分层教学已逐渐受到广大教师重视，并积极应用于现实教学中。实际上，分层教学就是让教师平等对待每一位学生，立足学生个体差异设置教学目标及课后作业等，让每个层次的学习都能有所收获，促使学生共同进步。对此，职高数学教师应加强此方面重视程度，以期借助因材施教教学理念真正提升数学教学效率。如在职高数学“指数函数”知识点教学中，为让每个学生都能通过学习获取一定的收获，我便按照学生学习能力分层，能力较好为A层，能力一般为B层，能力较差为C层。即让C层次学生掌握指数函数的图像、性质和简单应用，让B层次学生掌握底数a>1和1>a>0时函数图像的不同特征，让A层次学生了解指数函数的实际背景和和研究函数的基本方法，把知识加固、挖深。并结合学生学习能力设计不同的作业，让学生根据自身情况去选择各个层次的作业。这样一来充分注重了学生个体差异，二来让各个层次学生均得到了学习上的收获，继而让学生体验到“成功”的乐趣，对数学学习更加有信心。（四）激励评价，增强信心课堂评价是新课程教学中一个十分重要的环节，既能营造良好的课堂氛围，还能在无形中增强学生学习自信心，继而促使学生更好的学习进步。其中，激励性口头评价是广大教师教学最常用的一种方法，因为这是课堂教学中最直接、最快捷的一种过程性评价方式，对学生学习有效性的提升有重要促进作用。对此，这就需要职高数学教师在日常教学中加强此方面的重视程度，以期借助课堂激励评价激发学生学习潜能，让学生更好的学习进步，实现双赢教学效果。如在职高数学“对数函数”知识点教学中，我会主动构建学生展示自己学习成果的平台，让学生充分表现自己，并对学生学习成果进行有效性激励评价。如让学生结合所学知识求函数y=log2（x+4）的定义域，如有的学生这样认为“由x+4>0得x>-4，所以函数y=log2（x+4）的定义域为（-4，+∞）。”看到学生回答得极好，我便先学生说“真的很棒，看来你将这节课的知识已经掌握。”在我的积极评价下，学生十分开心，接下来的课堂活动参与积极性更高。由此可知，通过激励性评价，不仅激发了学生学習的欲望与潜能，还焕发了学生学习的自信心，继而让学生主动积极去学习，最终取得良好学习能力。Reference：[1]张