教育心理学考试题库

11教育心理学题库第十章认知开展与个别差异一、解释以下术语认知开展学习准备准备性原那么运算最近开展区支架学习风格认知风格场独立性场依存性控制源内控性外控性焦虑智力智商多元智力同质分班答案二、填空、、、四个阶段。2.皮亚杰认为，守恒是阶段儿童具备的能力。3.认知开展的信息加工观认为，认知开展其实可归结为的开展。4.凯斯认为，工作记忆能力由空间和空间组成。5.维果茨基认为，和在儿童的认知开展中起着重要作用。研究发现的。7.斯腾伯格认为，智力由、、三种成分构成。8.认知开展是心理开展中的重要组成局部，主要指大脑生长和____有关的开展。____、____和单维性。____的形成。11.形式运算阶段的儿童具备了以下思维能力：假设演绎思维、____思维和____思维。____与____两方面的因素。13.根据奥苏伯尔同化论，小学生那么可以通过____学习掌握抽象的定义性概念，不过还需凭借____支持。14.在小学阶段向学生言语讲授抽象概念是可行的，唯一必要条件是给学生提供____。____提出的。⑴智力和已有知识，⑵____，⑶____三个方面。____、____和____三方面要素。____和____。____。____形关系，即____水平的焦虑有利于学习效率的提高。____能力，而对于场依存性者那么应培养其____能力。22.研究说明，IQ与学业成绩之间存在____相关，而且随着年龄增长，相关系数____。____，____，____，等。24.学习准备是指学习者在从事新学习时，其原有知识水平和原有心理开展水平对新学习的适应性。这里的适应性有⑴____，⑵____两方面含义。____和____。26.中学生在学习抽象概念及其关系时，可以省去____的支持，唯一必要条件是____。答案三、选择1.根据皮亚杰的观点，儿童能发现物体在水中受到的浮力与物体排开的水量有关，而与物体的质地无关，说明儿童的认知开展水平已处在。〔1〕感知运动阶段；〔2〕前运算阶段；〔3〕具体运算阶段；〔4〕形式运算阶段。2.根据认知开展的信息加工观点，下述论断错误的选项是。〔1〕小学生不会使用记忆策略来帮助记忆；〔2〕在复述故事时，年幼儿童比年长的儿童更善于添枝加叶；〔3〕教给儿童一些学习方法可以促进其认知开展；〔4〕幼儿园儿童还不会使用精加工策略。。〔1〕教师给学生做示范；〔2〕优秀生给差生讲解应用题；〔3〕教师告诉学生，物理很难学；〔4〕计算机提示学生如何解题。。〔1〕自主学习；〔2〕合作学习；〔3〕探究学习；〔4〕有意义学习。。〔1〕按IQ分数分班可以较好地适应学生的智力差异；〔2〕目前流行的智力测验测量的大都是受先天因素决定的智力；〔3〕由于智商呈常态分布，因而在一个班级中，至少2%的学生的智商在130以上；〔4〕随着受教育程度的增加，IQ与学业成绩的相关呈下降趋势。。〔1〕言语讲解；〔2〕行为示范；〔3〕有指导的发现；〔4〕独立发现。。〔1〕最新获得的能力；〔2〕超出目前水平的能力；〔3〕正处于掌握边缘的能力；〔4〕需要在下一开展阶段掌握的能力。。〔1〕数学；〔2〕历史学；〔3〕教育学；〔4〕心理学。9.现代认知心理学认为，教学促进智力开展的最正确途径是。〔1〕开展认知结构说；〔2〕习得三类知识；〔3〕培养认知过程品质说；〔4〕认识发生论。10.如果某学生在从事新学习时已具备了准备状态，这就意味着。〔1〕他原有知识水平适合新学习；〔2〕他原有的心理开展水平适合新学习；〔3〕他的学习在时间、精力的消耗上经济合理；〔4〕上述论断都对。11.以下思维特征中，大多数小学生尚不具备的特征是。〔1〕多维性；〔2〕系统性；〔3〕可逆性；〔4〕动态性。四个阶段由低向高的开展顺序是。〔1〕不可改变的；〔2〕可以跳跃的；〔3〕因人而异的；〔4〕可人为改变的。13.根据信息开展的认知加工理论，认知能力的提高主要是由于。〔1〕工作记忆容量增大；〔2〕操作空间效率提高；〔3〕短时贮存空间增大；〔4〕工作记忆能力整体提高。14.有些中学生在学习抽象概念和规那么时，仍需具体经验支持，从认知开展阶段理论来看这是因为。〔1〕他们尚未到达形式运算阶段；〔2〕这些概念、规那么太复杂；〔3〕具体经验可以帮助他们加深印象；〔4〕有利于他们进行发现式学习。。