地震灾区中小学教师信息素养现状调查研究

地震灾区中小学教师信息素养现状调查研究

中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1003-9082（2022）01-0212-02

5.12汶川地震后，在思科公司的“思蜀援川”项目的大力支持下，灾区的大部分学校在信息化教学设备方面已经在全国取得了领先水平，部分学校的先进教学设备已经超过部分经济发达地区。

在地震前，该地区的大部分教育设备老化、老师信息化水平相对较低、老师教育理念传统。地震后，先进的教学设备不断得到完善，而老师的信息素养没准时得到提高，致使“思蜀援川”项目的各种先进教育设备在教学中没有达到最好的使用效果。本讨论对象的23所学校是依据不同学校层次（学校、学校、高中、高校）、学校类型（职业学校、高校、民族学校、义务教育初级学校、重点中学）、不同地区（城市学校、城郊结合部学校、乡镇学校）、教育进展水公平多方面因素抽取的。通过极具代表性的23所学校老师信息素养现状，探讨灾区中学校老师信息素养培育策略。

一、课题讨论意义

信息素养是现代教育对老师的必定要求。南国农先生在《电化教育与高等教育现代化建设》一文中曾指消失代教育的特征：“现代化教育是三化教育，分别为信息化教育、多媒体化教育、多元化教育;现代教育又是三高教育，即高效率教育、高效益教育、高质量教育;并且现代教育是终身教育。”

所以，地震灾区的老师的信息化素养亟待得到提高，这样才能发挥先进信息化教学设备的作用。本文就灾区老师信息化素养的现状并结合学校信息化教学设备，探讨出相关的培育老师信息化素养的策略，从而提高援建设备的使用效果。加快灾区中学校老师的教学水平步伐。为其他与地震灾区相像的地区教育供应可供借鉴的学习方法。

二、本课题中“信息素养”的界定

依据老师职业的特别性、专业性作为依据。本讨论把信息素养界定为以下分类（见图2-1）老师的信息素养主要是指老师在信息化教学环境下，综合利用教学理论，结合学科学问，把信息技术作为一种使用工具。在自己的教学过程中不断提高同学的信息素养。培育信息化社会需要的人才而具备的一种素养。

图2-1老师信息素养结构图

三、地震灾区中学校老师信息素养调查分析

1.地震灾区老师信息意识调查分析

通过对收回的965份网络问卷数据进行分析，有56%的老师能基本了解一些新技术，有15%的老师想学，但是觉得学习很困难，仅有5%的老师不想再学习新技术。这些数据表现出老师对于信息化社会消失的新技术期望能尽快学习把握的占主流部分，只是部分老师不情愿接受各种新技术，其主要缘由是学习存在困难。

对以上有关老师信息意识的问卷数据分析，灾区大部分老师对信息和信息技术在教学中的应用的重要性熟悉比较乐观，只是少部分老师认为信息和信息技术在教学中没有太大影响，在基础硬件建设得到不断完善的地震灾区，老师的信息意识也在不断得到提升，大部分老师都在不断的提高自己的信息意识。

2.地震灾区老师信息技能调查分析

灾区中学校老师的信息素养有关的信息技能，可以通过老师在生活和教学过程中使用计算机的一般技能（计算机基本操作技能、计算机相关软件操作技能）来反映。调查发觉，56%的老师基本能够使用计算机，但在使用过程中都需要得到别人的关心才能够顺畅的使用。而能够单独娴熟使用计算机的只有27%，并且有8%的老师对计算机操作基本很少使用。

老师在使用计算机相关软件和一般计算机操作技能时，对于常用软件Excel、、演示文档等的使用一般都在80%以上，只是对部分软件（如网页制作软件）或者新型工具（WIKI）等的使用较少，但比例最少都在15%以上。老师的信息技能还是比较乐观，在教学中需要的计算机基本技能基本能够满意，老师使用计算机为教学服务，主要还停留在计算机的工具性上，而通过计算机解决教学过程中实际问题的力量还没有得到提升。

3.地震灾区老师信息学问调查分析

信息学问是指与信息有关的相关理论学问和方法。作为信息素养的重要组成部分，信息学问是必不行少的，它说明人们对信息技术的熟悉水平，并通过了解和把握信息技术学问，人们的意识、情感和道德也可以得到巩固和加强。信息学问的内容主要包括：对传统文化素养、信息技术的基本学问和信息历史的熟悉了解、信息系统的工作原理、信息系统结构和各组成部分的关系、信息技术在各领域中的作用和影响，以及信息技术相关的法律法规和伦理学问。

4.地震灾区老师信息道德调查分析

对老师问卷“您在教学中是否对同学进行信息伦理道德方面的教育”的数据调查分析;有29%的老师常常对同学进行信息伦理道德方面的教育，62%的老师有时候对同学进行信息伦理道德教育，而有9%的老师不清晰什么是信息伦理道德。从而可以看出，在老师的信息伦理道德方面，大部分老师知道信息伦理道德，并在信息化教学中对同学进行教育。但是仍旧还有少数老师自己都不知道什么是伦理道德，更谈不上对同学进行伦理道德教育。所以，加强老师信息伦理道德学问的学习很有必要，只有在全部老师的信息伦理道德不断提高并自觉遵守后，老师才能在教学过程中引导同学形成正确的信息伦理道德观。

