人教版小学数学六年级上册2023年人教版小学六年级上数学第六

本文格式为Word版，下载可任意编辑——人教版小学数学六年级上册2023年人教版小学六年级上数学第六第六单元百分数

单元教材分析：

本单元在学生学习了整数、小数、百分数的基础上，正式认识百分数。由于百分数与实际生活联系紧凑，学习百分数对理解和判断生活中的相关数据信息以及运用百分数解决日常生活中的实际问题有着重要的意义。

本单元内容分为三个层次：

一是百分数的意义和读、写方法。二是在解决问题的过程中，教学百分数与分数、小数的互化方法。三是用百分数解决相关的问题。

单元目标：

1、理解百分数的意义，了解它在实际中的应用，会正确地读、写百分数。2、能够进行小数、分数和百分数的互化。

3、在理解、分析数量关系的基础上，使学生能正确地解答有关百分数的问题。单元重点：

百分数的意义，求一个数是另一个数的百分之几的应用题。单元难点：

比较繁杂的百分数应用题。教学安排：

本单元教材建议用9课时

第一课时百分数的意义和写法

教学内容：

教材第82—83页的内容。教学目标：

1.知识和技能：从生活实际出发，感知和理解百分数的意义，知道它在实际生活中的应用；能正确的读写百分数，明确百分数与分数在意义上的区别。

2.过程与方法：通过比观测思考、比较分析、综合概括，经历百分数的意义的摸索过程，让学生主动参与，学会探讨交流、与人合作。

3.情感态度和价值观：渗透数学应用思想，培养学生擅长观测比较，勤于分析思

考，勇于摸索创新的精神，培养学生的问题意识及合作、交流能力和自学能力；同时结合相关信息对学生进行思想品德教育。

教学重、难点：

重点：理解的百分数意义。

难点：弄清百分数与分数的联系和区别。教学准备：

多媒体课件、师生共同搜集身边或日常生活中的百分数教学过程：

一、创设情境，复习导入

1、回复：（1）7米是10米的几分之几？

（2）51千克是100千克的几分之几？

2、说出下面各个分数的意义，并指出哪个分数表示具体数量，哪个分数表示倍比关系。

81（1）一张桌子的高度是100米。81（2）一张桌子的高度是长度的100。

二、摸索交流，解决问题

1、出示百分数的例子：学校有60%的学生参与了兴趣小组。

体检的结果显示，我校的近视人数占全校总人数的64%……像14%、65.5%、120%这样的数叫做“百分数〞。

2、同学们能举出几个百分数的例子吗？说说在生活中你们还在哪些地方见到百分数？

3、举例说说百分数表示什么，并归纳出百分数的意义。（表示一个数是另一个数的百分之几的数，叫做百分数，也可以叫做百分率或百分比。）

4、探讨百分数和分数的联系及区别：分数既可以表示一个数，又可以表示两个数的关系。而百分数只表示两个数的关系，它的后面不能写单位名称。

5、教学百分数的写法：寻常不写成分数形式，而是在原来分子后面加上百分“%〞来表示。如：百分之九十写作：90%；

百分之六十四写作：64%；百分之一百零八点五写作：108.5%。

（写百分时，两个圆圈要写得小一些，以免和数字混淆）

6、教学百分数的读法：百分数的读法和分数的读法大体一致，也是先读分母，后读分子。

三、稳定应用，内化提高

（一）写一写，读一读（强调读写时要认真细心）1．出示10个百分数，比一比谁写的又对又快。

百分之六百分之二百百分之三点九百分之八十五百分之五十百分之一百五十百分之零点六四

百分之一百百分之零点零八百分之十一（1）学生独立书写（2）出示答案，学生对照，并在组内相互说说自己写对了总题数的百分之几？

2．读下面各百分数：

17%45%99%100%0.6%7.5%33.3%140%121.7%300%

小组内交流。师：1%是最小的百分数吗？100%是不是最大的百分数？100%这个数表示什么意思？能举例说明吗？有没有最小的百分数？有没有最大的百分数？观测方才的百分数，你认为百分数的分子可以是哪些数？生：小数，整数，可以大于100，也可以小于100

