《幸福地做老师》读后感

第第页《幸福地做老师》读后感

《美满地做老师》读后感范本篇1

做老师的好多年来，一贯被一个问题所困惑着，那就是同事们常常谈论的一个话题：“做老师，你欢乐吗？你美满吗？”

当我把《做美满的老师》读完了，也想了许多，盼望从书中找出这个问题的答案。可不知为什么，思索了很久，总觉得似乎还没有读！当再次把这本书放在枕边，伴着那一个个生动有趣充斥哲理的小故事入睡时，梦中的我插上了翅膀在蓝天中翱翔；当伴着梦中的满意醒来时，顺手捧过《做美满的老师》，再次重温“微笑教学——亮出最正确的名片”，微笑便荡在脸庞、溢在心间，就这样，为一天的美满生活和工作拉开了心驰神往的序幕。

究竟，现在，我有了一个使自己都感动的结论：“做美满的老师，美满地做老师！”

自尊、自信、自强是老师职业美满感的源泉，只有美满地做老师才能让同学美满。我想，许多人往往是在人生路上，在行走的途中，错误地把行走当作目的而忽视了欣赏沿途的风景，造成人生的错乱。而我，作为一名老师，努力调整着自己的思维，每当早晨早早来到学校，有人会问：“你不觉累吗？”或许有时会有身体的疲乏，但是，我觉得美满，由于我可以早早享受学校的清静，可以早点看到孩子们可爱的笑脸……累着，但是欢乐着，由于，我看到的是孩子们的进步，感受的是他人所体验不到的做老师的美满……

做一个美满的老师，美满地做老师，你还等什么呢？

愿天底下全部的老师用您的微笑、信任，赏识我们的同学，用微笑架起心与心沟通的桥梁，用微笑鼓舞同学向上的志气，播撒阳光照射心灵……

心爱的同行们，让我们抛却世俗的烦扰，感受工作和生活的精彩和美妙，让我们一起——做美满的老师，美满地做老师吧！

这是一本有意义的书，这是向师本教育一次有力的出击，它把同学看作是学习的主人，而不是说教的对象，它建立了先进的生本教育理念：一切为了同学；高度尊敬同学；全面依靠同学。从价值观、伦理观、行为观几个方面阐述了生本的新生态教育，予以了我深深的启迪。

下面就结合我的一些粗浅的认识谈谈我的思索与问题。

1、我的教学中含有生本教育的理念吗？我曾对我的科学课提出了三个盼望：我盼望我的科学教学是一种活动的教学，演绎出最美的探究历程；我盼望我的科学教学是一种求真的教学，科学的本义在同学的心底时时镌刻；我盼望我的科学教学是一种欢乐的教学，微笑在每一个孩子童真的脸庞宜人地舒放。因此我私下地认为我的教学理念中也应当含有生本教育的理念，然而理念只是意识层面上的东西，在实践中能否落实才是检验真理的唯一标准，回顾我的课堂，总有一些不尽人意的地方。有时为了赶落下的课时，把该同学的试验变成了演示试验；有时应当让同学好好争论的地方，我却匆忙带过；有时应当让同学动手制作的模型，却由于同学有些困难而轻易地放弃；有时由于教学试验材料预备的困难而放弃了让同学动手体验的机会……，细细想来，问题真得挺多。虽然其中有部分客观的缘由，如教材的课时多，配套试验器材的不到位等等，但从主观上看，还是由自己的畏难心情造成的，因此如何改善我的教学，让每节课焕发诞生本的教育理念应是我不断思索的地方。

2、如何让生本教育在我的课堂里绽放？生本教育体系的方法论中，提及了先做后学、先会后学、先学后教、以学定教等生本的教育方法，它为我的课堂教学提供了明确的思路。科学教学中的精髓是活动教学，是“做”的范畴，假如只让同学学而不做，是无济于事的，也是不合理的。因此如何让生本教育在我的课堂里绽放，唯一的方法是让同学在“做”中“学”，在“学”的过程中来“以学定教”完成老师的使命。从这里我们可以看到，生本教育中的“教”比师本教育中的“教”对老师提出了更高的要求，它建立在老师高度尊敬同学、充分了解同学、全面依靠同学的基础上，假如空泛地提“以学定教”、“以学论教”这是对生本教育的误会。因此我设想我的生本科学课堂应当是：以同学自主探究为核心，以争论沟通来把“教”融入于学的一种同等和谐的教学场景。改“在书本中学科学”为“在生活中做科学，在教学中精选活动内容和组织形式，从贴近同学生活实际出发，遵循同学探究规律，对教材进行二度开发，设计出贴近同学生活实际又有利于探究的活动，援助同学探究，以求得同学最大进展值3、如何对待课堂教育中不和谐的音符？对同学的尊敬是生本教育的本质和基本原那么，我平常对同学应当是比较尊敬和友爱的，但由于受应试教育的影响，有些同学对科学课的认识产生了偏差，在课堂上表现出了一些任意、散漫，甚至影响到同学学习的不良现象，某种意义上来说，我的尊敬和友爱成了他们不和谐的音符的“温床”，如何在不变“温床”为“冰床”的前提下，能够让“温床”飘出和谐的音符，这又是摆在我面前的一道难题，我唯有从教学中查找突破口，发觉他们感爱好的兴奋点，让他们爱上科学学习。

