2023年假使教学反思说课 假设的教学反思(九篇)

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假使教学反思说课假设的教学反思篇一

从心理学角度来讲，情感总是在一定的情境中产生的，情境因素对人的情感能起感染作用。小学生因生活经验缺乏，知识水平有限，教学中假使仅以文字的表达，很难向学生浮现直观形象。因此，要擅长创设各种直观情境。

这节课我创设多种情境，如在教学中，学生对失去双腿的西西没有十分直观的感受，很难理解和体会失去健康的痛楚，因而通过情境的创设，把可怜、痛楚的西西和开心跳绳、踢毽子的孩子们置于同一画面中，造成猛烈的情感冲突。让学生在比较中体会西西的痛楚，感受到西西生活的不便利。又如通过创设“小树在寒风和大雪中受冻〞、“小鸟在鸟窝里孤零零地大哭〞两个情境，让学生细心看，细心听，通过多种感官的感受，引发学生内心体验，感受到小树的寒冷，小鸟的孤单，西西的痛楚。这样，让学生达到如临其境，如闻其声，如见其景，深刻体验文中蕴含的情感。

课文的情感总是从字里行间显露出来，特定的语言总是表达特定情感，特定的表达方式和文章的情感倾向紧凑联系在一起。教学中，应在感知课文语言的基础上，引导学生品味揣摩语言文字，加强语感训练，使学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教学中我引导学生对“缩着身子，轻轻叹息〞的理解，让学生看图后边做边说说小树在叹息什么，让学生边模仿小树冷的动作边学着小树说说话，让学生感受到小树的可怜，通过反复诵读，体验文章的思想情感。

想象是思维的特别形式，是发展学生创造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些课文的情感可以向文外延伸，抓住伸展点发挥想象，可以使学生的情感进一步升华。让学生进行想象“没有一双好腿的西西在生活中会碰见什么困难？〞学生发挥了自己的想象，有的说：“西西上下楼梯比较不便利。〞有的说：“西西想出去玩也不行的。〞等等，让学生在想象中体会到失去双腿的西西生活的真的很痛楚，想玩不能玩，想跑没得跑。让学生深刻的体会到西西的痛楚，感受到西西需要一双好腿的迫切。

教学时，要积极引导学生培养联想的习惯，让学生的思维插上想象的翅膀，超越文中的文字意境，并深入意境深层，更深刻地体验文章所蕴涵的意义和感受文章要表达的思想感情。

这首诗从语言特点上看，每段的句式相对一致，特别是“假使我有一枝马良的神笔〞这句话在诗中反复出现。适合对学生进行仿写的练习。而且这篇课文的内容也符合学生的年龄特点，因此学了这首诗，学生产生了大量共鸣，产生了大量新的“假使〞，萌发了写诗的冲动。我抓住时机，通过对省略号含义的挖掘，让学生认识到身边需要关注的事物还有好多。让学生把自己的愿望说出来，写下来。读写结合，让学生把自己独特的体验通过语言表达出来，让体验在学生写话中升华。儿童充满了想象力，创造力，虽然他们往往只能“假使〞，但是这些“假使〞都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。

假使教学反思说课假设的教学反思篇二

《假使》是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清爽活泼，充满儿童的想像力、创造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔〞，表达“我〞对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，学生可能会产生心灵的共鸣，可能会产生大量新的“假使〞。全诗以“假使我有一枝马良的笔……〞终止，给学生想像的空间，满足孩子情感表达的需要。

教学一二小结时，我让学生抓住寒风中的小树是怎样的？并结合课件让学生练习说话。学生有的说：“被大风刮掉了树叶。〞有的说：“被风刮得东倒西歪。〞等等，通过创设情境，让学生体会寒风对小树的袭击，从而了解到此时的太阳和雨水能使小树长成参天大树，不再畏惧寒风。学生体会的很到位。又如其次小节：我出示了小鸟在窝里渣渣哭泣的图片，让学生说说此时的心情如何？学生都说觉得小鸟很可怜。接着我又出示放满谷粒的图片，让学生说说此时你又有怎样的心情？学生说为小鸟高兴。此时，我稍加点拨，学生就体会出了“帮助别人，开心自己。〞