〔1〕言语讲解；〔2〕行为示范；〔3〕有指导的发现；〔4〕独立发现。“教学应走在开展前面〞的含义是。〔1〕提前讲授下一阶段才能掌握的内容；〔2〕教学可以不考虑儿童现有的开展水平；〔3〕教学的重要任务是创造最近开展区；〔4〕根据学生现有的水平进行教学。。〔1〕错误少；〔2〕反思速度慢；〔3〕深思熟虑；〔4〕权衡多种解决方案。。〔1〕运气；〔2〕努力；〔3〕能力；〔4〕勤奋。。〔1〕能力缺乏；〔2〕材料太难；〔3〕运气太差；〔4〕教师太差。。〔1〕了解学生的知识准备；〔2〕了解学习的认知开展准备；〔3〕根据学生的准备状态教学；〔4〕以上都对。答案四、研究与设计1.深入中小学的某个班级，调查学生是否存在不同的学习风格。假设有，请列出不同学习风格的种种表现，并根据所学知识，制定有利于其开展的教学对策。—B量表或韦克斯勒量表对假设干名儿童进行智力测量，分析他们的IQ分数与学习成绩之间的关系。3.说明场依存性与场独立性的概念与加德纳的多元智力的联系。4.学校教学的目的是通过传授知识，开展学生的智力，但心理学的研究说明，个人的智商并不随年龄的增长而显著改变，桑代克也证明，不同学科的学习对智商没有显著影响。你怎么解释这两种智力理论之间的矛盾？5.如何通过教学促进学生的智力开展？答案五、判断1.学习的认知开展准备不同于教材知识准备，前者是学习与成熟的结果，后者主要是学校教学的结果。2.小学生和中学生都要学习平面几何中的许多相同概念，但学习的要求和教学的方式显著不同，这是由儿童的IQ显著不同决定的。3.是否具可逆性是具体运算思维同形式运算思维的根本区别。4.心理学家的研究说明，并非所有的初中学生都到达了形式运算阶段。5.根据凯斯的观点，工作记忆能力的开展主要是由于短时贮存空间的扩大。6.心理学研究说明：学生在数学学科中处于形式运算水平，在人文学科中同样会处于相同水平。7.学生的学习风格会影响学习的质和量。8.学生偶然表现出来的学习策略和学习倾向也属于学习风格的范畴。9.但凡反响速度快的学生都是属于冲动型学习者。10.学生在学习中因控制点性质不同，他们对自己成败的归因也不同。11.对能力一般的儿童而言，高焦虑能促进他们的学习。12.开展智力与掌握知识、技能是两回事，不能混为一谈。13.留级和跳级都能缩小班级的能力差距，但留级的效果往往不好。14.现代认知心理学说明，学校开展智力的最正确途径是单独开设某些有助于思维品质训练的课程。“教学应走在开展前面〞的含义是提前讲授下一阶段才能掌握的内容。16.具有场独立性认知风格的学生喜欢结构严密的教学方式。答案六、问答1.请说明如何在教学中运用准备性原那么。2.简述皮亚杰的认知开展理论。3.如何适应学生的智力差异进行教学？4.请分析同质分班的利与弊。5.为什么说跳级比留级更有利于学生的开展？答案参考答案一、解释以下术语认知开展：认知开展为心理开展中极其重要的组成局部，一般指与大脑生长和知识技能有关的开展方面。具体地说，它涉及人在知觉、记忆、思维、语言、智力等方面种种功能的开展变化。学习准备：又称“准备状态〞或“准备性〞，指学习者在从事新的学习时，他原有的知识水平和原有的心理开展水平对新的学习的适合性。准备性原那么：根据学生原有的准备状态进行新的教学。运算：是皮亚杰从逻辑学中借用的一个术语，指借助逻辑推理将事物的一种状态转化成另一种状态。最近开展区：维果茨基把儿童不能独立完成但在他人的帮助指导下能完成的任务范围叫做最近开展区。支架：指由更有能力的个体提供的、旨在帮助儿童成功完成最近开展区任务的支持机制。学习风格：学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。认知风格：也称认知方式，指个体偏爱的加工信息方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。场独立性：一种认知方式，指对客观事物作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰；在认知方面独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加工，独立对事物做出判断。