《夏天和冬天》教学实录

PAGEPAGE4武汉市小学语文高效课堂教学模式探索与应用专题展示课由景悟美,因情创生——鄂教版《夏天和冬天》教学设计（第一课时）武汉市东西湖实验小学鲍思维【教学内容】《夏天和冬天》是鄂教版第五册第八单元的一篇课文。作者选取了四季中的“夏天”和“冬天”这两个反差极大的季节，以生动活泼的笔调为我们描绘了大自然夏天和冬天中独特的景物。在课文中，作者用小标题分为夏天和冬天两个部分。在夏天这一部分，作者按照“雨前”、“雨中”和“雨后”的顺序写景，并运用短小的句子，通过拟人和比喻写出了柳叶、小花、小鱼等雨前、雨后的变化，强烈的对比凸显了雨前的闷热，雨中的快活和雨后的生机，在读文中学生能体会到动植物盼望下雨的焦急和雨后的快乐，字里行间体现了作者对大自然的热爱。而学生在对大自然美妙的感叹中逐步形成听说读写的语文能力，形成语文素养。【设计理念】语文学习，是让学生感受语言文字带来的美好感受或心灵顿悟，培养学生良好的语感。学有所获的过程最原始的状态也应该是快乐充实的。《夏天和冬天》内容生动有趣，文意兼美，我意图让学生和文本进行充分地对话，通过各种形式的朗读，抓关键词谈体会，展开丰富的想象，感知表达方法，通过夏天雨前雨后的强烈对比，感受夏天的美好。获得学习成功的快乐，从而自然培养学生的语感，积累丰富的语言。【学习目标】1、学习本课的生字词。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、初步了解夏、冬两季的特点，感受夏天雨前雨后景物的变化及美好。【教学重点】初步了解夏、冬两季的特点，感受夏天雨前雨后景物的变化及美好。【教学难点】理解《夏》最后一句：“啊，像一群小鸟飞过雨后的彩虹。”一、创境导入师：同学们，大自然是一位神奇的魔术师，给我们带来了如诗般美丽的四季。（PPT依次出示四幅四季图和四句诗句）看，“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”这是春天；“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”这是——生：（一生举手）夏天。师：“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时”这是秋天；“墙角数枝梅，凌寒独自开。”这是——生：（一起说）冬天。师：（四幅图集中出示）一年四季，不同的季节有不同的精彩，今天就让我们走进大自然，去感受夏天和冬天！师：（板书：22、夏天和冬天）“夏”天太阳很大，我们需要戴顶遮阳帽和墨镜，中间是“目”表示眼睛。折文儿在古代是指人的两条腿哟，表示到来。冬天到了，雪花纷飞，我们可以和小伙伴们一起打雪仗啦。齐读课题。生：（齐）22、夏天和冬天二、自主探究（一）出示教学目标师：读了课题，你想学到些什么？生：我想知道夏天和冬天有什么不同？师：你真会提问！预习得真好！生：我想知道夏天和冬天有什么美景？师：是呀！夏天和冬天有什么不同，又有什么特别的景色呢？这是这节课的重点目标，除此之外，我们还要学习生字词，朗读课文。（PPT出示教学目标，并将学习目标卡贴在黑板上）师：请同学们翻开课本117页，自由地朗读课文，注意把字音读准，把句子读通顺。边读边想：夏天和冬天分别有什么特点？（PPT出示自学提示一）（生自由朗读并思考问题。）（二）检查生字词预习情况师：同学们用端正的坐姿告诉我已经读完了。