一位外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。〞对这句话我深有同感，儿童极具想象力和创造力。在他们的思想里，有着天马行空般的奇思妙想，有着成人遥不可及的奇幻。他们在诗歌创作方面具备天资。所以在学习这篇诗歌的时候，我抓住课后那个带给人无限遐想空间的省略号，引导学生展开想象：“假使你有一支马良的神笔，你想画什么？〞没想到此时的课堂沸腾了，小手举得像一片树林，学生们的回复十分精彩：

假使我有一支马良的神笔，我想在蓝蓝的天空中，再画一个地球，让越来越多的人住到另一个地球上；

假使我有一支马良的神笔，我想给没钱上学的小朋友画一座美丽的学校，让他们不用花钱就能开心地上学；

我想画一个绿色的家园，没有污染，让我们生活在蓝天白云下，呼吸新鲜空气；

我想为盲人画一双敞亮的眼睛,让他们都能看到美丽的世界；

我想为庄稼画一只吃害虫的神鸟，保护庄稼；

我想为没有水的地方画上一条河流，让人们都能喝到甜甜的水；

就在这时我们班有一个孩子站起来说：“我想给姜子易画一双好腿，让他不再只坐在主席台上看着我们跳绳，发出轻轻的叹息。〞又一个孩子站起来说：“我想给仲崇明画一个聪明的脑袋，让他能流利地说话，唱出动人的歌。〞听着他们的回复，我不禁慨叹，这不就是课文所要教给孩子们的吗？我以此为契机，又在班里进行关爱他人、开心自己的德育教育，取得了十分好的效果。

孩子们的脑子里充满了无穷的想象力，他们心里装着无数美好的愿望,只要我们给他倾诉的机遇，他们都会给我们带来惊喜！

假使教学反思说课假设的教学反思篇三

《假使》是一首充满童趣的儿童诗，语言文字幽美、情感丰富，富有想像力和创造力。它借“马良的神笔〞，表达“我〞对小树、小鸟、残疾人弱势群体的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。

心理学家告诉我们,小学生的学习动机的激发与维持,很大程序上不是由于内在的学习需求,而是更多地借助他人的确定、课堂气氛、情境创设等外在因素,因此,其学习过程往往伴随着浓重的个人情绪,他们觉得好玩儿，就学得积极、主动；反之，就学得消极，被动。在本节课中，我能努力创设良好的教学情境。首先我出示课件：一只鸡、一头牛、一扇门。学生在老师的启发下答出：马良用神笔画了一只公鸡，公鸡马上“喔喔喔〞地叫起来，马良用神笔画了一头牛，牛就下地耕田了，马良在墙上画了一扇门，门就开了。接着我趁热打铁诱导孩子们进入诗歌的学习：这样的一枝神笔，你想要吗？你真的想要吗？带着这种感情，自己去读读这句话。出示最终一节：“假使我有一枝马良的神笔……〞并通过换词，理解课题，接着出现课文中的插图，让学生用不同感受朗读课题并读文章，此时我的孩子们读的可投入了，我想为了让孩子们真正进入文本，那一定要指导好孩子们精读课文，感悟语言。通过这样别致的教学方法，使整堂课对学生有吸引力，让学生有滋有味地学，兴趣盎然地学。

教学中，我努力使学生由被动的接受性学习转变为主动的探究性学习。学生对《神笔马良》这个故事很感兴趣，我就出示这样一个课件：在每枝神笔（毛笔）下写了一个生字，让学生自己读，能读准字音的就把神笔送给小朋友。先四人小组自学生字，相互提醒易错的生字，再向小组成员讲一讲你是怎样记住这个字的（譬如熟字加偏旁，熟字换偏旁）？你用什么方法记住它们？哪个生字宝宝最简单写错？哪些生字宝宝样子很相像，怎样区别？老师指导书写后展示学生作品，评析。

《课标》明确指出：“学生是学习的发展的主体。〞教学中要引进各种新的课堂教学机制，充分激发学生的主动意识和自主进取精神，实现“要我学〞为“我要学〞的转变。听写这个环节一般是放在其次课时的，但为了更好让学生记熟生字，于是我大胆采取了这个环节，学生不但在听写培养倾听的习惯，还可以给予学生更大的学习识字的自主权，自己认难为写易错的字从同学的听写中或自己的听写中能更快地把握。

