从教育哲学视野浅析当前高等教育的几个问题

从教育哲学视野浅析当前高等教育的几个问题

【中图分类号】G640【文献标识码】A【文章编号】1005-1074(2022)05-0079-02

1二十多年我国高等教育进展的主要成果

党的十一届三中全会到2022年，由于各级党委、政府的高度重视，在各部门和社会各界的关怀支持下，经过广阔教育工的辛勤努力，我国高等教育事业消失了前所未有的大好局面，高等教育事业蓬勃进展，在校生规模和毕业生人数都有较大的增长。尤其是实施“科教兴国”、“人才强国”、“人力资源强国”、“创新型国家”战略以来，我国的高等教育事业取得了巨大成就。主要成果体现在以下几个方面：

①随着改革开放，通过“共建、调整、合作、合并”改革，组建了一批学科综合和人才汇聚的综合性高校；②在管理体制上，形成了中心和省两级管理、以省为主的管理新体制；③高校内部管理体制不断深化，后勤社会化改革取得重大突破，5年新建同学公寓7200万平方米、食堂1200万平方米，是建国以来50年总合的3倍；④招生和毕业生就业改革取得明显成效；⑤民办高等教育有了较大进展；⑥重点建设了若干世界一流高校和高水平高校，实施“985工程”、“211工程”建设，推动世界一流、高水平高校及重点学科建设；我国高校办学水平、国际影响力显著提高；提高高校人才培育质量、增加科研力量、创新力量；高校为经济社会进展服务的力量显著增加；我国由人口大国迈向人力资源强国。

2目前高等教育消失的问题

在高等教育大进展过程中，我们应糊涂地看到也存在着肯定的问题，主要体现在以下几个方面：

①很多地方和高校追求规模扩张的机制和冲动依旧存在；②规模扩张带来的经费、师资、办学条件等困难依旧存在；③规模扩张带来的质量、就业、稳定、管理的冲突和问题愈来愈尖锐；④高校规模扩张带来高校类型、办学层次的不协调；⑤新成立的高校，特殊是一些民办高校条件、管理有待规范，培育质量有待提高；⑥教学改革亟待深化：人才培育模式单一、教学内容、方法陈旧、专业设置不适应社会的进展；⑦学校人事、安排制度改革任务相当繁重；⑧由于高校规模扩张过快、专业结构不合理、同学就业观念陈旧、就业渠道不畅等缘由，导致高校生就业难；⑨一些地方、高校违规办学破坏教育秩序危及高校、社会稳定；⑩脱离自身办学条件，通过合并或拓展新校区，盲目扩充办学规模；?不顾实际状况，追求学科专业齐全，盲目争办新学科、新专业，甚至是没有条件且制造不了条件也要办，争合并、争改名，都想办成综合性高校；?趋向“讨论型”，争上博士点、硕士点，有了“点”后，就“变”“讨论型”；?“升格热”中专上升职、专科升学院、学院升高校、高校升重点，致使高等学校毕业生结构失衡；

3缘由分析

在新的历史时期，我国的高等教育有了大进展，这是任何人不能否认的事实。但反思我们的高等教育，一会是211工程、一会是985工程、社会化、创世界一流等，对消失的问题又经常是头痛医头，脚痛医脚，就事论事，?究其缘由，除了我国人口多底子薄，穷国办大教育等理由外，还有更重要的缘由是由于教育哲学背景的缺失和紊乱，导致我们的教育选择摇摆不定和莫衷一是。

李石岑先生认为：“解决教育上之根本问题者为教育哲学”。所以我主要从教育哲学的视野分析一下几个有关问题。

3.1高等教育民主化进展缺失现代高校制度是以“高校自治、学术自由”为根本特征的。不论高校要成为富国之本，还是充当民主基地，或者要胜利地担当起全部布满张力的高校职能和使命，都有赖于学术自由这一高校核心价值。“在中国高等教育的各项改革议题中，‘扩大高校自主权’其实是最早关注的，但同时也是进展最缓慢的”。改革开放以来，我国出台的有关政策中多次提到高等学校办学自主权的问题，如，1985年5月27日《中共中心关于教育体制改革的打算》中有六项、1992年8月11日《关于国家教委直属高校深化改革，扩大办学自主权的若干意见》中有十项、1998年8月29日《中华人民共和国高等教育法》中有九项、1991年《面对21世纪教育振兴行动方案》、2000年6月《中共中心组织部、人事部、教育部关于印发（关于深化高等学校人事制度改革的实施意见）的通知》中有三项等。

高等学校分类法带有深厚的方案经济颜色，按隶属关系或管理权限划分：国家教育部所属、中心各专业部委所属和地方政府所；按学科门类划分：综合高校、理工院校、农业院校、林业院校、医药院校、师范院校、语文院校、财经院校、政法院校、艺术院校、体育院校、民族院校12种类型，这种分类难以从办学的角度对不同类型的学校提出不同的任务和要求，易于引起学校间进行不适当的攀比，易于使各类学校的规划和进展目标脱离实际，使办学资源不能得到合理的利用，难以进行分类规范指导和管理。

