教案 康复医学

11安徽省特殊教育中专学校教学设计姓名胡苗班级教室时间课程名称康复医学概论教学课题康复医学的根本概念——康复医学课时1教材分析教材分析本教材表达实用性和操作性，注重对职业院校学生实际动手能力的培养，内容组织以简明适度、实用够用为原那么，强调科学严谨、简明扼要、可理解性强和理论联系实际。本节内容选取第一章第二节康复医学根本概念的相关内容。在教学时，本人对教材做了适当处理，将第二节后一局部内容单独列为1课时，增加了教学容量，扩展了局部重要知识点，从而强化同学们对康复医学根本概念、常见病种康复方法和学科知识构成的理解。主要行为了解康复医学的根本概念局部行为了解康复医学的定义、效劳对象、知识构成、根本思想和与临床医学的关系。学情分析目标群体康复专业学生学情分析1、基础：已经学习了康复的根本概念、内容和领域，有一定基础；2、优点：积极要求进步，对康复尤其是残疾人康复有极大的求知热情；3、缺点：基础普遍较差，对康复专业知识比拟陌生，学习能力略低。教学目标知识与能力目标1、掌握康复医学的定义和效劳对象；2、了解康复医学学科的知识构成；3、掌握康复医学的根本思想；4、了解康复医学与临床医学的关系。过程与方法目标1、能表达出康复医学的概念和康复对象的类别；2．能表达出康复医学主要病种，掌握各病种常用的康复方法。情感与价值观目标明白康复医学的重要性和必要性，树立良好的职业道德，具有敬业精神，热爱本职工作。重点难点教学重点康复医学定义；康复医学的效劳对象，WHO对功能障碍的分类；康复医学的主要病种和常用的康复方法。教学难点1、康复医学的根本思想；2、康复医学与临床医学的关系。教学方法教法教授法、演示法、讨论法学法学案导学、自主探究、分组实践教学准备教具准备学案、课件、挂图等。学生分组将学生分成两人一组的小组，亲自实践简单的康复手法。教学环节教学内容安排师生行为、教学方法复习旧课〔1分钟〕回忆康复的定义、对象。定义：采取一切有效的措施，以减轻残疾带来的影响和使残疾人重返社会。对象：残疾人、功能障碍者回忆康复的内容和领域：医学、工程、教育、职业、社会〔提问并举例〕回忆康复的目标：以提高残疾者的功能水平为中心，以提高其生活质量，让其最终回归社会为目标。教师行为：引导学生回忆康复的定义、对象、领域和目标。提问：哪位同学来告诉我康复包括哪些领域？举例说明？学生行为：答复康复包括哪些领域〔医学、工程、教育、职业、社会等〕。教师行为：鼓励、肯定、补充。教学方法：引导法、提问法。意图：强化记忆、稳固知识、温故知新。导入新课〔1分钟〕通过图示导入“康复医学〞的概念。通过图示可以看出，康复医学既是康复的一个重要方面，也是现代医学的一个重要分支。教师行为：展示图示，引出康复医学的概念。提问：通过图示，大家认为什么是康复医学呢？学生行为：思考并答复下列问题。教师行为：通过图示可以看出，康复医学既是康复的一个重要方面，也是现代医学的一个重要分支。教学方法：图示法、提问法。意图：激发学习兴趣，对康复医学的概念有一个直观了解。新课教学(15分钟〕新课教学(15分钟〕新课教学(15分钟〕新课教学(15分钟〕〔一〕康复医学的定义：1、定义：康复医学是医学的一个重要分支，是研究和实施功能障碍的预防、评定和治疗，促进伤病残者功能恢复的医学学科。2、理论体系：康复医学有独立的理论和评定、治疗方法。3、康复医学的目标：减轻病伤残者的功能障碍程度，帮助其回归社会，提高生活质量。教师行为：讲授知识点。学生行为：听讲和思考。