心育学习心得

心育学习心得为加强我校心理安康教育工作的进展，提升教师自身心理安康教育的专业水平，1月8――9日，我联合阳江市第三中学心理科组分别到广州二中及广州二十一中进展心理安康教育教学的沟通学习，收获良多，心得总结简洁如下：

一、上好心理辅导课

心理辅导课是中小学心理安康教育的一个重要指标任务，上好学生的心理辅导课，将充分表达心育工作的进展性原则。这次广州沟通，让我对中小学心理辅导课熟悉及理解提升到了一个新层次。传统的心理辅导课是推崇课程体系的建立及课堂各维度的绽开，这无形给教案的设计课堂的开展都设置了肯定的框框条条。对此，有多年工作阅历的广州二中的心理教师杨海荣教师总结出，以往的心理辅导课无论是主题还是形式都与现代高中生的思维及实际生活产生了差距，这种差距使心育课的成效也发生了影响。对此，二中总结阅历，创设了一种新型的心育课设计――微主题。微主题指的是针对学生存在的某一个问题，或某一种现象，设计一个心理团体活动或心理嬉戏去开展，再使用阶梯式的辅导方法让学生得到启发，从而对这个问题进展思索，直至获得解决策略。

通过现场观摩示范课以及参与评课，我认为这种授课方法新奇，主题突出，学生的互动性也高，得到的心育成效较大，因此我觉得可以在我校实施。目前我校学生的心育课主要是两种方式，一是年级讲座，这样操作便利简练，但由于时间及场地限制，讲座内容只能是在各种理论之间泛泛之谈，难以绽开来分析，因此学生反响不大，效果一般；另一种方式是个别班级授课，有需要的班级直接与心理教师联系上课，这样操作具有班级针对性，校本性较高，得到的效果较好，教师的反映不俗，但由于是针对个别班级，涉及的学生面较窄，对学生来说也是不公正的。

如何上好心理安康教育课需要学校的大力协作及支持。

二、开展学生心理社团活动

经过这次广州之行，发觉广州二中及二十一中都特别重视学生的社团活动，他们的学生心理社团举办得特别胜利。学生心理社团不仅可以丰富学生自身的课外活动，还能将学生培育成心理教师的好助手，从而帮助心理教师去开展各种心理活动。一个学生心理社团的成立及完善需要心理教师做大量的前期工作，包括相关社团活动筹划，手把手地进展成员培训等，但一旦社团的事务走上正轨却可以分担教师许多工作任务。对于这一点，我是需要进展自我检讨的，之前我很仔细的想着举办一个学生心理协会，许多前期工作都做了，包括具体规划及章程都列好了，但由于太多的家庭及工作等繁琐事情缠绕，使得我没能将社团坚持下来。通过这次与这两所学校的沟通学习，我又有信念去“重拾“我校的学生心理社团了。

三、开展有特色的心理主题活动

广州二中的每年一次的心理活动月，大型的亲子活动；二十一中的青春期教育，同伴教育等都是他们学校极具特色的心理主题活动。通过与他们沟通，我清楚了，一个大型的有特色的心理活动不仅需要学校的支持，心理教师筹划，更需要一个团队。因此，心理社团就起到了举足轻重的作用。另外，一个具有特色的心理活动也可以与校外机构，社会资源相结合，这样可以解决一些例如经费，师资等实质问题。对此我深有体会，由于我们与12355效劳队合作，我们的现场心理询问活动开展得特别好。以后，我们可以尝试联合阳江职业技术学院的学生开展同伴教育，心理拓展等活动，如此一来，他们可以得到实习的时机，我们又可以有足够的人力去开展相关主题活动，简直双赢。固然，这只是初步设想，具体还需要进一步筹划的。

四、如何做好课题科研工作

科研工作是中小学心理安康教育工作的一个重要方向，我校的心育科研起步晚，但进步快，目前我们已有两个课题在手，分别是省立项的《高中校园心理环境建立讨论》以及市立项的《阳江市高中学生父母教养方式与学习成绩的显隐性相关讨论》，这个起步可以说是不低的。课题是立项了，但要做好课题，做出课题成果却是不简单的。通过这次沟通，我获得了很多优秀的课题阅历，也得到了一些文字资料的示范及借鉴。这让我对课题的讨论方法及方向都有了更清楚的见解。

总的来说，这次去广州沟通学习让我受益匪浅。大城市有大城市的资源，他们的办学理念以及学生的人文素养都与我们有很大的差异。他们有他们的优势，但我更觉得我们是一块璞玉，有更多的进展、制造空间。对于他们的“高大上“我们不必妄自菲薄，也不要盲目生搬硬套，我们应当着眼于现实，汲取他们的精华理念与实践，结合我们师生的实际，仔细去开展工作，并将工作做细做实，做出我们的特色，就足够了。功夫不在花俏，而在于成效。

