汉语拼音(d t n l)·教案

汉语拼音〔d

t

n

l〕·教案〔教案一〕教学目标1．学会dtnl四个声母，读准音，认清形，正确书写。2．学会dtnl与单韵母组成的音节及四声。3.培养学生看图和读书的能力。重点：学会dtnl的音、形。难点：练习dtnl与aeiu相拼的音节。教学过程第一课时一、复习1．指读6个单韵母。

2．齐读4个声母bpmf3．认读音节：b4b!p2m^f$二、指导学习声母1．学习d〔l〕〔出示第一幅图〕图上画的是什么？〔马在奔跑〕

〔2〕示范发d的音，d就是马奔跑时发出的声音，发d音时，舌夹抵住上牙床，舌尖突然放开就能发出这个音。〔3〕学习顺口溜：左下半圆d－d－d〔4〕d——b有什么区别？2．学习t〔1〕〔出示第二幅图〕图上画了什么？t的形状像什么？〔伞柄〕

〔2〕示范t的发音，方法与d差不多，但t要送气。

〔3〕练习发音

〔4〕学习顺口溜：伞柄朝下t一t一t3．学习n〔1〕〔出示第三幅投影〕图上画了什么？〔一个门洞〕〔2〕n的顺口溜：一扇小门n－n－n〔3〕示范发音：发n音时，用舌尖顶住上牙床，让气从鼻子里出来。〔4〕学生练习发音4．学习I〔l〕〔出示第四幅投影〕图上画了什么？〔一根小棒〕〔2〕示范发l音，发音时舌头顶住上牙床，让气从舌头边出来，叫舌边音。〔3〕学生练习发音〔4〕学习顺口溜：一根小棒l一l一l5．指导书写：d的形状像什么？〔马蹄印〕d的笔顺：cd共两笔，占中格和上格。t的笔顺：|t共两笔，t写在上格和中格。I

n共两笔，占中格。l竖要写直，占中格和上格。三、稳固练习1．认读声母dtnl2．说顺口溜猜字母第二课时一、复习检查1．指读声母dtnl2．区分bpd的不同点，m和n的不同点，t和f的不同点。小组讨论，指名说。3．拼读音节：指名读、齐读b1b2b3b4

p(p*p(p)

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f#f$f%f^二、学习拼读1．看图练说，图上画了什么？〔爸爸打字，小刚拿玩具，妈妈提篮子，桌子上有梨。〕2．出示音节d3自由试拼、指名拼读，集体拼读。3．出示音节n2t0l0，分小组拼读、指名拼。4．教直呼方法，拼音时，先摆好d的口形，紧接着用d的本音连带调a的韵母，一口气呼出音节用同样方法看图学习其他音节d(d*d(d)

t(t*t(t)

t9t0t!t@

三、出示音节，让学生练习拼读或直呼da

de

di

du

ta

te

ti

tu四、拼读音节并作比拟n-(-n(

n-[-n[

l-]-l]

l-)-l)

五、指导学生朗读课后短文六、总结我们学习了四个声母dtnl，它们发音时都用舌尖顶住上牙，口形像e一样半开。〔教案二〕教学重点：1．学会“dtnl〞四个声母，读准音，认清形，并能正确书写。2．练习用“dtnl〞与单韵母拼读音节及看图读带调音节。教学难点：

