人教版新课标数学一年级下册教学反思

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一、《认识平面图形》教学反思

本节课的知识对于一年级的孩子来讲是一堂比较抽象的课，他们还不能深刻理解各种图形的特征。为了让孩子们把握好本节课的知识，我用一个较为生动好玩儿的课件来吸引学生的注意，让他们深刻感受到平面图形是由立体图形的表面抽象出来的，让他们知道在日常生活中大量知识都与我们数学是息息相关的，培养他们多观测身边事物的习惯。

本节课设计较为严密，能抓住重点，难点，学生易错的知识点来着重讲解，能根据新课标所提出的要求让学生感悟平面图形特点，培养学习兴趣，发展空间观念。但是有些地方依旧做得不太好，让学生把画好的平面图形贴到黑板上，出发点是好的，但在板书设计上不大好，应率先帮学生分好类，老师先在黑板上贴好长方形，正方形，三角形，圆，然后一组一组轮番上去贴，但是我却交代不清，而且高估了学生的能力，没有深入去理解一年级的学生。本堂课能强调平面图形是由立体图形得来的，强调学生在回复问题是一定要强调面，例如：黑板的面是长方形。学生在回复问题是有一个错误就是喜欢把圆说成圆形，最主要的原因是受长方形，正方形，三角形这种说法的影响。

二、《十几减9》教学反思

《数学课程标准》要求教学时充分尊重学生的思维活动，勉励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。在新课标指引下，我在课上充分尊重学生，不但让学生独立尝试、摸索，交流，充分确定学生的合理算法，而且还允许学生选择自己喜欢的算法，因此课堂上学生思维活跃，畅所欲言，这堂课中学生的特性化得到了较实在的表达。

“十几减9〞是20以内退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习“十几减9〞的计算方法。学生把握“十几减9〞的计算方法对于后边“十几减几〞退位减法的教学起着潜移默化的作用，能为“十几减几〞退位减法教学奠定扎实的基础。基于这一理念，我采取了让学生独立思考，小组合作，全班交流的方式，使学生知道“十几减9〞的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜欢的算法。

三、《十几减8、7、6》教学反思

在上这节课之前，我心里想着学生已经能把十几减9得计算方法说得较好了，那么只要学生能把方法迁移到新知的学习中，学习十几减8，7一定没什么问题的。可在上课过程中，学生的反应着实让我大吃一惊。绝大多数学生看了“15-8〞后都知道等于7，可是在交流算法的时候却没有这么喧嚷。个别孩子提到了“破十法〞，但有的学生还不知该怎么“破十〞——减不知减几，加不知加几；用“相加算减〞的方法时，由于对8，7加几这方面的知识不是很熟练，想起来也是磕磕绊绊，速度慢正确率也不高。看来我高估了学生的知识迁移能力和口算能力。特别是对于“破十法〞，我们不能只教给学生“破十〞的方法即“怎么破〞，还要帮助学生认识到这种方法在现实生活中的作用。就譬如“十几减9〞，有一小部分的学生虽然想到了先用10-9=1，但是他们只是利用已有的知识储存和经验想到的。至于为什么要“破十〞也就是“这样做有什么好处〞，他们却不明白，更别说还没想到的学生了。由于他们没有体验或者是有过这种经历却不曾思考过“为什么要这样做〞，也就是对“破十法〞没有真正的理解。所以在今天的学习中出现了有部分学生不知道利用迁移或者想到了但不知道该怎么用。看来还得去生活中找一找“破十法〞的运用，带着它走进课堂，帮助学生“知其然而又知其所以然〞。我想只有这样才能使知识真正地成为自己的东西，才能为自己灵活运用。

四、《十几减5、4、3、2》教学反思

在本课的教学过程中，就十几减5、4、3、2的计算方法而言，学生已经能够顺利迁移，绝大多数学生不仅能自主迁移、正确解答，就连平日不太会表达、思维较慢的几个学生也能顺

利地说出自己的想法，只是速度稍慢。究其原因：一是，学生在同类型的学习过程中已经渐渐熟悉、把握了这种类型的题目的思考方式；二是，重视学生对已学减法算法的口头表述；三是，学生20以内的进位加练习得比较扎实。

五、《解决问题（多余条件）》教学反思

在整堂课中始终觉得自己有点罗嗦，学生讲的太少，教师扶得太牢，给学生的空间有点狭窄，用我的方式将他们框在一个房间里面，怕他们太自由乱了自己的方寸，在驾驭课堂组织的能力上我离运筹帷幄还有很大的距离。