场依存性：一种认知方式，指对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响。控制源：指人们对影响自己生命与命运的那些力量的看法。内控性：一种学习风格，指相信自己所从事的活动〔包括学习活动〕及其结果是由自己的内部因素决定的，自己的能力和所作的努力能控制事态开展。外控性：一种学习风格，指认为自己受命运、运气、机遇和他人的摆布，这些外部复杂且难以预料的力量主宰自己的行为。焦虑：指某种实际的类似担忧的反响，或者是对当前或预计对自尊心有潜在威胁的任何情境具有一种担忧的反响倾向。智力：指处理抽象观念、处理新情境和进行学习以适应新环境的能力。智商：智力测验中的一个重要概念，有比率智商和离差智商之分。比率智商指被测验者通过智力测验所获得的智龄分数与他的实际年龄之比；离差智商指将个体的测验得分与其同年龄组的平均分数作比拟，将其在该群体中所处的位置作为智商。多元智力：美国哈佛大学的加德纳提出的一种智力理论，认为每个人都具有七种相互独立的智力：语言智力，音乐智力，逻辑数理智力，空间智力，身体运动智力，自我认识智力，人际关系智力。同质分班：缩小个别差异的一种教学措施，指按能力或成绩上下分班。二、填空1.感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段，形式运算阶段4.操作，短时储存5.社会性的相互作用，语言7.反省成分，操作成分，知识习得成分9.不可逆性，静止性11.抽象思维，系统思维12.成熟，经验13.下位，具体的实际经验的16.成就动机及其相应的个性特征，学习风格17.生理，心理，社会18.速度，准确性U，中等21.综合，分析22.中等程度的，呈下降趋势23.分校，同质分班，留级或跳级24.学生的准备应保证他们在新的学习中可能成功，学生的准备应保证他们的学习在时间和精力的消耗上经济而合理25.成熟，学习26.具体实际经验，学生已掌握构成新学习概念或原理的概念。三、选择1.⑷。发现浮力定律，需要进行抽象思维，需要控制变量，需要系统思维。这些心理能力是形式运算阶段儿童才具备的。2.⑴，⑵。研究发现，小学生能运用复述、想象、组织等策略，幼儿园儿童那么不会。而且，教给这些策略，就教给了小学生知识，能促进认知开展。复述故事时添枝加叶的活动与记忆的建构性和精加工策略有关，年长儿童的记忆比年幼儿童的记忆更富有建构性。3.⑶。根据支架的定义，第三种情形没有为学生的学习提供某种支持，不属于支架，其他三种情形，都为学生提供了不同形式的支持。4.⑵。场依存性者对人比对物感兴趣，更偏爱合作学习方式。5.⑵，⑷。按IQ分班的实践说明，这种措施不能较好地适应学生的智力差异。目前流行的智力测验尽量排除后天经验的影响，因而测到的大都是先天的智力。智力呈常态分布，是指大样本人群的分布情况，对于小样本的班级来说，不能认为所有学生的智力是常态分布的。调查说明⑷是正确的。6.⑴，⑶。7.⑶。在最近开展区的儿童不能独立解决问题，但在别人帮助下可以解决，换言之，他们的能力正处于掌握的边缘。8.⑴。9.⑵。智力有先天与后天之分。先天的智力难以受教育影响，后天的智力实质上是广义的知识。教给学生陈述性、程序性、策略性三类知识，就是在开展智力。10.⑷。11.⑵。12.⑴。13.⑵。14.⑴。15.⑷。16.⑶。17.⑵。18.⑴。19.⑴。20.⑷。四、研究与设计1.略。2.略。3.从多元智力角度看，场依存性与场独立性的人，具有不同类型的智力。场独立的人偏爱数学、自然学科，有良好的逻辑数理智力；倾向于以分析方式对事物加工，具备良好的空间智力。场依存性的人偏爱社会学科，语言智力上可能占优势；他们对人比对物感兴趣，善于察言观色，有良好的人际关系智力。4.关键是区分先天的智力和学校教育要开展的智力。前者较难受教育影响，后者本质上是知识，可以经由教学而提高。5.教学促进智力开展，可归结为教给学生三类知识。五、判断1.正确。2.错误。3.错误。4.正确。5.错误。6.错误。7.错误。8.错误。9.错误。10.正确。11.错误。12.错误。13.正确。14.错误。15.错误。16.错误。六、问答1.首先要确定学生的准备状态，即了解学生的知识准备和认知开展准备。还要根据学生的准备状态进行教学。详见教材。2.略，可参阅教材。3.改革教学组织；改革教学方式，详见教材。4.利：可以缩小学生之间的差异，便于以统一进度和方法教学。弊：〔1〕学生的年龄越大，能力就越分化，按IQ分班不能解决学生能力分化的差异问题，按IQ分班只在低年级可行；〔2〕容易使程度高的学生骄傲自满，使程度低的学生受到歧视。〔3〕无视影响学习的其他因素，如动机，学习方法等。5.一方面在于留级有损学生自尊心，使其自暴自弃，更重要的原因在于教师并没有根据他们的特点教学，而是沿用导致他们学业成败的同样方法来教他们。