1．区别“d〞与“b〞的形，“f〞与“t〞的形。

2．“n、l〞的发音及“n〞l与韵母的拼读。第一课时教学过程：一、复习

昨天我们到拼音王国里认识了四个声母家族的朋友，你们还记得都是谁吗？读卡片“bpmf〞，这四个字母已成为我们的老朋友，今天我们再认识四个新的声母朋友好吗？教师贴卡片“dtnl〞。二、学习“dtnl〞的音形〔一〕学习“d〞的音形：1．出示“d〞的图〔1〕问：图上画了什么？你们亲眼看见过大马奔跑吗？大马奔跑时会发出什么声音？这个字母怎么读？〔2〕讲：我们借助马奔跑时发出的“得得得〞的声音学习“d〞的音。读的时候要注意轻短些。〔3〕教师范读“d〞。〔4〕学生随读“d〞。〔5〕教师强调发“d〞音时舌尖抵住上牙床，憋住气流，舌尖突然放开，吐出微弱的气流，声音不颤抖。用手掌放到嘴前感受不到气流冲出。〔6〕学生再发音体会。2．学习“d〞的形〔1〕你有什么好方法记住“d〞的形呀？〔2〕看图观察马奔跑时留下的脚印很像什么？〔3〕编记忆“d〞形的小儿歌：“反6b，大马奔跑ddd〞。〔二〕学习“t〞的音形1．出示“t〞的图〔1〕学生提问：图上画的是什么？〔2〕师讲：“t〞的音在图中没有直接反映出来，我们给“t〞编一个小儿歌记住“t〞的音：“雨伞把ttt〞。〔3〕学生在诵读儿歌时记住“t〞的音。发音时把手掌放到嘴前，有较强的气流冲出。〔4〕怎样记字母的形？引导学生在观图中去发现。〔5〕师讲：声母“t〞容易与“f〞混淆，怎样分辨“tf〞的形呢？老师给你们变个小魔术，想看吗？你们看，老师在白纸上用红色的粉笔写上一个“f〞，写好“f〞的白纸向上一翻，你们看变成了“t〞。教师一边演示一边说记忆小儿歌，“一根拐棍fff，小伞把儿ttt。〞你们觉得有意思吗？〔6〕学生们在唱歌谣和教具演示中，准确地分辨了声母“t、f〞的形。〔三〕学习声母“nl〞的音形1．学习“n〞的音形：〔1〕出示n的图：图上画的是什么？〔2〕结合插图和字母“n〞你发现了什么？〔3〕教师范读“n〞，边读边讲发音要领。〔4〕学生随读时体会气流从鼻腔透出来。〔5〕谁能编一个顺口溜帮助记忆“n〞的形？〔6〕出示卡片“m〞与“n〞进行比拟？发现了什么？“一门n，二门m〞2．学习“l〞的音形〔1〕出示“l〞的图：图上的小孩在干什么？赶猪时会发出什么样的声音？〔2〕教师边范读“l〞，边讲发音要领，捏鼻子发“l〞音，体会气流从舌头两边出来。〔3〕学生随读体会。〔4〕小孩手里拿着的是什么？像什么？〔5〕编顺口溜：“小棍赶猪lll〞。〔四〕同桌同学互读“dtnl〞的音，相互纠正。三、正确书写“dtnl〞过渡语：这四个声母的音形同学们掌握得不错！要能写好这4个字母，你们真棒！1．学生自学请同学翻开语文书P13页，借助字母下面的笔顺自己分析一下这几个字母是几笔写成的？应该先写哪一笔，后写哪一笔？占什么格？一会儿比比谁说得最好？2．请同学说说每个字母的笔顺及占格位置。3．教师范写，学生观察。教师强调“t〞的横，“n〞的左弯竖。4．学生独立书写。教师巡视，个别辅导。5．同桌同学互相检查字母是否写得正确。四、小结刚刚我们一起学习了“dtnl〞四个声母，同学们不仅读准了字母的音、认清了形，而且写得也不错。第二课时教学过程：一、复习1．抽读声母卡片“dtnl〞。2．抽读单韵母卡片“aoeiuü〞。3．读带调的单韵母：“áǎīíǚùúǘ〞二、用游戏的形声学习“dtnl〞与单韵母相拼的音节。1．学习“dt〞与“iu〞相拼音节〔1〕请两名同学带上“d、t〞的头饰，另外再找两名同学带上“i、u〞的头饰，做找朋友游戏。〔2〕学生们边拍手唱边找自己的好朋友。找啊！找啊！找朋友，你是我的好朋友。〔3〕找到的好朋友站在一起，组成“di、tu〞。〔4〕学生用学过的拼读方法自己试着拼一拼。〔5〕指名拼，教师纠正做示范，讲的拼音方法。〔6〕同桌互拼，相互纠正。〔7〕开火车拼读。〔8〕四个字母朋友重新结识好朋友，再做找朋友游戏。学生边唱边找好朋友。重新组成音节：“du、ti〞〔9〕自己拼、指名拼，同桌拼、开火车拼读。2．用同样的游戏方法学习“nl〞与“üu〞相拼音节。3．稳固练习dì

dú

tī

tù

nù

nǚ

lù

lǘ〔1〕自己试拼音节。〔2〕学生可选择音节进行拼读。〔3〕请同学当小老师领读。〔4〕同桌互读。〔5〕选择音节进行组词。三、看图拼读音节1．课件出示P14页的图〔不带音节〕提问：小明的家里都有哪些人？他们在干什么？〔生：小明的家里有爸爸、妈妈和小明。小明在拿玩具车。〕2．点击鼠标：电脑出现“n——á——ná〞〔1〕自己试着读，〔2〕指名读，〔3〕教师纠正后进行范读〔4〕同学互读，〔5〕指名读。3．生：爸爸在打电脑。点击鼠标：电脑出示：“d——ǎ——dǎ〞学生练习拼读。4．生：妈妈提着篮子对小明说话。点击电脑：“t——í——tí〞指名读音节。5．看图：桌子上有什么？〔梨〕点击鼠标，电脑出示：“l——í——lí〞学生练习拼读。6．稳固练习：同桌同学互读四个音节，相互纠正，到达正确拼音。四、读儿歌1．在实物投影上出示儿歌：请同学读读红色的字母。2．找出学过的声母和韵母组成的音节。“de〞读一读。告诉学生：没有声调读轻声。教师范读学生随读，指名读。3．结合图请认字多的同学读儿歌。4．教师领读，学生随读，自由读。五、指导学生读全文1．教师范读，学生了解读书的顺序。2．教师领读，学生随读。3．自由读。4．同桌同学互读，相互纠正。5．指名读。六、小结：今天我们又认识了四个声母朋友“dtnl〞，不仅读准字母的音，还学会了正确书写，而且还学会了与单韵母组成的音节，非常好！