六、《分类与整理》教学反思

通过本节课的活动学生能依照不同的标准或选择某个标准（如数量，形状，颜色）对物体进行比较、分类和排列；在比较、分类、排列的活动中，体验活动结果在同一标准下的一致性，不同标准下的多样性。学生经历简单的数据整理过程，能够用自己的方式（文字、图标、表格）浮现分类结果，对数据进行简单的分析，并能根据数据提出简单的问题。

例1的情境从解决实际问题入手，将分类的教学与计数（统计）紧凑的结合在了一起，表达了分类的学习目的。例1的情境和小精灵的话透露了分类的含义，同时给出了分类的标准（不同的形状）。最重要的是同时透露了分类的目的计数，从而表达出分类是收集、整理、描述数据的基础。而将这些内容浮现在幻灯片上，更有助于帮助学生确定小组探讨的方向。最终，以汇报探讨结果结合多媒体浮现3种分类计数的方法。

七、《100以内数的认识》教学反思

本节课让学生在已有知识基础上，学会数100以内的数，建立100以内数的概念，能够运用数进行表达和交流；引导学生观测、操作，初步体验数与生活的密切关系，培养学生的主动探究精神；与实际生活相联系，让学生体会到数学知识来源于生活，服务于生活。我在设计这节数学课时，着力表达以下一些新课标理念：

一．重视情境导入，将数学与生活实际相结合。我有意识地选择了一些生活化素材，为儿童提供感兴趣的数学问题，如数聪慧星、为农民伯伯数花生种子、例举生活中100以内数的应用等，使学生体会到生活中存在着大量数学问题，对数学知识产生亲近感。

二．本课通过争夺聪慧星、估测羊群数量、小组合作数种子、挑自己爱好的学具数数、小组内自数的顺序教学反思由地接力数数、相互之间的猜数游戏、找生活中100以内的数等学生喜闻乐见的方式，充分激发学生主动学习、摸索研究的精神。特别在汇报小组合作数百以内数的方法时，就是一个小型的学生研究成果发布会。

八、《数的顺序》教学反思

数的顺序这部分内容是在学生已经把握100以内的数数、读数、写数的基础上进行教学的。1、在教学时，我注意从学生已有的知识经验出发，培养学生自主摸索的能力。在填写百数表时，由于学生已经有了数数、读数、写数的基础，所以我让学生去独立填写，从而形成100以内数的顺序的显明表象，为进一步加深对各数的顺序的记忆，也为理解和摸索百数表的排列规律打下基础。

2、通过对百数表横、竖、斜各方位的观测，使学生对100以内数的顺序有一个更深刻的认识，了解每个数在数目表中的位置、与相邻数的关系，对100以内的数的大小有比较明白的了解。同时，通过对此表的观测，从中发现一些好玩儿的排列规律，发展学生的思维，开阔学生的思路，培养学生的观测能力和表达能力，同时提高学生学习数学的兴趣。

九、《多一些，少一些》教学反思

1、利用\猜想\的情景引入新课，为新知识作铺垫，通过数的变化，让学生明确数目增大，比较结果也会变化。根据课堂上学生的反应，我发现学生表现积极学习气氛活跃，用词也很确凿。总之引入新课阶段达到良好效果。

2、在例题探讨过程中（比较红、蓝、黄球的数量），首先教师应以平等的意识，宽容的心胸

接纳学生，亲切地和学生说话。比较多少，本身就是一个模糊的概念。不同的数相比，所用词也会不同。应启发学生用哪个词描述更为适合？那就要采用充分让学生探讨，达成一致，用\多得多\比较恰当。所以\比15应当'多得多',15比10才应当是'多一些'\。

3、在例题的拓展中，学生举手十分活跃，都想把表现自己，我忍不住多提问了几位学生。其实要让学生用同桌或前后相互说一说，提问形式终究有它的局限性，达不到人人参与。

十、《整十数加一位数和相应的减法》教学反思

对于例题，引导学生从不同的角度去理解计算过程，从而得到不同的方法。大多数学生想到的是利用数的组成来计算，而往前数，往后数，假使数的数据不大，是一个好的计算方法。更有聪明的学生已经知道了计算的实质，一致数位上的数相加或减

十一、摆一摆、想一想

这是一节数学实践活动课，鉴于学生的年龄特点，该实践活动能够充分利用儿童喜欢动手操作的心理，笔者设计一些有层次的“玩法〞：尝试摆、探究摆、运用摆、模仿写，通过一系列的活动，使学生在动手操作的过程中感悟100以内的数和相关的基础知识。在让学生体验知识的过程中，笔者不仅重视了“基础知识的感悟〞，而且又有意识地培养学生一些数学的意识，如猜想、验证等。学生在猜测用“10个圆片可以摆11个数〞后，教师质疑：“终究对不对，我们可以怎么办？〞、“那好就动手摆摆看。〞??设计的意图并不在于让学生把握这个知识，而是有一种“验证〞的体验，逐步培养学生检验的意识。