课前大家已经进行了预习，完成了预习单，现在来检查一下大家的预习情况。我们先来看看词语。师：第一组词谁来读一读？生：（大声）煮熟、蜻蜓、铃铛。师：声音响亮！看这组词你们有什么发现？生：它们每组词的偏旁都是一样的！师：你有一双火眼金睛！中国的汉字多奇妙呀。一起读。生齐声读词。师：第二组词谁来读一读？生：打着卷儿、一阵儿师：儿化音读的可真好！我们来看看“卷”字，“卷”要写好不容易，一撇和一捺多像那打着卷儿的柳叶呀，我们要把它们写的舒展，请大家看老师书写。（师在黑板上一笔一划地书写。）同时，我们还要和“街头巷尾”的“巷”字区分。请大家在预习单上把卷字写一遍。（师走到中间巡视，拿起一名学生的预习单。）他写的又快又好！我们再来看看第三组词，谁来读？生：哗、咕呱、丁零师：这都是什么词？生：它们都是象声词。师：你可真会发现呀！加上标点，变成句子，我们一起读。生：（齐读）哗！哗！哗！哗！咕呱！咕呱！丁零、丁零……师：你们还读出了不同的标点的不同语气呢！（三）了解课文主要内容师：词语读好了，课文一定难不倒你们！预习的时候，你们还发现，这篇课文有什么特别的地方？生：一般的课文只有一部分，这篇课文有夏天和冬天两个部分。师：你真会学习！课文分成了两个部分，每个部分的开头都有小标题（板书：夏、冬）小标题让文章内容和结构更加清晰！那么，课文分别写了夏天和冬天的什么特点呢？请拿着你的预习单说一说。生：（拿起预习单）夏天很闷热，会下雨，冬天很冷，会下雪。师：（拿过他的预习单看了看）你预习得真好！是呀！夏季天气闷热，经常会雷雨倾盆；冬季，天气寒冷，雪花飘飘，北风呼啸。（板书：雨雪）活！师：不仅很及时，而且雷公公还是跑来的！多急呀！（板书：大、急）把你的感受读出来吧！生：风来了，云黑了，闪电了，雷公公跑来了！哗！哗！哗！哗！大雨快活地下。师：听，风来了，云黑了，闪电了，雷公公跑来啦！（播放雷雨视频）我们一起读这个自然段。生：（齐）风来了，云黑了，闪电了，雷公公跑来了！哗！哗！哗！哗！大雨快活地下。师：（渲染气氛）顷刻间，乌云密布，电闪雷鸣，大雨刷刷刷地从天而降，读——（指PPT：哗！哗！哗！哗！）生：（齐）哗！哗！哗！哗！师：这雨似瓢泼，似倾盆，越下越大，你来读——生：哗！哗！哗！哗！师：似千军万马，似排山倒海！男生读——生：（男生）哗！哗！哗！哗！师：多猛烈，多痛快呀！大雨——（PPT出示：大雨快活地下）生：（齐）快活地下！师：（采访）哎，刚才还打着卷儿的柳叶，现在你喝饱了水，心情怎样啊？生：感觉无比开心。师：小花，你刚才还低着头呢，现在呢？生：很快乐！师：看到你们这么开心快乐，大雨也更加快活了！（指PPT）——生：（齐）大雨快活地下。师：（PPT出示第四自然段，师引读，学生跟读）真是酣畅淋漓呀！下了一阵儿——生：（齐）下了一阵儿，风去了，云散了，闪电停了，雷公公回家了。师：你还读出了什么？生：我感觉到这场雨来得很及时，去的也很急。师：对，刚才还大雨滂沱，才一阵儿，就云散天开！请两个同学来读读雨来了和雨走了的句子。生1：风来了，云黑了，闪电了，雷公公跑来了！哗！哗！哗！哗！大雨快活地下。生2：下了一阵儿，风去了，云散了，闪电停了，雷公公回家了。师：看，这一来一去，一黑一散，还有跑和回家，（这6个动词飘红）作者用了这些短小的句子和对比强烈的词来表现雨来得快，去得也快！现在男生读雨来了的句子，女生读雨走了的句子。男女生合作读。师：这么精彩的句子，我们把它留在心中吧！