心育学习心得2

近来很多教育杂志登载了关于中小学音乐学习心理的文章，争论讨论了中小学生对音乐的需求及音乐学习的兴趣，作为根底教育的重要组成局部——音乐教育，在不断的进展中确实取得了很多令人瞩目的成绩，但与此同时，也存在着一些怀疑：为何学生对音乐学习的兴趣淡薄，甚至是排斥和厌恶？这难免会令人费解。究其缘由，我们也争论了许多，思考了许多。笔者在实施新课改试验区的江苏南通经过几年教学实践之后发觉：教师对教学心理的把握程度将直接影响到学生对音乐学习的兴趣。教学活动是建立在心理活动根底之上的，在当前学科整合的大环境下，将音乐与心理学科整合对于我们的音乐教学有很大的帮忙。

一

首先来谈谈我们为什么要培育学生的音乐学习兴趣？要到达怎样的效果？《音乐课程标准》提出了“兴趣是学习音乐的根本动力，是学生与音乐保持亲密联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提”的课程理念，何谓“兴趣”，“是一个人对某种事物或从事某种活动所表现出来的积极、热忱和确定的心理倾向……”心理学上将兴趣等因素归纳为非智力因素，而这个非智力因素在音乐学习中却起着至关重要的作用，由于音乐学习没有升学压力，兴趣是学习音乐的唯一动力，假如我们的学生布满兴趣的去学习音乐，那么他们必定会体会到音乐带给我们的是欢乐，必定能感受到音乐的美。曹理教师在她的书中提到：兴趣进展有三个水平，最初的属于好玩，随着心理的进展，兴趣从好玩水平进展为乐趣，兴趣进展最高水平为志趣。这三个水平中，好玩仅仅是对音乐声响产生直接的兴趣，是不专一的兴趣，而进展为其次个阶段时，兴趣则会相对专一和趋于稳定，到第三个水平常，那就会对音乐学习布满有信念。胜利的音乐教育应当是开心的，使学生得到情感升华的教育，所以教师所需要的就是如何抓住学生的心理，准时提高学生的学习兴趣，使他们能够在开心的环境中获得学问，将好玩进展为乐趣，最终成为志趣。

其次再来说说当前初中生的心理状况及依据他们的心理特点培育音乐学习兴趣的必要性。笔者身处的学校是一个以心理教育为特色的榜样初中，中心等多家媒体也曾报道其心理特色课程，给学习和把握少年心理学方面的学问并把这些学问与音乐教学工作严密结合起来供应了很好的时机。瑞士心理学家皮尔杰把儿童进展历程分为四个阶段，而初中学生则是属于其中的第四个阶段——形式运算阶段，这不同于前三个阶段，这个阶段学生是简单的冲突的个体，自尊心、荣誉感和好胜心强，情感变化不稳定；兴趣广泛，意志品质有了突出表现，自我意识有明显进展。他们的求知欲望增加，感知力量提高，规律思维力量渐渐占优势，对事物有独立的见解。所以要将学生的心理活动及情感因素融入音乐中，准时了解他们的心理变化，这将对我们的教学带来很大的帮忙。现在就目前来说，许多音乐教学并没有给学生带来欢乐，音乐使人的精神世界得到净化和升华，陶冶情操和提高人的素养，能消退疲惫，减轻学生的学习压力，是一门令人愉悦的课程。但假如也还是让学生们感到乏味，那么音乐教育就会失去他本身存在的价值了。所以讨论如何依据初中生的心理特点培育提高音乐学习兴趣就势在必行了。