3.2缺少对教育哲学的了解，社会功利化现象严峻，使得教育功利化“现代社会的功利化。由市场、工具理性和个人主义所塑造的现代社会，是一个地地道道的功利主义和消费主义社会”、“现代教育也基本上功利化了，成为满意国家和个体不断‘增长’或‘膨胀’的物质和社会需要的工具”。“整个学校功利主义气息深厚”。

3.2.1以规模和“钦定身份”为标准的经费拨款模式导致各个高等学校追求大而全的升格热1986年以来，我国中心和地方政府教育部门对高等学校的拨款分成两大块，教育事业费采纳“综合定额加专项补助”和学校基本建设投资。高等学校在校生的数量仍旧是拨款的基本依据，生均成本实际上是往年的决算数而非合理成本。获得经费往往取决于各校的规模，没有体现高校之间的资源利用效率与社会效益方面的差别，因而资源利用率较低。隶属关系和办学层次在肯定程度上打算着拨款数的多少，层次越高、隶属关系越高，拨款数越多，财政拨款既难以成为政府对高等教育进展实行调控的有利手段，又不利于形成高等学校自我约束的办学机制。

3.2.2以办学规模和肯定数为主要指标的高校排名，误导部分高校片面进行规模扩张和层次提升高校排名指标体系设计不合理、数据不准、特殊是以规模指标和肯定数为主的评价体系，已经在社会上特殊是一般百姓中产生了误导，并对一些高等学校的声誉造成了损害。评价一所高校既要有数量指标也要有质量指标，现在的排名重数量轻质量。

3.2.3政府以进展经济为中心，忽视高等教育自身的进展在教育发过程中省级政府更多地站在自己的立场、考虑本地区的利益，把高等学校也看成了一个企业，完全根据市场规律要求高等学校的进展，追求利润最大化。

3.3高等教育意义危机在现代社会，高等教育消失的问题，一个主要缘由是，教育意义上的危机，对教育目的熟悉不清，“教育的终极目的根本不关注同学的人格、世界观和健康生活方式的形成”、“教育对于个体、社会和国家‘有用性’取代了善”的价值抱负成为各级各类教育机构所要遵循的首要原则……，教育的终极目的很少能够寻到了，人们期望从教育中查找的是职业、地位和竞争力、而不是良好的人格、科学的世界观以及健全的生活形式”，“学校越来越不是一个教育机构，越来越少“教育”的意味，渐渐地堕落为一个没有教育性的教学机构”。

3.3.1以文凭为本位的社会风气，助长高校追求办学层次的“升格热”社会上片面追求高学历，用人单位不是依据实际需要，而是盲目追求人才高消费，本科教育供需冲突突出，广阔人民群众对本科教育资源需求剧烈，在肯定程度上学校助长“升格热”。

3.3.2过分强调人才培育目标的统一，导致高校人才培育模式趋同人才培育目标单一、人才培育模式趋同、人才培育结构不合理，市场经济力气对人才市场的影响已经开头，讨论生和专科生培育模式呈现出向本科生培育模式靠拢的趋势，不同层次的人才竞聘同一岗位，讨论生、本科生和专科生之间的可替代性强。

3.3.3封建等级观念影响，心理上有剧烈的“名分”思想和等级观念教育管理者、老师及同学都在追求高一级的，选名校、进大城市。

3.4学校管理者理性的缺失“一个好校长就是一所好学校，一个好老师，就是一个好班级”，石教授在《论校长的价值领导力》中提到，校长是学校的灵魂，牵涉到培育什么样的人的问题，在社会转型期消失的价值迷失、价值混乱、价值断裂、和价值冲突，与形形色色的文化殖民主义做斗争的重任。而当今我国缺少真正的教育家和教育思想家。

3.4.1作为高等学校，学校和管理者对教学规律、教育宗旨与任务熟悉不清随着社会的进展，高校现在受市场的影响较以往有了很大不同。很多高校地方政府要他做什么，他就做什么，要什么所谓的人才，他就培育什么人才，急功近利，不管什么教育规律，对自己学校如何定位，要办成一个面对何方、什么性质、什么层次和规模把握不住。

很多教育讨论者指出，办好一所高等学校的两个条件：办学理念、办学特色的形成和贯彻、不断追求改革、创新的高校精神。现在的教育管理者大都对办学理念凝练、创新不够，不重视办学理念的形成和凝炼，对学校改革和进展讨论重视不够，用搞学术讨论的思路办高校，办学理念、办学特色因领导班子的调整而转变。长期方案经济下的集中管理模式，领导层形成了“根据上级的精神办”、“跟着人家办”的思维定势。

3.4.2在我国