当然在教学中做得还不够的地方，主要在指导学生写字这个环节，由于经验不足，对课堂的把握还不是太好，在教学生字的环节上还不够紧凑，写字部分没有落到实处，学生的作品展示时间太少，并没有及时指导评价。其次，听写的环节设计得好，但时间也不够，特别听写后学生订正出现好多看法：字体不端正，拼音写得不规范，有同学改错，有的告状说生词听得太多，所以还没有帮同位听写等现象，这是我没有预料的，也就是我在设计听写环节时，没有明确要求听写多少个，写字的规范性等，导致课堂教学时间分派前松后紧。因此，要想上好一堂课，不仅要把握好大方向，还要考虑好小细节。包括你的语言，学生的反馈，你课堂上表现出的一切有可能出现的结果等，只有考虑周全了，才能上好这堂课。

假使教学反思说课假设的教学反思篇四

《假使》这首诗歌一共是4个小节，主要是讲诗中的小朋友有一颗爱心，要给小树画一个红红的太阳，给小鸟画大量好吃的谷粒，给不幸的西西画一双好腿……根据教材的特点，我采用自主探究，小组合作的形式组织学生学习诗歌的内容，指导有感情的朗读诗歌，并让学生大胆地展开想象，学着写诗歌。

老师是孩子们心中的偶像，他的一言一行都是孩子们学习的模范，他的良好素质会赢得孩子们诸多的赞许和敬重。上课伊始，当我饱含激情地配乐朗读《假使》这首诗后，教室里即刻爆发出猛烈的掌声，看着孩子那一张张兴奋的小脸，我笑着说：“小朋友，感谢你们给我这么多的掌声，你们能否告诉老师，我读得好在哪儿？〞话音刚刚落，孩子们纷纷举起小手，争先恐后地谈他们的想法。我知道我发挥自己诵读的特长，创设出了良好的课堂情境，扣住了孩子的心，激发了他们学习的兴趣，培养了他们评价他人的能力。

在引导学生感悟诗文的时候，我一边理说诗歌内容，一边画图。孩子们看着精致的图案（绿草、小树的笑脸、鸟巢、太阳、谷粒、残疾的西西、健康的西西），发出声声称赞。接着，我就诗中的一些重点句子，成功地引导学生进行有感情地朗读。

课标强调，语文学科应以激发想象力和创造潜力为重点，在本堂课中的教学，我创造性地使用了教材，激发了学生的创造思维火花。如指导学生有感情地朗读诗文后，我提出了一个具有启发性、开放性的问题：“假使，现在老师送你一支马良的神笔，你最想用它来画什么？〞学生各抒己见，有的说：“我要给穷苦的人画大量大量的钱。〞有的说：“我要给孤儿院的小朋友画大量大量的爸爸妈妈。〞有的说：“我要给庄稼画一只吃害虫的神鸟。〞有的说：“我要给人类画一个净化器，让它吃掉地球上所有的垃圾。〞……孩子们创新思维迸发出了火花！我趁热打铁，展示课前准备好的2张学生的诗、画作品。激发他们的学习的欲望。接下来，我设计了“我们会写诗〞，“我们会画画〞的环节，让学生小组合作，尝试写诗歌，画诗歌。学生一边展开想象，一边将想到的内容以儿歌、图画的形式来表达出来。这一设计在激发学生创造力的同时，也锻炼了学生的语言表达能力，提高了他们的审美能力。

另外，在教学的整个过程中，我不断地对孩子的点滴成功给予充分的勉励。我用“你真是个有爱心的孩子〞、“老师替孤儿院的小朋友感谢你〞等称赞的语言，让他们感受成功的开心，激起参与的信心，让课堂涌动着生命的活力。

假使教学反思说课假设的教学反思篇五

《假使》是一首充满童趣、情趣的诗歌，语言清爽活泼，充满儿童的想像力、创造力，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，显示了儿童一颗纯真无暇的心！捧起这篇课文，浓郁的人文气息扑面而来，这是一首诗，更是一首爱的赞歌。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，虽然他们往往只能“假使〞，但是这些“假使〞都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。本回想整个教学过程我认为本节课的成功之处有以下几点：

