小学三年科学教学反思

小学三年科学教学反思篇一：小学三年科学教学反思

三年级科学课程是要以培育小学生的科学素养为宗旨，以改革学生的学习方式为重点的，适应全国根底教育课程改革的全教材。因此，在教学过程中就要面对全体学生。同时，它充分考虑到学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、地区等方面存在的差异，在课程、教材、教学、评价等方面鼓舞多样性和灵敏性。因此在科学教学工作过程中，我始终坚持为每一个学生供给公正的学习科学的时机和有效的指导。据此，把本学期的教学具体状况总结如下：

一、做得比较好的方面：

1、在科学教学中认真贯彻课程改革的目标。

2023年7月教育部正式公布的《全日制义务教育科学〔3——6年级〕课程标准〔试验稿〕》中指出，“小学科学课程是以培育科学素养为宗旨的科学启蒙课程”，“亲身经受以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”因此，在科学教学中，同样留意培育学生的爱国主义、集体主义精神、逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，养成安康的审美情趣和生活方式，成为有抱负、有道德、有文化、有纪律的一代人。同时，更是加强对学生的实践力气和探究力气的科学力气的培育。

2、明确课程理念、目标、任务，吃透教材，充分把握教材的特点，从而做出与教材相符，与学生年龄特点相符的教学设计。

三年级科学教材的内容主要是生命科学方面的内容，是适应三年级学生的年龄特点的，1——5单元包括了“植物”“动物”“我们自己”“水”“纸”五大方面的生命科学和物质科学的内容，而第6单元是从学生最生疏的事物——米饭动身，引发一系列的学习活动，这些都是贴近生活的内容。因此，教学设计便考虑到三年级学生的生理和心理进展水平，将重点放在进展学生的观看力气和对科学观看的理解之上。比方第一单元中“大树的观看”，就是培育学生观看力气，初步了解科学观看的意义的内容。因此，设计教案时，就尽可能地以激发学生的观看兴趣为重点，以引导学生把握科学观看的方法犯难点，同时重视学生良好的科学态度，宠爱生命、疼惜环境等精神的培育。

3、以学生为主体，充分让学生主动参与科学活动。

三年级学生对四周的世界的惊异心和探究欲比一、二年级学生更为猛烈和乐观，因此，在教学中都尽量放手他们主动参与科学的学习探究。由于，三年级上册的教材特别贴近学生的实际生活。因此，在教学中，留意满足学生进展需要和已有阅历的结合，供给他们能直接参与的各种问题，让他们更简洁地进展科学的各种实际观看和操作。这样也比教师单纯的讲授训练更有效，促进学生的科学力气的提高。比方，让学生自己设计观看方案，并通过户外的观看记录自己的觉察，以小组合作的形式让他们共享观看和试验的欢快，也提高彼此观看、试验的力气。同时，教师在作为活动的组织者，引领者和亲切的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现赐予充分的理解和敬重，并以自己的教学行为对学生产生了乐观的影响。在这样的开放的课堂环境下，学生对科学便会产生深厚的兴趣，经过屡次的实际观看和试验活动后，自然也就提高了学生的科学力气。

4、设计好学生试验与课堂演示试验，要求学生把握相关试验的方法。科学学问的把握，很大局部都来自实际试验中所得到的启发和验证。同时，试验也是探究式教学与探究式学习的最主要的载体之一，依靠试验，一些客观的科学现实能够转变了学习探究的科学规律，从而使学习在科学的试验操作过程中体会着科学规律有存在，体验着科学学问的形成。所以，每一次的试验都必需严格设计，同时，也教予学生进展准确的科学试验方法。

二、还有待进一步改进的方面

1、虽有挖掘教材资料，但在拓展课外相关学问方面深度还不够。

为了结合探究性学习方式的要求，转变评价方式与学问的形成的方式，我充分挖掘教材资源，同时也尽量引导学生通过教材资源的学习去觉察更多的课外学问，使学问更加全面，充实。比方，在探究水与液体的区分时，可以让学生结合自己的生活阅历去沟通水，海水，油，饮料，浴液……但凡学生能够举出的事物都可以放手让他们去争论。但是在有些学问的拓展方面赐予学生的自主探究就不够，比方在米饭一单元中，没有让学生在初步区分石膏与淀粉同时，去拓展淀粉和石膏的各自不同用途等等。因此，在今后的教学中，应在把握好教材资料的同时，引导学生挖掘课外的相关学问，让学生的学问更全面，这样才能让学生对科学和生活有更深更广的了解。