通过上面的学习，你能说一下百分数和分数的区别和联系吗？小组探讨。全班汇报交流，达成共识。补充练习：

１.读出下面的百分数：45.3%0.6%33.3%300%140%121.7%

2.写出下面的百分数：百分之六十五百分之一点零三百分之八百百分之三十九点五3.写出5个生活中的百分数。四、回想整理，反思提升

本节课你学习了什么知识？你有什么收获？你能用我们这节课学习的百分数知识来评价自己在课中的表现吗？同学们，要想真正学好科学知识就要努力学习，现在我就送给大家一句有关百分数的名言，与大家共勉：

天才就是百分之九十九的汗水加百分之一的灵感。——爱迪生

其次课时用百分数解决问题（一）

教学内容：

教材第84、85页的内容

教学目标：

1、把握百分数应用题的思考方法，能解释各种百分率的意义，并会正确灵活列式计算。

2、使学生理解并把握百分数和小数互化的方法，能正确地把分数、小数化成百分数或把百分数化成分数、小数。

3、在自主摸索、合作交流的过程中经历解答百分数应用题的过程，用数学的眼光观测生活，培养发现问题和解决问题的能力。

教学重点：

正确列示计算各种百分率。教学难点：

理解各种百分率的意义。教学过程：

一、创设情境，复习导入1、口算比赛：（时间：11分钟）15132444??1???6321051553357947411?????58412784534

想一想，根据自己的口算状况，你能提出什么数学问题？（做对的题数占总题数的几分之几？做错的题数占总题数的几分之几？）

2、学生根据自己的口算状况口答“做对的题数占总题数的几分之几？做错的题数占总题数的几分之几？〞

3、提出问题：能否将“做对的题数占总题数的几分之几〞的分数应用题改成一道百

分

数

应

用

题

呢

？

（将“做对的题数占总题数的几分之几〞改成“做对的题数占总题数的百分之几〞）

二、摸索交流，解决问题（一）初步感知

1、学生尝试解答各自的“做对的题数占总题数的百分之几〞和“做错的题数占总题数的百分之几〞的问题。

2、小结：“求一个数是另一个数的百分之几的百分数应用题〞与“求一个数是另一个数的几分之几的分数应用题〞解法一致，关键是找准单位“1〞，所不同的是，“求一个数是另一个数的百分之几的百分数应用题〞计算的结果要化成百分数。

3、完成84页的例1，怎样把小数、分数化成百分数？（二）共同探讨

.12999.1、师：百分数在日常生活、工作中应用很广泛，如前面说到的你们在口算比赛中，

各自“做对的题数占总题数的百分之几〞这是你在这次口算比赛中的正确率，“做错的题数占总题数的百分之几〞就是错误率。像这些正确率、错误率等我们寻常称作“百分率〞。你能举一些我们日常生活中的百分率的例子吗？

2、学生举一些日常生活中的百分率的例子，举例的同时要让学生说说他所举百分率的意义。

板书学生所举的百分率及其含义。如：

出勤的学生人数出勤率=────────×100%学生总人数发芽的个数

发芽率=───────×100%种子的总数3、尝试解答例题：（1）出示课本例2

求一个数的百分之几是多少？要把百分数转化成分数和小数（2）完成第85页的“做一做〞三、稳定应用，内化提高

1.把下面的百分数化成小数，小数化成百分数：

0.98%95%2.061.6%0.3860.00836%500%7.362.664.32

2、判断：

（1）学校上学期种的105棵树苗现在全部成活，这批树苗的成活率是105%。（2）六年级共98名学生，今天全部到校，六年级今天的学生出勤率是98%。（3）25克盐放入100克水中，盐水的含盐率是25%。