5.老师多媒体信息意识调查分析地震灾区中学校目前主要的信息化设备主要是交互式电子白板、一般投影仪、实物展现台、电子投票器（仅都江堰中学拥有）、液晶电视。老师在使用这些多媒体设备过程时，呈现出中青年老师使用比较娴熟，使用频率较高，并且很愿意连续学习;猎取信息的意识较强。仅仅部分高龄老师信息意识比较薄弱。

6.地震灾区老师教育信息素养调查分析

老师教育信息素养是指老师在教学过程中，信息技术和学科课程的整合力量，学科整合是指在肯定的教育理论的指导下，在老师的教学过程中合理、有效地把各种资源和课程有机整合在一起。共同完成学科要求的一种教学方法。

对老师利用信息技术与课程整合理论与实践的调查中发觉，46%的老师对“信息技术与课程整合”的理论有所了解，但是不知道怎么样在教学过程中实施，有45%的老师很清晰学科整合，然而在实际的教学实践中使用较少，但是还是有9%的老师不知道“信息技术与学科整合”理论或者是没听说过。这说明地震灾区老师对学科整合的教育素养理解很浅薄。在教学中，虽然老师能够使用各种信息技术手段进行课堂教学，但是大多仅仅限于多媒体的使用，而不能达到信息技术与学科的有机整合。

7.地震灾区老师学科信息素养调查分析

通过访谈得知，老师都是专职专用，老师专业比较对口，在教学中都在不断探究学习自己学科学问技能。都能很好的胜任自己学科的教学。各个学校都成立了学科教研室，都用“以老带新”、“以优帮差”的培育模式，不断加快新老师成长，提高新老师学科教学力量，让新老老师相互学习。在经济和教育重视程度低的民族地区和贫困地区，老师的学科素养不太乐观，部分老师仅限于完成自己的教学任务上，对学科专业学问专研程度不够。

8.地震灾区老师科研信息素养调查分析

教学硬件的提升推动了教学讨论与改革，一些学校特别重视教育创新，出台了鼓舞政策和管理措施，激发老师参与教学改革与讨论的乐观性。例如：北川中学在教改讨论方面取得了突出成果，老师参与国家、省、市教学竞技竞赛和课堂展现活动共83人次获奖。还申请了一批四川省“十二五”教育信息技术科研课题，2022年还获得了国家级课题“信息技术环境下高中老师集体备课方式及效果的探究”，启动了创建“四川省中学校现代教育技术示范校”的工作。

在应用电子白板开展教学改革与讨论工作的同时，一些学校也将网络、软件等应用等纳入教改规划。例如：平武中学方案建立以教研组为单位建学科学习网站，尝试网络教研制度，推行电子备课，实现教育教学信息化;并推动师生个人博客、班级网站、校内网站的建设，实现网络共享空间，供应更多资源的沟通。

四、地震灾区中学校老师信息素养现状问题

1.学校领导缺乏信息化系统应用规划

调查发觉，学校的领导都有大力进展学校信息化的想法，但缺乏实质性的内容，或者较为片面。他们认为，信息化就是要配置完备的信息化设备，而信息化的胜利与否就是配置的完备率，不完备的设备配置就无法进行教学和管理等等。

2.老师信息技能水平乐观，学科整合素养有待提高

教育技术力量的核心内容是教学设计，但从访谈的结果看到，很少有老师从教学设计角度动身进行课堂预备，许多老师是依据猎取到的资源进行备课，没有设计而言，只能循规蹈矩，也就不需要过多的课件设计制作技巧。老师眼中的课件即是演示型课件，缺乏对交互式课件的熟悉;

3.过分依靠信息化教学，抛弃有效的部分传统教学方式

在课堂观看中发觉，70%以上的老师都是把网络上搜寻到的教学资源直接搬到电脑上，直接一步一步演示给同学看。有些老师是把课本上的内容直接录入到计算机机，通过多媒体演示给同学，他们认为这也是信息化教学。这样造成的结果就是同学情愿自己看书，在老师所谓的“多媒体”课堂上没有乐观性。从而大大地打击同学的学习爱好。

4.信息化手段的滥用

在使用多媒体设备过程中，展现教学内容过多，同学不简单接受。大部分老师备课仔细，预备充分，并在教学之前，收集了许多与教学内容相关的学问、图片和视频，并在教学课堂上全堂灌输。这样虽然大大的提高了同学学习乐观性，丰富了教学内容，让课堂气氛也比较喧闹。但是这样的结果就是同学没有了思索的空间，整个课堂都是以老师的演示和讲解为主体。老师和同学没有沟通的时间，使教学成为一个程序性的任务。忽视了同学的思维方式，与现阶段教学中以同学为主体的教学理念相违反。从而偏离教学目标，得不到好的教学效果。

五、结束语

提高中学校老师信息素养不单是老师本人的事情，而且也是我国教育进展中的一项长期而艰难的系统工程。这就需要各级教育主管部门、学校和老师共同努力才能不断得以提升的工程。对于地震灾区中学校老师，在各救济单位的大力支持下，现代化教育设备基本得到了满意，这就需要教育部门和学校创设一个良好的环境，加强老师信息素养各方面的培训;通过老师