1,创设情境，激起兴趣

叶圣陶先生指出：“胸有境，入境始以亲〞.从心理学角度来讲，情感总是在一定的情境中产生的，情境因素对人的情感能起感染作用。小学生因生活经验缺乏，知识水平有限，教学中假使仅靠文字的表达，很难向学生浮现直观形象。因此，要擅长创设各种直观情境。()这节课在教学课文之始，我用神笔马良动画片的片段导入新课，让小朋友发现马良的笔很巧妙，画什么什么就变成真的，从而激起学生学习的兴趣

2、联系生活，引发情感共鸣

作为教师，如何调动孩子内在的情感，达到和心灵的相通，激发孩子那颗纯真、良善的心呢？在教学第一小节时，为了让同学们对小鸟的状况有深刻的体验，联系生活“当你饿了的时候，在家等妈妈，你当时的心情怎么样？小鸟的心情和你一样，它只能呆在家里，干什么？（引读〞苦苦等待，饿得哭泣“，读出感情。）〞小想到了小鸟的可怜，就给树上的小鸟画了大量好吃的谷粒。鸟妈妈再也不用到遥远地地方去觅食。通过学生自己的亲身体验，激发出学生对小鸟发自内心的关爱。

3、引导想象，升华情感

想象是思维的特别形式，是发展学生创造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。于是教学中我注意抓住伸展点培养学生的想象力，使学生的情感进一步升华。在教学第三小节时，让学生发挥想象，当我们早操场上奔跑、游戏、尽情玩耍时，没有好腿的西西只能干什么呢？这时的西西最想要什么？让学生想象仿佛自己就是残疾的西西，内心最渴望什么？进而体会当有了一双好腿之后他又可以奔跑嬉戏的开心心情。这样的想象让学生更能融入情感，更好地激发对残疾的西西的可怜和想要帮助的他的愿望，让关爱他人的情感得到进一步升华。

4、读写结合，深化体验

“每个儿童都是一名诗人。〞对这句话我深有同感。这首诗从语言特点上看，每段的句式相对一致，特别是“假使我有一枝马良的神笔〞这句话在诗中反复出现。适合对学生进行仿写的练习。而且这篇课文的内容也符合学生的年龄特点，因此学了这首诗，学生产生了大量共鸣，产生了大量新的“假使〞,萌发了写诗的冲动。我抓住时机加以引导学生展开想象：“小极其渴望有一枝马良的神笔，他没有给自己画好玩的玩具，好看的衣服，而是帮助了小树，小鸟，还有不幸的朋友西西，帮助了那些需要帮助的人。可以看出，他是一个多么良善，多么有爱心的人啊！假使，你有一枝马良的神笔，你会怎么做？〞孩子们天马行空的想象将孩子真善美一面浮现出来，课上孩子的“假使〞，让我感受到一颗无私而又纯真的爱心。虽然他们往往只能“假使〞,但是这些“假使〞都是他们对生活，对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。让学生把自己的愿望说出来并写下来。读写结合，让学生把自己独特的体验通过语言表达出来，让体验在学生写话中升华。

假使教学反思说课假设的教学反思篇六

一位外国作家说：每一个儿童都是一名诗人。

是的，儿童充满了想象力、创造力，他们希望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能假使，但是这些假使都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。

《假使》一诗，借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。

朗读这首诗，学生可能会产生大量共鸣，也可能会产生大量新的假使，还可能产生写诗的冲动。这都要建立在关爱之情的培植基础上。我们要通过这篇课文的教学，启发学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。

1.认识良、缩等9个生字。会写寻、哭等8个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3.有关爱他人、爱护环境的愿望。

通过学习，启发学生关爱他人，关心生活，关爱环境。

认识9个生字，并会写8个字。

让学生也动手写诗。

（一）导入。

假使今天你的小耳朵能认真听，你就会听到更多的知识！

假使今天你的小眼睛能注意看，你就会认识好多的生字宝宝！

假使今天的你表现特别精彩，就会有大量人认识你，记住你！

今天，我们就来学习第23课《假使》。师板书。

（二）生字教学。

1、师：请同学们轻轻开启书，翻到108页，（稍停），自由读课文，把要认识的字在文中圈出来，借助拼音多读几遍，读完以后用你的坐姿告诉老师。（师用双手交织的神态提醒）