论大学生写作能力写作能力是对自己所积累的信息进行选择、提取、加工、改造并将之形成为书面文字的能力。积累是写作的基础，积累越厚实，写作就越有基础，文章就能根深叶茂开奇葩。没有积累，胸无点墨，怎么也不会写出作文来的。写作能力是每个大学生必须具备的能力。从目前高校整体情况上看，大学生的写作能力较为欠缺。一、大学生应用文写作能力的定义那么，大学生的写作能力究竟是指什么呢？叶圣陶先生曾经说过，“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”对于大学生的写作能力应包含什么，可能有多种理解，但从叶圣陶先生的谈话中，我认为：大学生写作能力应包括应用写作能力和文学写作能力，而前者是必须的，后者是“不一定”要具备，能具备则更好。众所周知，对于大学生来说，是要写毕业论文的，我认为写作论文的能力可以包含在应用写作能力之中。大学生写作能力的体现，也往往是在撰写毕业论文中集中体现出来的。本科毕业论文无论是对于学生个人还是对于院系和学校来说，都是十分重要的。如何提高本科毕业论文的质量和水平，就成为教育行政部门和高校都很重视的一个重要课题。如何提高大学生的写作能力的问题必须得到社会的广泛关注，并且提出对策去实施解决。二、造成大学生应用文写作困境的原因：（一）大学写作课开设结构不合理。就目前中国多数高校的学科设置来看，除了中文专业会系统开设写作的系列课程外，其他专业的学生都只开设了普及性的《大学语文》课。学生写作能力的提高是一项艰巨复杂的任务，而我们的课程设置仅把这一任务交给了大学语文教师，可大学语文教师既要在有限课时时间内普及相关经典名著知识，又要适度提高学生的鉴赏能力，且要教会学生写作规律并提高写作能力，任务之重实难完成。（二）对实用写作的普遍性不重视。“大学语文”教育已经被严重地“边缘化”。目前对中国语文的态度淡漠，而是呈现出全民学英语的大好势头。中小学如此，大学更是如此。对我们的母语中国语文，在大学反而被漠视，没有相关的课程的设置，没有系统的学习实践训练。这其实是国人的一种偏见。应用写作有它自身的规律和方法。一个人学问很大，会写小说、诗歌、戏剧等，但如果不晓得应用文写作的特点和方法，他就写不好应用文。（三）部分大学生学习态度不端正。很多非中文专业的大学生对写作的学习和训练都只是集中在《大学语文》这一门课上，大部分学生只愿意被动地接受大学语文老师所讲授的文学经典故事，而对于需要学生动手动脑去写的作文，却是尽可能应付差事，这样势必不能让大学生的写作水平有所提高。（四）教师的实践性教学不强。学生写作能力的提高是一项艰巨复杂的任务，但在教学中有不少教师过多注重理论知识，实践性教学环节却往往被忽视。理论讲了一大堆，但是实践却几乎没有，训练也少得可怜。阅读与写作都需要很强的实践操作，学习理论固然必不可少，但是阅读方法和写作技巧的掌握才是最重要的。由于以上的原因，我们的大学生的写作水平着实令人堪忧，那么如何走出这一困境，笔者提出一些建议，希望能对大学生写作水平的提高有所帮助。三、提高大学生应用写作能力的对策（一）把《应用写作》课设置为大学生的必修课。在中国的每一所大学，《应用写作》应该成为大学生的必修课。因为在这个被某些人形容为实用主义、功利主义甚嚣尘上的时代，也是个人生存竞争最激烈的时代，人们比任何时代都更需要学会写作实用性的文章，比如职场竞争中的求职信，生活中的财经文书、法律文书等，以提高个人的生存竞争能力。（二）端正大学生的学习态度。首先，要让大学生充分认识到实用写作课的重要性，这门课关乎到他人生的每一个方面，诸如就职，求爱，理财，人际交往等，是他终生都需要使用的一些基础性的知识，也是他必备的一项生存技能。其次，实用写作有它自身的规律和方法。它不是你想怎样写都行的，它有严格的格式性的要求，所以需要系统的研究学习。最后，实用写作课的实践性非常强，所以学生们不能只学不练，并且要克服手懒的坏习惯，勤学勤练，为今后的工作生活打好基础。（三）注重实践课的训练。要提高大学生的实用写作能力，那么实践写作环节是必不可少的。要想使学员真正具备实用写作能力，必须重视实用写作训练，力求使理论讲授与写作训练互相紧扣