4、未能充分放手让学生自主去完成科学试验。

科学离不开试验。因此，科学教学很重要的一环节就是要引导学生进展严谨的科学试验。虽然在教学中，我都会设计一些观看和试验方案让学生分小组去探究，但由于涉及到安全的问题，有些试验未能让学生亲身去体验。比方，淀粉加热的试验，由于要用火，就没能放心让学生亲自去操作。因此，在接下来的教学中，我应当让学生明确知道安全试验的重要性，并严格遵守试验的步骤，在教师的指导下进展安全的科学试验。固然，能有另外的教师帮助更好。到底，小学生的安全防范意识是比较弱的。所以，假设涉及危急性大的试验还是由教师来示范比较妥当。

3、专业学问方面存在的缺乏。

由于科学不是自己的专业，又是第一次执教。因此，在教学过程中难免有一些缺乏。在教学当中，还是有很多细节没能够很好的处理，造成教学过程的不完善。还需要日后不断提升自己本身的专业学问。同时，还要不断去探究如何去完善课堂，让学生学得更欢快。

要生存，要进展，就要不断创。我加强对教育教学理论的学习和争论，乐观参与学校组织的学习培训，乐观撰写教研论文，以提高教学质量，开拓教学更宽更广的前程。

篇二：小学三年科学教学反思

达尔文的这一段话提示我们：“我没有突出的理解力气，也没有过人的灵巧，只是在觉察那些稍纵即逝的事物并对其进展精细观看的力气上，我可能在众人之上。”观看力气是学生的根本力气，他可以点燃学生制造的火花。大教育家苏霍姆林斯基在他的《给教师的建议》中也写到：“观看是思考和识记学问之母。”由此可见，培育学生的观看力气是多么的重要。

首先，培育学生的观看力气已经迫在眉睫。应当指出，一个有观看力的学生，绝不会是没有思想、没有制造力的学生。假设教师擅长帮助学生利用以前把握的学问进展一次又一次的观看，他就能使学生的“旧”学问变得愈加稳固。实际教学中，很多教师并没有把观看看做是一种乐观的智力活动，看做是进展智力的途径，而只是单纯地看做一种教学的手段，学生对科学的兴趣和力气日渐降低。

其次，培育学生观看力气的途径有很多。课堂上，引导学生观看物体模型和实物标本，利用幻灯、录像、多媒体计算机等现代教学手段，让每一个学生眼睛发亮，嘴巴不停，小手直举，思维就像山涧的溪流源源不断。课外，教孩子做一个能感悟四周世界的“有情”人，从身边的一草一木开头留心，带他们去寻访小动物，在草地、花坛、树林、田野、生物园、池塘，一起查找飘舞的蝴蝶、“点水”的蜻蜓、“嗡嗡”的蜜蜂、成群的蚂蚁、跳动的蚂蚱，鸣叫的蝉、畅游的蝌蚪，得意的蚕宝宝，一步一步往上爬的蜗牛……可以这样说，观看的过程，就是积存学问的过程。孩子们走进多彩的生命世界，了解小动物的习性，和它们一起玩耍，体验科学的乐趣。一旦时机成熟，制造就会如泉水一样喷涌而出。

再次，观看力气是需要训练与培育的，在教学过程中，我们不妨教给学生一些具体的观看方法：

〔一〕验证观看法

验证观看法就是选取有代表性的事物，通过观看，对事物本质特征的理论进展观看验证。例如，在教学《观看水》一课时，先让学生观看放在桌上的4杯液体〔分别是牛奶、白醋、糖水和清水〕，想方法找出哪一杯是水。学生通过用眼睛看、用鼻子闻、用舌头尝、用手摸等方法，依次排解了牛奶、白醋、糖水，最终找到了清水。教学并没有就此停顿，我接着又拿出刚刚的四杯液体，让学生再次进展观看，观看水与其它液体的异同点。此时，观看已不再是简洁的操作，而是在验证刚刚的观看方法。

〔二〕比较观看法

比较观看法是抓住事物的特点比较其异同的方法。在观看两种或两种以上的生物体或生物标本、挂图、模型时，要指导学生充分进展比较、观看。例如，在教学《动物的一样点和不同点》一课时，让学生一边触摸金鱼和蚂蚁，一边进展认真认真地观看，感受深刻的地方可以允许学生大声地说出来，然后把金鱼、蚂蚁画下来，并将它的各局部名称介绍给自己的小伙伴听，最终引导学生依据两者外部形态特征猜测它们各自的生活习性和生活环境条件，分析他们可能存在的异同点，并填写在观看记录表格中。利用比较观看法，可以使被观看物形象、生动地印在学生的头脑中，学问的把握显得轻而易举。在比较观看的过程中，还可以培育学生对不同事物进展比照、分析的力气。