读了荆志强老师的《美满地做老师》后，我了解到“生本教育”就是让同学成为课堂真正的主人，打破常规，把课堂还给同学，同学是教学过程的主体。目前，学校一贯在讨论“生本”教育。如何让“生本”的理念贯穿我们的历史教育，是一个值得深思的问题。

“生本教育”要求老师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让同学你一句，我一句的争论。以往我们的课堂是老师在上面讲的声嘶力竭,同学在下面似听非听。现在的中学生我就有着特别明显的感觉，上课的时候，我一个人在上学讲。总是有的同学不听，无论用什么样的方法，也是还难调动同学的爱好。有时让同学自己来讲解吧，还扭捏不大方，声音小的只有自己才听得到。随着同学年龄的增长，他们在课堂上主动举手发言的热忱越来越低。但“生本教育”并不这样认为，它提出“同学才是教学的最大资源，教学过程要以尊敬同学的内部自然规律为教学前提”。

人本主义心理学家罗杰斯说：“没有人能教会任何人任何东西。”也就是说：同学学会任何东西，最终都要通过自己的内化，因而，这个最末过程并不是老师完成的。从这个意义来说，人的知识的获得不是依靠教，而是依靠学。“生本教育”最闻名的例子中，其中有一个就是“抛秧启示”，什么是“抛秧启示”呢？插秧是种水稻的大农活。一贯以来，农民把秧苗插得密密层层，以为付出得劳动越多，收获就会越多。年复一年，人们照此方法办理，但禾苗产量照旧。不知谁发现了抛秧的方法，农民把插秧改为抛秧，却能带来丰收。初看起来，勤劳并没有带来相应的回报，悠然的却能带来丰收，完全有悖常理。其实，插秧贯注了我们的丰收的意愿，但破坏了秧苗的自由生长的自然规律。类比到教育上来，老师就似乎插秧的农民，主观意愿很想丰收，但没想到当我们强行对秧苗进行密植时已经破坏了自然规律。同学也一样，他们是我们的秧苗，当我们将知识和行为变成一些细密的目标以后，就会对同学提出细密的要求。殊不知，同学对这种“保姆式”“灌输式”“填鸭式”的教育并不领情。由于，同学一般不情愿径直接纳外力所规定的规范。由于这些不是他们思想的一部分，而在于这些规范是否合乎儿童天性和如何使同学认同。总而言之，尊敬人的自然规律，进展同学的天性，发挥学习的潜能。或许能取得以前苦教未果的成果。“生本教育”理念的核心就是“一切为了同学，高度尊敬同学，全面依靠同学为宗旨的教育”。

在今后的教学中，我觉得要继续学习生本教育，在课堂充分信任同学，相信同学，敢于放手，并真正依靠同学自主地学；擅长创设能激发同学学习欲望的教学情境；着重小组合作的学习方式，积极创设和谐的学习环境。欢乐学习知识，欢乐的成长，使他们真正的成为学习的主人。

《美满地做老师》读后感范本篇2

近段时间，读了荆志强老师的读《美满地做老师》一书，颇有收获。特别是荆志强在谈到“开展生本教育的详细做法”一节讲道：老师是前置学习的细心设计者，要最大限度地把教转化为学，问题设计首先要浅入浅出激发学习爱好要让同学能学。根本就是重点问题化，要形成问题串，知识辨析，问题导学。结合我校开展的《教学内容问题化》课题讨论，谈一点浅显的看法：

前置性学习的`问题设计是开展良好的课堂教学中必不可少的一项内容，恰到好处的问题设计可以收到预想不到的效果。在学校信息技术课堂教学中问题设计不是越简约越好，也不是越深刻越好，而是要依据不同的教学目标，来完成问题设计，那么问题设计要遵循哪些基本原那么呢?