教学方法：讲授法。意图：通过讲解，由浅入深，激发动力。〔二〕康复医学的效劳对象：1、康复对象：由于疾病、损伤和老龄带来的功能障碍和先天发育障碍者。具体就是临床医学各学科中患病后遗留暂时性和永久性残疾的患者。2、康复医学的中心目标：功能障碍的恢复。功能障碍：身体、精神和心理上不能发挥正常的功能。WHO对功能障碍的分类：残损：器官水平的功能障碍；残疾：个体水平的功能障碍；残障：社会水平的功能障碍。举例说明三者区别和联系：建筑工人的例子3、康复医学的范围：从初期的骨科、神经系统伤病为主，到近年来对心肺系统疾病、癌症、慢性病的康复，随着新的健康观念和全面康复理念的开展和被广泛接受，精神病、感官和智力障碍的功能康复也被纳入到康复医学的体系中来。康复医学的范围逐渐扩大，并有与临床医学融合的趋势。4、康复医学的主要病种〔教材第4页表1-1〕：举例说明各种类病种常见的功能障碍类型和康复方法。神经系统伤病：脑瘫的康复骨、关节肌肉伤病：关节伤病后的康复〔学生分组实践简单的肩关节脱位后的运动康复手法〕心、肺疾病：冠心病的康复其它：各类残疾的康复教师行为：讲授知识点。举例说明功能障碍的分类，举例说明常见功能障碍的康复方法，示范上肢功能障碍的康复手法。肩关节脱位后的运动训练手法：1、术后一周的被动外展训练；2、术后两周的主动外展训练；3、术后两个月的小强度负重外展训练。学生行为：听讲和思考，分组实践简单的上肢功能障碍的康复手法。教学方法：讲授法，举例法、分组实践法。意图：通过讲解、举例和分组实践，加强学生的直观感受，加深对康复对象根本概念和常用康复手法的了解。〔三〕康复医学的学科知识构成康复医学是一门综合性的医学学科，其学科知识结构由以下四个局部构成：1、康复基础学：研究康复医学的理论基础，重点是与康复功能训练相关的学科知识。包括：人体发育学、人体运动学、运动生理学、神经生理学、神经病理学、机能恢复机制学等。2、残疾学：研究残疾的各种原因、流行、表现特点、开展规律、后果以及残疾的评定、预防与康复的学科。根据不同残疾类别和障碍机理，分为：运动系统残疾学、神经系统残疾学、心理精神残疾学、呼吸循环系统残疾学和功能障碍学等。3、康复评定学：用客观的量化的方法准确有效地评定残疾者功能障碍的种类、性质、部位、范围、严重程度和预后的学科。根据评定的对象可分为：躯体功能评定、语言听力功能评定、心理功能评定、职业能力评定、社会功能评定和功能结局评定。康复评定学是康复医学和康复过程的重要组成局部，是科学进行康复治疗的基础。在康复治疗过程的不同时期，经常会进行屡次评定，为掌握治疗效果和调整康复方案提供依据。完整的康复治疗往往以康复功能评定开始，又以康复功能评定结束。4、康复治疗学：研究使病伤残者实现身心健康与功能恢复的手段，促进其最大程度地获得躯体、精神和社会功能的学科。根据不同的治疗、训练手段，分为：物理治疗学、作业治疗学、语言治疗学、心理治疗学、传统康复治疗学、康复护理学、康复工程学、职业咨询、社会效劳等。〔举例说明局部治疗种类和手段〕教师行为：讲授知识点。介绍康复医学学科的知识构成，并向学生解释每个学科的研究目的和分类。学生行为：听讲和思考。教学方法：讲授法，举例法。意图：通过讲解和举例，让学生对康复医学学科的知识构成和研究对象有全面的了解，对今后的学习内容形成总体的概念。〔四〕康复医学的根本思想1、早期康复的思想康复医学目标是功能障碍的恢复，由于功能障碍在伤病的不同时期均可发生，并会向好、坏两个方向开展，为了防止或减轻障碍的出现，康复手段介入的时间越早越好，而不应当仅仅是障碍出现后的补救。