2、同学们读的可真认真！老师把藏有字宝宝的句子挑了出来，谁敢来读一读？（课件出示句子），指名读，咱们班的小朋友真会学习，这么难读的句子都读通顺了。这么长的句子你一个字都没有读错，你可真棒！

3、这些顽皮的生字宝宝手拉手成了好朋友，让我们快去认识它们吧！（课件出示词语和短语）谁来当小老师，领着大家读。我想听听咱们班男子汉的声音。女生敢跟他们比一比吗？

4、同学们读的可真棒！生字宝宝又跑到了卡片上，它要考考大家，咱们来抢读。一遍过后，挑出健、遥。大家看看这两个字有什么好方法认识它呢？咱们班的小朋友真会学习，用形声字的构字方法和换偏旁的方法可以帮助我们认识生字王国里更多的生字。

5、让生字宝宝坐上我们班的小火车，好不好？看来这列小火车最积极。请你们先来！（开两列）这列小火车要增加难度了，给它组个词吧！

6、有两个字宝宝特别顽皮，他们向我们提出了更大的挑战。看我们会不会写他们，现在请大家跟着老师来观测这两个字，看有什么需要注意的地方？你来说，这两个字有什么一致的地方？都有一个良。又有什么不同的地方？食多了个人字头，这不是一个人字头，我们在查这个字的时候查它自己查食字部，跟读食字部。请跟着老师书空，师范写。同学们把每个字写两个，第一遍要写对，其次遍要写好。注意书写神态。

7、展示学生的字。谁来说说他注意到了什么？强调食的捺变成点，对，他观测的可真细心！老师相信，你写得一定也很好！老师相信，你写得一定也很棒！我们班的小朋友真会听讲，一定都注意到了捺和点的写法。

（三）课文部分。

1、现在，同学们把本子放在桌角，咱们课下再交流。（稍停）你们手中的笔能帮助你们书写汉字，马良的笔能画出人们需要的任何东西。今天，老师把马良的神笔带来了！师画毛笔。

2、我们认识了马良的神笔，现在来见识一下它的巧妙吧!有个小女孩想用神笔做什么呢？（语速慢）带着这个问题大家再自由读课文。

3、小女孩想用马良的神笔帮助谁呢？板书：小树、小鸟、西西。

4、用你喜欢的方式读你喜欢的小节。课件链接。

5、指名：假使是第一小节：小女孩为什么帮助小树呢？在文中找一找！

6、冬天到了，凛冽的寒风吼叫而来，刮在脸上像刀割似的，小树可真冷啊！（放课件）

7、（下台问）：小树小树，你为什么缩着身子？

小树小树，你为什么轻轻叹息？

谁能读出它的冷。

（出示句子）在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。

你读出了小树的冷！你读出了小树的叹息。

正由于小树这么冷，所以良善的小女孩给它画了一个红红的太阳。板书：太阳.(出示太阳课件)。看到小树再也不感到寒冷，再也不畏惧冬天，小女孩的心里很开心，我们的心里也很开心，让我们开心地读读小女孩和我们的美好心愿吧！谁来读？你读！你读！齐读！会背的同学可以试着背一下，不会背的同学可以看书读！

8、你还喜欢哪一小节？生说其次小节。

小女孩为什么要帮助小鸟？再读读这一小节，从文中找答案。文中是怎么说的？读出它的饿。饿到什么程度呢？我们再来读读课文。

（句子课件）在寒冷的北风里，苦苦等待，饿得哭泣。

你再读，读出小鸟的饥饿，你让老师看到了小鸟嗷嗷待哺的可怜样。

小女孩是怎么帮助小鸟的？板书：谷粒。

小鸟吃的饱饱的，我们真为他高兴啊！我们尝试背这一小节，会背的同学可以站起来背，不会背的可以看书。

我们班的小朋友真了不起！

9、你还喜欢哪一小节，读给大家听。指名读。

小女孩为什么要帮助不幸的西西呢？（课件）是呀，西西是不幸的，他没有一双好腿，只能坐在屋里望着窗外的小树和飞燕，他会想些什么呢.