请同学们试着背一背吧。生：（PPT出示填空，学生小声试着背诵）风（）了，云（）了，闪（）了，雷公公（）！（）！（）！（）！（）！大雨（）。下了一阵儿，风（）了，云（）了，闪电（）了，雷公公（）。师：我们一起试着背一背吧！生齐背，师随后点击填空。师：你们真棒！从这强烈的对比中，我们感受到了夏天雷雨的来得快，去得也快！这场又大又急的雨，把之前的闷热一扫而空。（指板书）（四）雨后师：现在雨过天晴，之前的景象会有什么变化呢？请同学们默读课文的5—9自然段，画出雨后景物变化的句子，圈出关键词。然后使用话筒发言，进行小组合作学习，并在学习单上填一填。（出示自学提示二）（学习单有两种）一、景象雨前雨后天上太阳像大火球天边挂起晚霞柳叶、小花打着卷儿、低着头湖水冒着热气小鱼、青蛙担心煮熟摆着尾巴游得高兴、蹦上岸开始赛歌人们乘凉、散步二、景象雨前雨后天上太阳像大火球天边挂起晚霞柳叶、小花打着卷儿、低着头滴着水珠湖水冒着热气像面镜子小鱼、青蛙担心煮熟人们教师不停巡视指导，学生先默读，画句子圈词语。然后使用发言卡在小组里积极发言讨论，之后组长总结填写。师：一、二大组的同学填的是第一二个空，三四大组的同学填的是三、四个空。哪个小组来汇报雨后的柳叶、小花和湖水是什么样的？请你们小组来说一说。生：（四人小组一起站起来，组长A拿着学习单说）经过我们小组讨论，我们填的关键词是“滴着水珠”和“像面镜子”。师：（师相机点击PPT，将空白填上答案。并竖起大拇指。）找得准！你们都赞同吗？生：（纷纷大声）赞同！师：真会合作学习！那么雨后的小鱼、青蛙和人们的表现哪个小组愿意上来交流？其他同学请认真听哦！生（组长A）：经过我们小组的讨论，我们找到了一些关键词句，谁想来说一下?生C:我们找到的是雨后“小鱼游得很高兴”，“小青蛙蹦上岸开始赛歌”。人们雨后的情况是可以出门“乘凉”和“散步”。师：找得真准！小组长，你们小组还有什么要补充的吗？从你填的雨前和雨后，有什么发现吗？生（组长A）谁还有要补充的？（组员摇头）或者说说感受？生B：我感觉到下雨前小鱼和小青蛙都觉得自己很热很想喝水，但雨后它们都很高兴，很兴奋都蹦上岸开始赛歌了！生C：雨前动物们都觉得很干燥很不舒服，雨后它们都很舒服很开心。生组长A：那我最后再补充一点，雨前大家都是无精打采的样子，雨后都很精神！我们小组汇报完毕，谢谢！师：感受谈得很生动，老师还想追问一下：你发现作者写雨前和雨后用了什么修辞手法吗？生组长A：我发现了“小青蛙蹦上岸赛歌”是个拟人句，这里也可以体会到小青蛙很有精气神，要不然它是不会蹦上岸赛歌的。师：你们这个小组个个都是能手！个个都会发现！谢谢你们！给你大拇指！除了你们说到的拟人的修辞手法（PPT圈上拟人词）还有比喻呢！（圈上两个“像”），它们让文章更加生动形象了！前后对比多强烈呀！我们合作着读一读吧！我读雨前，你们读雨后！（PPT出示雨前、雨后对比的句子。）师：下雨前，太阳像一个大火球。雨后——男生读。男生：天边挂起晚霞。师：下雨前，柳叶打着卷儿，小花低着头。雨后——女生读。女生：柳叶、小花滴着水珠，像刚洗完澡，多干净，多精神。师：下雨前，湖水冒着热气，小鱼该不会煮熟吧！雨后——一起读。生：（齐）湖里，小鱼摆着尾巴游得多高兴，小青蛙蹦上岸开始赛歌：咕呱！咕呱！师：和你们合作真愉快！雨前无精打采，雨后精神抖擞！大伙儿多干净，多精神，多高兴呀！整个大自然焕然一新，迸发出新的生机！