在功能障碍出现前，通过适当的康复手段预防残疾的发生，称为康复预防。康复预防即早期康复思想是一个重要的医学观念和康复医学思想，科学及时的早期康复可以有效减少减轻残疾发生的数量和程度。2、全面康复的思想根据健康的新标准和“生物-心理-社会〞的医学新模式，提出了全面康复的思想。即，注重使康复对象实现整体的康复，针对不同的功能障碍，采取不同的康复对策，实现康复措施的多学科性、广泛性和社会性。举例说明：形态学障碍：促进功能恢复〔唇裂腭裂〕；并发症、继发症：及时预防和治疗〔中风后遗症〕；组织器官功能障碍：促进修复〔高血压〕；个体能力障碍：采取适应、代偿措施〔听障视障〕；肢体残缺者：利用辅具、矫形器、假肢、轮椅等进行代偿，发挥残存肢体的功能。社会功能障碍：改善家庭、单位、社区环境，改造公共设施，方便其生活工作。老年人：保证其老有所为，过有意义的生活。3、社会与康复对象的高级需要康复不仅要注重功能恢复和重建，还必须对引起功能改变的病理变化进行干预，使之逆转或终止，从而提高康复效果。教师行为：讲授知识点。介绍康复医学的几个重要思想并举例说明。学生行为：听讲和思考。教学方法：讲授法，举例法。意图：通过讲解和举例，使学生了解康复医学的根本思想，以这些根本思想指导今后的学习和职业素养的形成。康复医学与临床医学康复医学不是临床医学的延续或重复，二者既有联系也有区别。1、联系：临床医学为康复医学的建立、开展和实施提供了基础，康复医学那么贯穿于临床治疗的整个过程中。〔1〕二者在病程时间、治疗措施、实施人员上往往相互渗透；〔2〕在实现全面康复的过程中，临床医师发挥着重要的作用。2、区别：二者在针对对象、目的、方法、工作人员和工作方法等方面均有所不同。临床医学与康复医学的区别临床医学康复医学解决的问题疾病残疾、功能障碍医生的作用行动者、知情者指导者、促进者病人的作用被动接受主动参与治疗定向个别进行、未形成组协作组工作方法治疗手段药物、手术教育、训练目标临床治愈功能恢复最终结局延长寿命提高生活质量回归、参与教师行为：讲授知识点。学生行为：听讲和思考。教学方法：讲授法，举例法。意图：通过讲解和举例，使学生了解康复医学和临床医学的区别和联系。归纳小结〔2分钟〕总结本节课的主要内容，引导学生归纳出本节重点。布置作业〔1分钟〕1、复习本节知识点，重点回忆康复医学的定义、功能障碍分类和常见病种的康复方法；2、学生选取一种自己关注的功能障碍类型，查找网络和书籍资料，了解相应的康复治疗方法。课后反思通过大量的举例和亲身实践，学生对本节内容有了深刻印象，并激发了学习兴趣。由于学生基础较差，尤其是很多学生以前从未接触过康复医学的相关内容，还不能对教学内容形成全面深入的理解，课后需要进一步加强训练、指导，并通过任务导向法激发学生自主学习，扩展知识面。

论大学生写作能力写作能力是对自己所积累的信息进行选择、提取、加工、改造并将之形成为书面文字的能力。积累是写作的基础，积累越厚实，写作就越有基础，文章就能根深叶茂开奇葩。没有积累，胸无点墨，怎么也不会写出作文来的。写作能力是每个大学生必须具备的能力。从目前高校整体情况上看，大学生的写作能力较为欠缺。一、大学生应用文写作能力的定义那么，大学生的写作能力究竟是指什么呢？