初中语文教学中如何做到有效提问

初中语文教学中如何做到有效提问

一、语文阅读课堂有效提问的意义

有效提问就是老师通过仔细讨论教材，乐观理解同学，运用自己的教育才智，旨在提高课堂教学中同学的参加度，启发同学的制造性思?，进而增加教学有效性的一门教学艺术。语文阅读课堂有效提问即老师充分发掘阅读的内涵，发挥自身的专业力量，为同学创设相宜的阅读情境，吸引同学乐观参加，启发同学的制造性思维，以增加阅读课堂教学效果的一门教学艺术。现代心理学的讨论成果表明，问题是一切思维的源泉。从肯定意义上来说，一个完整的思维过程就是提出并解决问题的过程。详细化到语文阅读教学中，只有产生问题意识，同学才更可能产生解决问题的剧烈欲望和动力。从有疑到释疑的过程，更简单引起同学的认知冲突，在不断丰富同学学问的同时，也增加了其对语文的认知，使他们的语文阅读力量得到提升。

二、学校语文阅读课堂有效提问存在的问题

（一）部分老师的观念相对落后

受传统教学老师中心、教材中心和课堂中心观念的影响，部分老师过多地将留意力集中于掌握同学，紧跟教材和强调课堂秩序等方面，努力使课堂教学在预设的框架内进行。详细到语文阅读课堂教学的有效提问中，主要表现为老师往往以含有明确导向的问题来引导同学往所谓的正确答案上去思索。在这样的课堂上，同学始终只能跟随老师单一的思路去理解文章，其制造力受到了严峻的束缚。部分老师基于传统教育的理念，盲目追求答案的标准化、唯一性，将有效提问理解为关心同学查找正确答案的工具，这从根本上导致了一些语文阅读课堂教学中消失种种误用有效提问的现象。有效提问本应当用来激发同学的想象力、制造力，让同学有更真实的身心体验，但在上述错误观念的导向下，有效提问只能起到负面作用，简单使教学丢失有效性。

（二）缺乏对同学特点和需要的了解

老师对同学特点和需要的不了解主要体现在三个方面。首先，依据调查，在语文阅读课堂教学中，相当一部分同学反映老师在问题的表述上不够清楚，这导致同学许多时候对老师所提问题不知所云，无法对老师的提问赐予有针对性的回应，这说明老师在语言的组织上不能适应同学的特点，老师仅仅按自己的习惯来表述问题。

三、学校语文阅读课堂的有效提问的策略

（一）老师要面对全体同学提问

语文阅读课堂不同于其它课堂，对于每个同学来说，他们都有自己对所读文章的感受，都有权利表达自己的理解，无论是学优生，还是学困生，他们只有感受的差别，没有对错、好差之分，因此，老师要进行有效提问，就应当面对全体同学，让他们都有机会阐述自己的看法，让不同的感受在语文阅读课堂中相互碰撞，大家公平地游览在文字所编织的奇妙情境中，获得更深化的体验。面对老师的提问，有些同学，尤其是学困生可能会有畏难心情，难以主动回答，这时老师就应当适时在提问中运用鼓舞性的语言或适当的提示，让他们大胆地说出自己的想法。

（二）老师要为不同层次、类型的同学设计不同的问题

同学之间在认知水平和特点上必定存在着差异，因此，老师在提问时应针对这些差异做出调整，而不是简洁的"炒大锅饭”，搞所谓的公平。首先，老师要了解全体同学在语文阅读方面的认知进展水平，依据水平上的差异来设计相关问题，尤其是在问题的难度上，既要能够对同学有肯定的挑战性，又要在其可理解的范围内。对于理解水平较高的同学，可以向他们提出一些较难的问题，满意其剧烈的探究欲，而面对理解水平相对较低的同学，则应选择难度较小的问题，这样有助于增加其自信念。其次，同学之间还有着不同的思维特点，有的同学思维相对单一，喜爱根据惯有的规律思索问题，而有些同学则思维发散，常常不按常理出牌，因此，老师要对同学的思维特点有充分的了解，并针对其不同的特点来设计问题。

（三）用亲切平和的态度鼓舞同学提问

在语文阅读中，同学对所学内容的理解是一个不断加深的过程，老师通过设疑，让同学起疑，再到释疑，可以使同学在问题的引导下，更为有效、深刻的理解文章。然而，要增加教学的有效性，很大程度上在于要让同学获得主体性体验，让他们能够更乐观地融入课堂教学中来。因此，在进行有效提问时，老师不仅应注意自己对问题的组织、设计，还要鼓舞同学提出自己的问题。要做到这一点，老师首先就要用自己亲切平和的态度营造公平、轻松的课堂氛围，让同学能够自由地发挥自己的想象力和制造力，充分表达自己对