2、解决问题

①六年级一班有学生50人，今天出席48人．求六年级一班今天的出勤率．②在一次数学测验中，六年级一班同学一共做了400个题，结果有错误的题16个，求错误率．

四、回想整理，反思提升

.12999.学了这节课你还有什么疑问呢？能谈谈学习后的收获或者是感受吗？

第三课时用百分数解决问题（二）

教学目标：

1、把握稍繁杂的求一个数比另一个数多（或少）百分之几的问题的解答方法。2、提高学生迁移类推和分析、解决问题的能力。教学重点：

把握解决此类问题的方法。教学难点：

理解题中的数量关系。

教学过程：

一、创设情境，复习导入把下面各数化成百分数。

0.631.0870.044137545208

2、说说下面每个百分数的具体含义，是怎么求出来的？（哪两个数相比，把谁看作单位“1〞）

（1）某种学生的出油率是36%。（2）实际用电量占计划用电量的80%。（3）李家今年荔枝产量是去年的120%。二、摸索交流，解决问题

1、根据数学信息提出问题：出例如3的情境图，让学生根据图中提供的条件提出用百分数解决的问题。

（1）计划造林是实际造林的百分之几？（2）实际造林是计划造林的百分之几？（3）实际造林比计划造林增加百分之几？（4）计划早林比实际造林少百分之几？

2、让学生先解决前两个问提。解决这类问题要先弄明白哪两个数相比，哪个数是单位“1〞，哪一个数与单位“1〞相比。

3、学生自主解决“实际早林比计划增加了百分之几〞的问题。

（1）分析数量关系，让学生自己尝试着用线段图表示出来。原计划：比原计划增12公顷加的实际：14公顷（2）让学生说说是怎样理解“实际造林比原计划增加百分之几〞的？（求实际造林比原计划增加百分之几，就是求实际造林比原计划增加的公顷数与原计划造林的公顷数相比的百分率，原计划造林的公顷数是单位“1〞。）

（3）明确解决问题的方法：让学生根据分析确定解决问题的方法，并列式计算出结果。

方法一：（14－12）÷12＝2÷12≈0.167＝16.7%

方法二：14÷12≈1.167＝116.7%116.7%－100%＝16.7%

（4）小结解题方法：像这样的百分数问题有什么特点？解决它时要注意什么？（这是求一个数比另一个数增加百分之几的问题，它的解题思路和直接求一个数是另个数的百分之几的问题的分析思路基本一致，都要分清哪两个量在比较，谁是单位“1〞，但是这里比较的两个量中有一个条件没有直接告诉我们，必需先求出。

（5）改变问题：问题假使是“计划造林比实际造林少百分之几？〞，该怎么解决呢？

学生列出算式：（14－12）÷14

（再次强调两个问题中谁和谁比，谁是单位“1〞。使学生体会到，用百分数解决问题和用分数解决问题一样要注意找准单位“1〞。）

三、稳定应用，内化提高

1.提问：解决求一个数比另一个数多（或少）百分之几的问题，应注意什么？用所学知识解决以下问题

（1）20米是16米的（）%，20米比16米多（）%。（2）16米是20米的（）%，16米比20米少（）%。（3）一件衣服，原价240元，现价180元，降低了百分之几？

（4）一种彩电原价每台2500元，现在价格降低了400元。降价百分之几？（5）一种彩电现价每台2100元，比原来降低了400元。降价百分之几？2.课本练习二十一的第1.2.3题。