假使西西有一双好腿，他多想和小朋友去操场上奔跑啊！孩子们帮帮西西吧！生齐读。

西西多么渴望有一双好腿啊！板书：好腿。

有了这双好腿，西西就能拥有健康；有了这双好腿，西西就能跳绳踢毽子；有了这双好腿，西西就能和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。

小女孩的愿望是多么美好啊！咱们一起再来感受一下吧！

（出示全文）老师读每一小节的第一句话，你们读其余部分。咱们合作的可真愉快啊！

小女孩的愿望只有这三个

吗？你从哪里知道的？

板书:

她的爱心有许多！板书：画出爱心。

假使你有一枝马良的神笔，你会画些什么呢？同桌探讨一下。

在我们的身边谁需要我们的帮助呢？同学们也来献出自己的爱心吧！出示句式：指名说。

(四)拓展

我们班的小朋友都是有爱心的小天使，下面请大家看一组图片，放课件，只要人人都献出一点爱，世界就会变成美好的人间。

爱是看不见的语言，爱是摸不到的感觉，

爱是我们小小的心愿，爱是仰着头的喜悦。

由于有了爱，世界变得更加美好，

由于有了爱，世界变得更加温暖！

愿爱永驻心间！

《假使》这一课借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗纯真无暇的心，与孩子们的生活实际很近，所以最简单引起同学们的共识，特别是课后的省略号更给大家提供了无限遐想的空间，充分发挥自己的想象力：假使我也有这样的一枝神笔，我会

儿童充满了想象力、创造力，他们希望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能假使，但是这些假使都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。我们一起听了神笔马良的故事，我就问：你假使有这样一支巧妙的神笔你会做什么？他们都说了一些自己的需求。在上完课后，我提了同一个问题，并大胆的勉励学生，结合自己对课文内容的理解、感受写出自己的想法、看法，让学生仿照课文的结构，发挥想象，编写一段诗歌，当了一回小诗人。这时孩子们的答案就不一样了，说明他们有了感想，都想给别人带去帮助。

长期这样训练，学生的想象力，就能充分的发挥出来，学生的写作能力，也将得到进一步的提高。只要老师在教学中，巧用课文的内容，把握好的时机，提供好的方法，学生的写话水平，在不知不觉中得到锻炼和提高。

假使教学反思说课假设的教学反思篇七

今天讲了《假使》一课，发现有不少问题。

一、在识字部分又浪费了不少时间，导致时间调控不匀，出现没讲完课的状况。今后得适时调整。

二、指导朗读有点浮皮潦草，孩子读的并不是很有感情，感觉情绪调动的还不够。感觉还是没有把孩子带入到情境中。

但还是有成功的地方的，由于识字时间较长所以读生字部分和孩子协同得很好。孩子积极性很高，男女生比赛读，分小组度，各种形式读。在回复识字方法上，孩子都说了完整话，我觉得这部分落实的很好，例如：孩子回复“我是这样记住泣的，左边一个三点水右边一个站立的立就念泣，泣哭泣。〞

孩子的语言表达能力有所提高，例如我会说“我要给窗前的小树画一个红红的太阳。〞让孩子仿写，孩子说：“我要给妈妈画个机器人，帮妈妈干活。〞

明天让孩子们写个续写，看看怎么样再决定。

假使教学反思说课假设的教学反思篇八

《假使没有灰尘》共5个自然段，层次明显，条理明了。首段先从人们对灰尘寻常的认识写起，指出灰尘的危害，接着笔锋一转，以问句设疑，发人深思，自然导入下文。第2自然段简要介绍了灰尘的大小和主要来源。第3至5自然段从不同的角度详细说明白灰尘的特点和作用，解答了第一自然段所提出的问题。第5自然段是重点段，由“灰尘大多具有吸湿功能〞这一特性入手，层层推进，说明白灰尘的重要作用。

此外，这三个自然段在结构上有一个共同特点，都是先介绍灰尘的特点，然后再具体说明灰尘的作用，结尾都运用“假使没有灰尘〞这样的句式，对其重要作用加以强调和总结。

这篇说明文语言确凿、生动，知识性、趣味性很强。运用了假设、列数字、对比等说明方法，明白明白而又生动形象地说明白灰尘与人类的重要关系。

这篇课文的教学重难点是在理解课文内容的基础上，