（板书：生机）3、学习雨后的人们的活动，重点：啊，像一群小鸟飞过雨后的彩虹。师：雨后的世界清凉舒适，人们也纷纷走出家门，来到了湖边。他们有人乘凉，有人——生：（齐）散步。师：桥上来了一队——生：（齐）小朋友！师：多么悠闲自在！湖面是怎样的景象呢？自由读最后一自然段，谁来说一说你脑海里仿佛出现了什么了画面？生：我脑海里出现了湖里倒映着许多美丽的风景，还有小朋友在过桥。师：多美呀！啊，像一群小鸟飞过雨后的彩虹。请你读！生：啊，像一群小鸟飞过雨后的彩虹。师：谁是小鸟？生：（抢答）那些小朋友是小鸟。师：谁是彩虹？生：桥是彩虹。师：哪里像呢？生：小朋友们在桥上飞就像小鸟（几个孩子笑了），桥弯弯的就像桥。师：你是想说小朋友们在桥上跑就像小鸟飞是吗？很有想象力，谁还来说一说？生：小朋友们的影子在湖面上看起来很小，然后小朋友们花花绿绿的衣服倒映在桥上，五颜六色的，所以小朋友们像小鸟，桥像彩虹。师：听你这么一说，我也觉得像。还有谁来说一说？生：我是这样想的：这个比喻句中桥弯弯的倒映在水里加上周围的景物，就像彩虹，过桥的小朋友个头小、也喜欢跑来跑去，无论是大小还是速度，都像小鸟！（台下老师赞赏地笑了。）师：多会学习呀！老师觉得你就是这样一只快乐的小鸟，你来读这句话吧！生：（有感情）啊，像一群小鸟飞过雨后的彩虹。师：在家里闷了一天的小朋友终于可以出来玩了，是那样的自由自在，无拘无束！大家笑呀跳呀！就像小鸟一样高兴！谁愿意做这样一只快乐的小鸟来读一读这一自然段？生：湖水像面镜子：照着天，照着桥，照着那过桥的小朋友。啊！像一群小鸟飞过雨后的彩虹！师：（深情）让我们也化身小鸟，飞入大自然奇妙的画卷吧！一起读。生：（齐）湖水像面镜子：照着天，照着桥，照着那过桥的小朋友。啊！像一群小鸟飞过雨后的彩虹！师：（播放6幅夏天画面）青山绿水，蓝天白云，绿叶红花，小鱼青蛙，还有快乐的人们！这就是雨后的夏天，一切都那样美妙！让我们把这诗情画意留在心中吧！拿起书读5-9自然段！生拿起书，抑扬顿挫地齐读课文5—9自然段。师：（小结）风雨过后现彩虹，一场雨，让万物都焕发出生机！（指板书）刚才，我们跟随着优美的语言，一同经历了雨前的闷热，享受了雨中的快活，更迎来了雨后的生机。作者通过细致的观察抓住了最典型的自然现象，通过雨前和雨后的景物对比写出了夏天的特点，让我们感受到夏天独特的美！四、开放延伸。师：我们来看看课后作业单，请一位同学读一读。（PPT课后作业单）生：A.必做：背诵《夏》的部分。B.（任选一题）：师：有三个奖项，分别是最有趣奖，最创新奖，最美观奖，老师期待你们的作品。师：（总结）同学们，这节课，我们学习了生字词，感受了夏天的独特之美，那么课文又会抓住冬天的什么典型现象来写呢？下节课我们再来学习冬天的部分，领略完全不同的景色。下课。板书：22、夏天和冬天雨前闷热夏雨中大、急雨后生机冬雪【课后反思】《小学语文新课程标准》中指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”《夏天和冬天》就是这样一篇凸显工具性和人文性的写景好文。文章语言浅显生动，趣味盎然，利于学生朗读，又运用了比喻、拟人、对比、反复等修辞手法，有很多可以让学生反复品读的文字。在第一课时中，我带领学生初步了解课文内容，学习了《夏》这一部分，我重点关注了以下几点：一、巧用“三单”，梳理文本。在第一课时，初读全文进行感知，并且要学习第一部分《夏》，时间的安排上总是捉襟见肘。