论大学生写作能力写作能力是对自己所积累的信息进行选择、提取、加工、改造并将之形成为书面文字的能力。积累是写作的基础，积累越厚实，写作就越有基础，文章就能根深叶茂开奇葩。没有积累，胸无点墨，怎么也不会写出作文来的。写作能力是每个大学生必须具备的能力。从目前高校整体情况上看，大学生的写作能力较为欠缺。一、大学生应用文写作能力的定义那么，大学生的写作能力究竟是指什么呢？叶圣陶先生曾经说过，“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”对于大学生的写作能力应包含什么，可能有多种理解，但从叶圣陶先生的谈话中，我认为：大学生写作能力应包括应用写作能力和文学写作能力，而前者是必须的，后者是“不一定”要具备，能具备则更好。众所周知，对于大学生来说，是要写毕业论文的，我认为写作论文的能力可以包含在应用写作能力之中。大学生写作能力的体现，也往往是在撰写毕业论文中集中体现出来的。本科毕业论文无论是对于学生个人还是对于院系和学校来说，都是十分重要的。如何提高本科毕业论文的质量和水平，就成为教育行政部门和高校都很重视的一个重要课题。如何提高大学生的写作能力的问题必须得到社会的广泛关注，并且提出对策去实施解决。二、造成大学生应用文写作困境的原因：（一）大学写作课开设结构不合理。就目前中国多数高校的学科设置来看，除了中文专业会系统开设写作的系列课程外，其他专业的学生都只开设了普及性的《大学语文》课。学生写作能力的提高是一项艰巨复杂的任务，而我们的课程设置仅把这一任务交给了大学语文教师，可大学语文教师既要在有限课时时间内普及相关经典名著知识，又要适度提高学生的鉴赏能力，且要教会学生写作规律并提高写作能力，任务之重实难完成。（二）对实用写作的普遍性不重视。“大学语文”教育已经被严重地“边缘化”。目前对中国语文的态度淡漠，而是呈现出全民学英语的大好势头。中小学如此，大学更是如此。对我们的母语中国语文，在大学反而被漠视，没有相关的课程的设置，没有系统的学习实践训练。这其实是国人的一种偏见。应用写作有它自身的规律和方法。一个人学问很大，会写小说、诗歌、戏剧等，但如果不晓得应用文写作的特点和方法，他就写不好应用文。（三）部分大学生学习态度不端正。很多非中文专业的大学生对写作的学习和训练都只是集中在《大学语文》这一门课上，大部分学生只愿意被动地接受大学语文老师所讲授的文学经典故事，而对于需要学生动手动脑去写的作文，却是尽可能应付差事，这样势必不能让大学生的写作水平有所提高。（四）教师的实践性教学不强。学生写作能力的提高是一项艰巨复杂的任务，但在教学中有不少教师过多注重理论知识，实践性教学环节却往往被忽视。理论讲了一大堆，但是实践却几乎没有，训练也少得可怜。阅读与写作都需要很强的实践操作，学习理论固然必不可少，但是阅读方法和写作技巧的掌握才是最重要的。由于以上的原因，我们的大学生的写作水平着实令人堪忧，那么如何走出这一困境，笔者提出一些建议，希望能对大学生写作水平的提高有所帮助。三、提高大学生应用写作能力的对策（一）把《应用写作》课设置为大学生的必修课。在中国的每一所大学，《应用写作》应该成为大学生的必修课。因为在这个被某些人形容为实用主义、功利主义甚嚣尘上的时代，也是个人生存竞争最激烈的时代，人们比任何时代都更需要学会写作实用性的文章，比如职场竞争中的求职信，生活中的财经文书、法律文书等，以提高个人的生存竞争能力。（二）端正大学生的学习态度。首先，要让大学生充分认识到实用写作课的重要性，这门课关乎到他人生的每一个方面，诸如就职，求爱，理财，人际交往等，是他终生都需要使用的一些基础性的知识，也是他必备的一项生存技能。其次，实用写作有它自身的规律和方法。它