3.小飞家原来每月用水约10吨，更换了节水龙头后每月用水约9吨，每月用水比原来俭约了百分之几？

四、回想整理，反思提高

师：学了这节课你还有什么疑问吗？能谈谈你的收获吗？

第四课时用百分数解决问题（三）

教学目标：

1、使学生把握求稍繁杂的已知一个数的百分之几是多少求这个数的应用题的解题方法，并能正确地解答这类应用题。

2、感受数学与生活的联系，培养学生的应用意识和解决简单的实际问题的能力。教学重点：

把握比一个数多（少）百分之几的应用题的数量关系和解题思路。教学难点：

正确、灵活地解答这类百分数应用题的实际问题。教学过程：

31、出示复习题：学校图书室原有图书1400册，今年图书册数增加了25。现在图

一、创设情境，复习导入

书室有多少册图书？

2、学生找出这道题目的分率句，确定单位“1〞，并根据数量关系列式：1400×3（1＋25）

二、摸索交流，解决问题1、教学例4

（1）出例如题：学校图书室原有图书1400册，今年图书册数增加了12%。现在图书室有多少册图书？

（2）学生读题，找条件和问题，明确这道题是把谁看成单位“1〞。

（3）引导思考：从“今年图书册数增加了12%〞这句话中，你能知道些什么？①今年图书增加的部分是原有的12%。②今年图书的册数是原有的120%。

（4）学生探讨后分小组交流，并独立列式计算：第一种：1400×12%=168（册）1400+168=1568（册）其次种：1400×（1+12%）=1400×112%=168（册）

2、通过这道题的学习，你明白了什么？（求一个数的几分之几和求一个数的百分之几，都要用乘法计算）

3、稳定练习：完成P91“做一做〞第1题、第2题三、稳定应用，内化提高

1、学生做教科书练习十九的第5—8题。

2.希望小学今年毕业的学生比去年毕业的增加了15%。去年毕业80人，今年毕业的学生有多少人？

3.小亮上次数学竞赛的成绩是85分，这次成绩提高了10%。小亮这次得了多少分？4.小林原来每分钟能打90个字。经过假期练习，现在打字的效率提高了20%。小林现在每分钟能打多少字？

四、回想整理，反思提高

今天我们学习了什么知识？解决这类题的关键是什么？

第五课时用百分数解决问题（四）

教学目标:

1、学生能够尝试用假设法解决连续求“一个数比另一个数多（或少）百分之几〞的问题

2、把握用抽象“1〞解决实际问题的方法。教学重点：

用假设法解决连续求“一个数比另一个数多（或少）百分之几〞的问题教学难点：用抽象“1〞解决实际问题的方法。一、创设情境，复习导入口答算式。

（1）100的5%是多少？（2）50吨的10%是多少？（3）1000元的8%是多少？（4）50万元的20%是多少？二、摸索交流，解决问题1、出例如5

2、分析问题（1）已知什么？求什么？（2）商品的原价不知道，怎么办？3、解决问题（1）学生尝试解决

（2）汇报思路：找好对应关系

（3）质疑：可不可以将商品原价假设成1？（4）验证：发现可以直接假设商品的原价是1

4、回想与反思：在解决问题的过程中，你有什么发现？有什么启示？三、稳定应用，内化提高1、91页“做一做“第3题2、练习十九的9—14题四、回想整理，反思提升

本节课你学习了什么知识？你有什么收获？

第11课时：百分数的复习

教学内容：六年级上册P94--95教学目标:

1.知识与技能目标：整理百分数的有关知识，理清百分数、小数、分数之间的关系，能正确运用百分数知识解答实际问题。

2.过程与方法目标：在解决问题的过程中，发展思维能力，感受数学的应用价值。3.情感与态度目标：在分析、思考、交流中获得成功的体验，培养学习数学的积极情感。

教学重难点

1.进一步理解百分数的意义，把握百分数的读法和写法。

2.进一步把握百分数和小数、百分数和分数互化的方法，熟练解答求一个数是（比）另一个数（多或少）百分之几应用题以及百分比应用题。

教具准备:教学课件或小黑板、“收获卡〞卡纸。教学过程:

一、创设情境，引入复习出示一组练习题，学生独立完成。

3.2＋1.68=0.8×0.5=14－7.4=0.3÷1.5=48×0.02=4÷20=11.2－9.8=1.5×0.04=43÷0.01=0.8×125=3.8﹪+4.2﹪=80﹪-30.6﹪