〔三〕试验观看法

试验是熬炼学生观看力气、学会观看方法的有益场所。在试验中，同学们先依据试验要求和教材内容确定自己“将要做什么”“该怎么做”；试验中，教师努力制造有利条件，尽可能地让学生运用视、听、嗅、触等各种感官感知奇异的科学世界。比方说《纺织材料》一课，需要比较棉布和尼龙的不同，我让学生借助放大镜观看微观世界，认真看从布料中抽出的纤维，再拉一拉，比较结实程度；用火柴烧一烧，比较气味；把布料浸入水中，比较吸水性，一系列的试验会让学生感受很多，并培育学生对科学觉察的兴趣。

〔四〕解剖观看法

解剖观看法是把某一物体的各个方面或各个组成局部——分解，通过一局部一局部的观看，使学生对事物了解得更加清楚。还记得自己小时候特别贪玩，放学后我常常和几个小伙伴去捉蜻蜓，捕小鱼，逮蚂蚱，钓青蛙。捉来什么就解剖什么，看青蛙的心跳、肺泡；蚂蚱的筋儿……儿时的兴趣爱好让我打算了当一名科学教师。现在我如愿以偿了，我也不忘带着自己学生去解剖动物、做植物标本，为学生翻开这一扇扇学问的大门，解开他们心中的一把把锁。教《种子里面有什么》一课时，我先向每一个学习小组发放干种子和泡过的种子，要求学生认真观看，我只作为他们成员之一，参与观看过程；接着我让小组成员相互协作，对种子进展解剖，再次观看，并认真争论，作好记录，画出解剖图。学生经受了观看、解剖、争论，一步步走近了科学的殿堂。

观看的方法还有很多，教师可以依据不同的课型选择各种适宜的观看方法。

一个人学问的90％是通过观看得来的。对于儿童而言，世界是一个布满生气、多姿多彩的天地，是他们从孩提时代起就怀有深厚兴趣的奇异世界。一花一草，虫鱼鸟兽，都曾引起他们的关注。我们科学课要做的就是将学生的这份兴趣延长，让他们学会观看，从一点一滴的变化开头，刨根究底，溯本追源。从一次次活动入手，让孩子明白科学探究不是科学家的专利，只要认真、留心、细心，我们每个人都能成为科学家。

篇三：小学三年科学教学反思

在小学科学课程标准中提到了这样一点：科学教学的根本动身点是促进学生的全面、持续、和谐的进展。我觉得提得很好，很准时，很贴切，我是这样做的：在课堂教学中充分遵循学生学习科学的心理规律，为学生搭建良好的进展平台，制造性的组织教学工作。现就教学实践中的一些心得与教师们争论一下：

一、教师要鼓舞学生敢问、敢答。

我首先应从教育观念上加以改革、更，实行适合学生发挥主体性的教学模式，虽然《科学》这门课对于三年级学生来说，第一次接触，有的内容他们易懂也爱学，可有的离他们很远他们不懂就不爱学了。这就需要我们教师为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问敢于表达的真情实感，把所思所想拿出来。使学生感到教师与学生公正相处，合作探究。假设学生提出的问题与教学内容相差略远或者问题提不到要害处，我们要先赐予乐观鼓舞，赞扬他们敢于提问的士气，而后再赐予点拨和启发启迪，让他们带着成就感风光地坐下。

其次，我们要消退学生的心理防线，解放他们，鼓舞学生敢问，爱问。使学生初步生疏到学会质疑的重要性。我们可以通过“亲历科学”这一课激发学生学习科学的兴趣，教育学生擅长思考探究的思维品质，使学生懂得“敢问敢答就是成功的开头”的道理。还要告知学生，课堂提问不是教师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家相互提问的过程中，自己才能得到进展。

二、结合认知特点，引导学生学会提问。

初涉《科学》的学习，三年级学生开头不会提问，只是感兴趣，由于他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，我们应留意通过教师示范提问，向学生呈现觉察问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。固然，在示范提问的根底上，教师还应结合学生的认知水平，适当启发引导，让学生尝试提问。

1、从科学课的课题上提问

在科学教材中很多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于学生探究和理解，又能培育学生的提问力气。如科学第四课《蚯蚓》，出示课题后，引导学生质疑。问学生：蚯蚓是什么们样子的？它怎么爬呀？它宠爱生活在什么地方呢？

2、从授课内容的重点，难点处提问

对授课内容重点、难点的提问，既有利于小学生争论学问，同时，也有助