叶圣陶先生曾经说过，“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”对于大学生的写作能力应包含什么，可能有多种理解，但从叶圣陶先生的谈话中，我认为：大学生写作能力应包括应用写作能力和文学写作能力，而前者是必须的，后者是“不一定”要具备，能具备则更好。众所周知，对于大学生来说，是要写毕业论文的，我认为写作论文的能力可以包含在应用写作能力之中。大学生写作能力的体现，也往往是在撰写毕业论文中集中体现出来的。本科毕业论文无论是对于学生个人还是对于院系和学校来说，都是十分重要的。如何提高本科毕业论文的质量和水平，就成为教育行政部门和高校都很重视的一个重要课题。如何提高大学生的写作能力的问题必须得到社会的广泛关注，并且提出对策去实施解决。二、造成大学生应用文写作困境的原因：（一）大学写作课开设结构不合理。就目前中国多数高校的学科设置来看，除了中文专业会系统开设写作的系列课程外，其他专业的学生都只开设了普及性的《大学语文》课。学生写作能力的提高是一项艰巨复杂的任务，而我们的课程设置仅把这一任务交给了大学语文教师，可大学语文教师既要在有限课时时间内普及相关经典名著知识，又要适度提高学生的鉴赏能力，且要教会学生写作规律并提高写作能力，任务之重实难完成。（二）对实用写作的普遍性不重视。“大学语文”教育已经被严重地“边缘化”。目前对中国语文的态度淡漠，而是呈现出全民学英语的大好势头。中小学如此，大学更是如此。对我们的母语中国语文，在大学反而被漠视，没有相关的课程的设置，没有系统的学习实践训练。这其实是国人的一种偏见。应用写作有它自身的规律和方法。一个人学问很大，会写小说、诗歌、戏剧等，但如果不晓得应用文写作的特点和方法，他就写不好应用文。（三）部分大学生学习态度不端正。很多非中文专业的大学生对写作的学习和训练都只是集中在《大学语文》这一门课上，大部分学生只愿意被动地接受大学语文老师所讲授的文学经典故事，而对于需要学生动手动脑去写的作文，却是尽可能应付差事，这样势必不能让大学生的写作水平有所提高。（四）教师的实践性教学不强。学生写作能力的提高是一项艰巨复杂的任务，但在教学中有不少教师过多注重理论知识，实践性教学环节却往往被忽视。理论讲了一大堆，但是实践却几乎没有，训练也少得可怜。阅读与写作都需要很强的实践操作，学习理论固然必不可少，但是阅读方法和写作技巧的掌握才是最重要的。由于以上的原因，我们的大学生的写作水平着实令人堪忧，那么如何走出这一困境，笔者提出一些建议，希望能对大学生写作水平的提高有所帮助。三、提高大学生应用写作能力的对策（一）把《应用写作》课设置为大学生的必修课。在中国的每一所大学，《应用写作》应该成为大学生的必修课。因为在这个被某些人形容为实用主义、功利主义甚嚣尘上的时代，也是个人生存竞争最激烈的时代，人们比任何时代都更需要学会写作实用性的文章，比如职场竞争中的求职信，生活中的财经文书、法律文书等，以提高个人的生存竞争能力。（二）端正大学生的学习态度。首先，要让大学生充分认识到实用写作课的重要性，这门课关乎到他人生的每一个方面，诸如就职，求爱，理财，人际交往等，是他终生都需要使用的一些基础性的知识，也是他必备的一项生存技能。其次，实用写作有它自身的规律和方法。它不是你想怎样写都行的，它有严格的格式性的要求，所以需要系统的研究学习。最后，实用写作课的实践性非常强，所以学生们不能只学不练，并且要克服手懒的坏习惯，勤学勤练，为今后的工作生活打好基础。（三）注重实践课的训练。要提高大学生的实用写作能力，那么实践写作环节是必不可少的。要想使学员真正具备实用写作能力，必须重视实用写作训练，