十二、《认识人民币》教学反思

在本节课的教学中我让学生亲自动手找一找，看一看认识人民币，充分培养学生的观测能力，思考能力以及动手实践能力。本节课还存在一些不足：

1.准备不足：教师的教具没有准备好，若准备一些真币进行对比教学，效果可能好一些：教学准备不充分，没有课前排好座位，分好小组；学生的学具准备的也不充分。2.时间安排不合理导致教学环节没有完成。

十三、《人民币的简单计算》教学反思

由于现实状况是：在货币流通、商品买卖中使用的人民币基本是以“元〞为单位的各种面值的人民币。因此，教材始终以“元〞为主线，例题和练习均是围绕“元〞和“角〞间的换算。但为了学生学习的连贯性，我还是加插了“角〞与“分〞的相关教学和练习。

十四、《整十数加、减整十数》教学反思

本节课的教材是在学生基本把握了100以内数的整十数加、减和相应的减法的基础上进行教学的。我在教学时做到了以下几点：

1、让学生在生动具体的情境中学习计算，培养学习兴趣和计算意识。譬如，借助教材设计的场境提供的资源，让学生提出整十数加、减整十数的问题，组织学生探讨，探讨计算方法。把整十数加、减整十数的计算置入有事物情境、有情节的摸索中，使计算含有丰富、生动的具体内容。再如，借助教材设计的“发新书〞、“买玩具〞等，给学生创造结合实际情境提出计算问题和进行计算的空间。

2、组织好练习，进一步培养计算能力。本节课的口算，学生应做到能正确进行计算，绝大多数学生应达到每分钟做10题左右。要达到这个目标，除了让学生通过动手操作、主动摸索、合作交流把握算法，还需要组织好练习，培养学生的计算能力

十五、《两位数加一位数和整十数(不进位加)》教学反思

在课堂教学中，能信手拈来，充分利用学生身边的生活资源，创设教学情境并导出数学新问题，让学生感受到生活和数学的关系，让学生通过学习树立数学来源于生活又不同于生活的意识。在探究算法时，注意引导学生将新知识转化成已学过的知识，培养学生自主摸索、迁移、学以致用的能力。在练习时，注意创设情境引导学生用情境提数学问题，培养学生的发

散思维能力。

愦憾的是在教学时，忽视了一年级学生的年龄和心理特征。在教学和探究算法时，理性够多，感性不足，未能根据学生的学习特征，利用直观性的教学，如利用教学具帮助学生理清思路，导致了中下生对算理的一知半解。

十六、《两位数加一位数（进位加）》教学反思

1、本课教学充分利用教材提供的信息，重视了从学生的生活经验出发。100以内的两位数加一位数进位加法是本单元的学习重点和难点。在设计中为了突破难点，

让学生根据已有的经验，自己提问题，通过直观操作获得解决问题的方法。在教学中，重视学生的算法多样化，重视把操作与思考相结合，让学生带着问题思考、操作、交流，让学生经历有直观到抽象的过程。

2、教学过程中重视教师自身角色的转变。教师是学生学习的组织者，引导者。把学生的发展作为教学的中心，重视培养学生独立思考问题，发现问题，提出问题的能力。在学习方式上，重视让学生主动参与。教师只是学生学习的引导者和合，勉励学生多动口动脑，训练学生的独立解决问题的能力。

十七、《两位数减一位数和整十数（不退位减法）》教学反思

本节课教学两位数减一位数和整十数的不退位减法，要求学生通过观测主题图，捕获图中的信息，能根据图中提供的信息列出算式，并借助摆小棒理解和把握两位数减一位数和整十数的计算方法，同时还能区别两种算式在算法上的区别。本节课不仅将计算教学与解决问题有机结合起来，提高了学生解决问题的能力，而且在理解算理、归纳算法以及分析比较的过程中学生的思维能力、概括能力以及语言表达能力都得到了提升。

十八、《两位数减一位数（退位减法）》教学反思

这节课的教学内容分几十减几和几十几减几这个两个部分。课前，我了解到大部分学生或

多或少的会有自己方法算一算这类题目。所以在研读教材的基础上，做了一些改动。但我感到除了会算这个任务之外，这也是学生第一次正式接触和感受退位，所以在教学中还要突出这点。我是在这些方面突出退位想法的。在第一个环节中，以问题“怎样从3捆小棒中拿走8根？〞突出个位不够需要从十位退1，从拆小棒表达一个退1的过程。其次个环节中，列出算式后，让孩子谈谈自己的想法，再结合课件中动画的演示，让孩子感觉到不管是哪种方法，都是单根的小棒都不够拿，都