一、问题设计要有启发性，举一反三有灵动

《论语-述而》中说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，那么不复也。”富有启发性的问题在教学中能揭示冲突，唤起联想，引起思索，使同学学会利用科学的学习方式进行学习。而一些简约的“是不是”、“对不对”、……这种问题看上去同学能简约回答，事实上却不利于启发同学思维。因而老师应抓住教学内容的内在冲突及其改变进展，细心设计具有启发性的问题来引导、启迪同学的思维，引发同学独立思索，使之应启而发。

二、问题设计要有针对性，贴近目标有实效

好的前置性问题设计具有较强的针对性，能引导同学一步步迫近核心问题，使同学在问题的引导下，有目的地进行学习，在潜移默化中达成教学目标，收获既定的知识、技能和情感要求。

例如在设计word《复制粘贴》一课的前置性问题时，可以这样设计：1.回忆学习《画图》软件时复制粘贴中学习过哪些方法?请写下来至少一种方法。2.在进行复制粘贴前需要要做的一个步骤是什么?3.复制与移动有什么区分?这样的问题设计层层深入，有针对性，使通过复习《画图》软件中的复制粘贴方法一步步接近word中的同类方法，做到举一反三，触类旁通。使同学在解决问题的过程中，渐渐掌控知识点，真正把课堂中可能涌现的问题在前置性问题中就予以表达。到真正的课堂教学时同学就学得轻松，学得简约，学得到位。

当然一个老师要细心设计好前置性学习的问题，首先需要自己要对教材有深刻的分析，把握好知识点和教学的重难点，使问题导学有明确的学法指导。只有这样，才能真正地激活同学的思维，真正做到以学定教，提高教学的针对性和实效性。

《美满地做老师》读后感范本篇3

阅读荆志强老师《美满地做老师》一书，对我感受颇深。其中感受和振动较大的是书中第3页荆志强老师对于备课的理解“备课不是老师知道要讲什么，而是要知道同学学习需要得到什么援助”。

事实上，此段论述揭示了当今教育的一大弊端，我们绝大部分教育工只是从老师、教材的角度去把握备课的重难点，着重的是怎样在课堂里把知识点讲透、讲清，完成备课所要求的教材上同学所要达到的教学目标；而忽视了教学的主体——同学，忽视了同学在学习教材知识点所需要老师的援助或搀扶。

特别现在随着社会的进展、电脑的普及，老师的备课已经从用钢笔书写进展到在电脑前敲击键盘输入。而更多的普遍现象那么老师都已经运用电子备课或备课资源共享，从而使备课越来越现代化、越来越简约、越来越相同化。

我很观赏荆志强老师最宝贵的“备课收集本”，荆志强老师是“先备课”——上课——再备课——再上课”，老师不光要知道在课堂上讲什么，更需要同学在学习时需要什么援助，特别把同学的需要在备课里要表达。生本教育的宗旨——“真诚，知人善任，高度尊敬同学和全面依靠同学”。荆志强老师的备课理念——“备课不是老师知道要讲什么，而是要知道同学学习需要得到什么援助”，这正是生本教育理念之表达。

《美满地做老师》读后感范本篇4

拿到这本书，顺手翻阅了一下，就被其中课堂上同学精彩的展示吸引住了，迫不及待的从第一章读起，内心完完全全被“生本教育”美满地占据了。

且看——“课堂上让同学主讲，作业让同学批阅，无论是抽考还是统考，同学成果稳居全镇第一。”“由于能调动同学，效果就好。”“努力把繁重的课堂讲授变为轻松机敏的主持，让同学从被动的听众变成课堂活动的主角，把课堂变成剧场，小品、相声的舞台。”“语文课重在自读自悟，要通过多种方式让同学进入大阅读。”“真做不累，我是每天生本，每天欢乐，享受生活。假做会很累。”……

说实话，读荆老师的文字，我的思绪又回到了几年前。那时，我们校也刮起了一两年的“把课堂充分还给同学”的课改风，而且是轰轰烈烈，小黑板，全组参加展示，小组围坐，小组评价等等强制入课堂。后来由于种种缘由就没有再进行下去。再后来，我们的课堂“百花齐放”“为所欲为”起来。现在，有的课堂上，老师讲解像郁郁葱葱的森林，生怕哪里漏掉什么。我是个很笨的人，常常在各家不同的教育观中有点迷失方向的头晕。再加上总是觉得任务多、课程紧，把课堂当同学的舞台，充分让他们展示，一开始他们弄不好，糜费了不少时间，我又没有耐性等待他们展示的成长，因此，原来还没有成熟地操作的我就丢掉了原来的大胆放手。现在的课堂，不是主持，而是占完完全全的主导加示范，有时候“导”的有些累。同学听课状态不佳时，我常常用强硬手段强制同学回到正常的课堂状态，比如提问、罚站等，同学参加课堂的积极性不是自发释放出来，我常常感觉自己手中像是有一根绳子，紧紧地拉着同学，自己一松同学就不往前走了。多么盼望预习课上，同学自主学习，展示课上，老师轻松自若，只是适时点拨即可。

现在所接的班级，没有尖子生，我期末考试后在总结这学期的措施时其中有一条是让成果比较优秀的同学当小老师，训练他们的思维，培育他们的口才。这学期，虽然有所关注，但还没有完全放手，还没有放心