集体订正，让学生算一算自己做题的正确率。

学生汇报：90﹪、100﹪、86﹪、98﹪……。利用学生做题的正确率引入新课，这节课就一起来复习有关百分数的知识，（板书课题）

二、回想整理，建构络

（一）自主梳理师:经过这段时间的学习，我们对百分数已经不再陌生，现在就请同学们回忆一下这单元我们都学了哪些有关百分数的知识，并用你喜欢的方式整理在“收获卡〞上。

（二）展示成果：谁愿意把自己整理的知识络图给大家展示展示？（三）交流矫正，优化再建

意义（读法、写法）百分数与小数、分数的互化

百分数

百分数的应用三、重点复习，加强提高（一）基本练习

1、某农场去年产小麦20吨，今年增产二成，今年产小麦多少千克？

2、一种商品,先提价20%,再降价20%后，现价和原价相等吗？为什么？3、某种商品，原定价为20元，甲、乙、丙、丁三个商店以不同的销售方促销。甲店：打九折出售。乙店：降价9%出售。丙店：买够百元打八折。

（1）明明买一件商品花了18.2元，他是在（）商店买的。

（2）兰兰买了10件这种商品用了160元，小兰是在（）商店买的。（3）假使买的多，到（）商店去买最低廉。

引导学生进一步稳定百分数的意义。小组交流：

（1）百分数、分数在意义上有什么不同？

（2）在实际应用中，什么状况下最多能达到100％？什么状况下达不到100％？什么状况下超过能100％？

（二）百分数、分数、小数的互化完成教材“整理和复习〞第2题师生共同回忆转化方法，结合具体数据进行稳定。

（三）求一个数是（比）另一个数的（多几或少几）百分之几1..你还知道哪些常用的百分率？这些百分率表示什么意义？

李师傅某天生产的零件经过检验合格率100%。他这一天生产的产品中有不合格的吗？他生产的产品合格率还能提高吗？

2、练习：①一批产品共200个，经检测有196个合格，求这批产品的合格率。②一批产品共200个，经检测有4个不合格，求这批产品的合格率。

③一批产品进行抽样检测，经检测有196个合格，4个不合格，求这批产品的合格率。学生解答后对比：这三题有什么共同的地方？为什么第1题可以直接计算，而后面的题目不行？

四、自主检评，完善提高。

这节课复习了哪些知识？一起来谈谈你的收获吧？利用基础训练进行检评。

第七单元扇形统计图

单元教材分析

本单元主要包括让学生认识扇形统计图，通过熟悉的事例体会扇形统计图的特点和作用，以及会根据统计的目的和各种统计图的不同特点，选择适合的统计图进行数据描述。本单元是在学生已经具备了一定的统计知识，和刚刚学习了百分数的相关知识的基础上进行的。让学生通过熟悉的现实素材，了解扇形统计图的特点和作用，会从扇形统计图中获取必要的信息，进一步体会统计在现实生活中的作用。在学习了扇形统计图之后，对已经学过的三类统计图进行整体性的回想，使学生学会根据统计目的，结合不同统计图的特点选择适合的统计图进行数据描述，进一步培养学生的数据分析观念。

教学目标

1.使学生了解扇形统计图的特点与作用，知道扇形统计图可以直观地反映部分数量占总数的百分比。

2.使学生能读懂扇形统计图，从中获取必要的信息，进一步体会统计在现实生活的作用。

3.使学生知道对于同样的数据可以有多种分析的方法，能根据需要选择的统计图，直观、有效地描述数据，进一步发展数据分析观念。

教学重点：

扇形统计图的意义、特点和作用。教学难点：

根据不同的统计表选择适当的统计图直观、有效的表示数据。课时安排：

本单元建议用2课时。

扇形统计图的认识

教学目标：

认识扇形统计图的特点和作用，能看懂并能简单地分析扇形统计图所反映的信息教学重点：

会看懂扇形统计图，认识扇形统计图的特点。教学难点：

能简单地分析扇形统计图中的信息，并能用确凿的语言进行表达教学过程：