于是，在课前预习单的环节中，我设计了一个简单的思维导图。学生通过预习课文后，用几个关键词填好思维导图，在头脑中迅速形成课文是分成两个部分的，夏天的特点是热和下雨，冬天的特点是冷和下雪这样的认知。于是，在课上，读完词语后，两个问题：1、这篇课文有什么不同的地方？2、课文分别写了夏天和冬天的什么特点？学生通过课前思维导图填写，在回答时思路清晰，表达流畅，迅速概括了文章内容，感受了小标题的魅力。课中学习单，则将雨前和雨后的柳叶、小花、小鱼、小青蛙、人们的内容涵盖其中，学生先自主学习，再合作学习，最后小组汇报，这对知识进行了反馈，考察学生的合作学习能力，完成教学的重点学习，也较好地梳理了文章内容。课后作业单则是对课上学习内容的拓展检测，作业分层设计体现了《小学语文新课程标准》中“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，也增添了趣味性。二、以生为本，因文而异《小学语文新课程标准》中指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”课文按雨前、雨中、雨后的顺序，进行生动的描写，三部分特征鲜明，写景细致逼真，引人入胜。这三个部分，我采取的学习方法也不一样。雨前，是抓关键词谈体会，感受夏天雨前的闷热；雨中，以读代讲，感受夏天的雨又大又急和来去匆匆的特点；雨后，通过合作学习填写学习单来感受雨后的焕发的生机。1、以读促学在本课学习中，以读来组织教学活动，采用多种形式的朗读：雨前，读出炎炎烈日的炙热，读出柳叶、小花的无精打采和小鱼该不会煮熟的担心。在雨中，通过读好短小的句子，男女生对比读，不仅让学生发现句式的特点，而且充分让学生感受到夏天的雨来得快，去也快的特点。读好“哗！哗！哗！哗！”体现雨下的又急又大。学生在品语言的同时，也悟到了语言的形式，再指导背诵就水到渠成了。雨后，通过师生合作对比读，更加凸显出动植物们雨前无精打采，雨后精神抖擞，将雨后的清凉舒适的快乐表现出来。引导学生读出情，读出味。让学生在充分的阅读实践中加强体验和感悟。2、抓关键词谈体会，积累语言。引导学生抓住文本中的关键词，并联系实际生活展开想象谈体会，充分的感受夏天的特征。如雨前，作者用“大火球”“打着卷儿”“低着头”等比喻拟人的手法生动形象地写出了柳叶、小花、小鱼在太阳的炙烤下无精打采的样子，突出表现了夏天的炎热。在雨中，通过“哗！哗！哗！哗！”体会到雨下得大，通过“跑”体会到雨来得急。3、渗透文章的写作方法。初读感知时，和学生一起梳理文章的写作顺序，让学生明白写作要有条理。在评价学生时，带出“比喻”“拟人”“反复”等修辞手法的作用。在品读文本的过程中，文章多次运用了“对比”的写作手法——雨前和雨后景物的对比、雨来了和雨去了的对比，让学生印象深刻，熟读成诵，并学习运用。在整节课中，我始终以学生为主体，采用情境教学，充分利用学生的阅读期待，激起学生的阅读兴趣。让学生通过夏天雨前和雨后的不同景象，从而感受到夏天的特点和美好，激发学生对大自然的热爱之情。而我则在学生理解的关键处适时点拨、引导，让学生体会夏天特点的同时，领悟课文的表达方法。课堂教学是一门艺术，学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和文本对话。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”我将不断