二

在分析了“为什么”之后，就要理论联系实际的谈谈“怎么办”了。首先要说的是我们所教学的内容，举音乐观赏学习来说，当给学生放音乐时，我们不肯定要求学生在一听音乐时就快速喜爱它，由于不是每个作品都能使人“一件钟情”的，我们尚且如此，何况是十五六七岁的孩子们呢，假如他们的反响不是厌恶，那么这便是个好的兆头，应当把握好，再渐渐把他们的兴趣给激发出来。吴斌教师说过：“艺术歌曲要反复的听，音乐的兴趣在于熟识，熟识的东西才能产生感情，要让学生对你所教的音乐熟识……”（《中国音乐教育》2022年3月）另外也不能一味的讲太专业太难的内容，超出初中生的承受力量，这样只会适得其反。还要提的就是大多数这个年龄阶段都喜爱听的通俗或是流行音乐，也是很多音乐教师在一起常常争论的要不要让这类音乐进课堂的问题。调查中，大约有90%以上的学生是喜爱这些音乐的，这一方面是由于通俗音乐的宣传力度大，例如很多的vcd、电视甚至是网络都广泛传唱，另一方面是通俗音乐在创作上也是非常简单使人记住的，先不说旋律的朗朗上口，光是歌词就是感觉每首都在是为自己创作的，初中的学生把自己对外界世界的情感都寄予在这类歌曲上，由于他们对除了亲情和友情之外的另一类情感——爱情有了模糊的概念和奇怪的心理，再加上歌星富有共性的演唱，精彩的表演就更加令人难以遗忘了。既然如此，要让学生们对非流行音乐产生兴趣不妨也来效仿一下流行乐的传播方式，在我们的校园里利用中午时间或课余时间播放一些高雅的.音乐或是教材上的一些经典歌曲、艺术歌曲等等，这样给学生们一个良好的听觉环境和学习音乐的气氛，慢慢的熟识这些音乐并且爱上它。固然在了解这个年龄阶段的学生有着越是教师强制不允许的东西越是想去做的逆反心理后，我们也可以为他们选择一些安康向上的通俗音乐，而并不是完全将这类音乐完全拒于门外。

有了好的教学内容这仅仅为学生喜爱音乐供应了必要的物质条件，还需要教师通过一系列针对学生的心理活动特点实行的教学方法和手段，突出学生的主体地位使得学生从整体上喜爱音乐。华东师范大学戴定澄教授在《音乐教育展望》一书中指出：“一种胜利的教育方法在很大程度上取决于教师设计和完善多样而不凌乱、学生感兴趣而又有教育意义的课程的力量。”国外的几种音乐教学法，例如，达尔克罗兹的体态律动教学法、奥尔夫的“声势活动”，通过拍掌、摇摆、跑、跳、蹦等律动来表现音乐，是提高学生学习音乐的兴趣的好方法，但是在运用时要考虑到的是初中生特殊是初二初三的学生情愿站出来蹦蹦跳跳的演唱表现歌曲的同学明显变少了，他们更多是情愿用相对简洁的律动来表现音乐，所以我们就要启发学生，在即兴表演时不能要求太过而使他们感到牵强。举一位教师在执教《三峡的孩子爱三峡》一课时的例子，在拓展环节，教师请学生到台前用沙锤、拨浪鼓、摇铃等等边唱边表现这首歌曲，但是学生们都非常的扭捏，表情也非常不情愿，只是拿在手里动了几下，之后就再也没拿出来，我想这样不顾学生心理特点的教学，学生的兴趣也不会有多浓。而笔者听过的《走进非洲》一课，就很好的抓住了学生的特点，在教师的指导下学生设计“xx杯”学生非洲音乐学问竞赛，让学生分组开展活动，教师仿照中心电视台“青歌”赛的形式，通过视听问答题、实践操作题、连线题等形式让学生回忆之前所讲的非洲音乐的一些学问，这次竞赛活动很生动，形式也新奇，学生的积极性很高，每个组的学生还为自己取了很共性化的名字，如：飞鹰部落、野人族、纳西部落、飞翔等，他们在主动的参加中很快稳固了之前学习非洲音乐的特点。这就突出了“以学生为中心”的特点，使学生自主的学习音乐，在这个过程中感受到了“乐”（音乐）即“乐”（欢乐）的道理。

第三，初中学生自我表现欲望剧烈，爱梦想，自尊心极强，故教师对每个学生都要关注，做到“有教无类”。不能由于某些学生相对落后而卑视称赞他，这样就会让一个原本或许对音乐学习布满兴趣的学生失去学习的信念。就如笔者在《音乐心育艺术》一书中看过：“美国心理学家罗森塔尔做过的一个试验，是说从一所学校随机抽出一些学生，告知上课教师的这些学生是音乐有天分的，等过了一阵子之后，在对学生进展测试时，结果被点到的这局部学生的音乐学习成绩明显要好于未被点到的这局部，而其实当时点出的学生完全是随便的。”这个结果说明了教师在知道被抽出的是音乐有天分的学生时，就会非常的去关注他，就会利用各种方法去诱导他，鼓舞他，这样这些受到特别关注的学生音乐学习过程就会是开心的，轻松的，对音乐学习的兴趣也会更浓。反之，未被关注的或很少被关注的学生，他们很少能体会到被确定的感觉，自然也会很少体会到音乐学习所带给他们的乐趣。所以对学生，无论他是否有天赋，就应当一视同仁。

另外，教师的个人魅力对于学生兴趣的培育也有很大的影响，心理学说明，初中学生的行为很大程度是以他们的情感和心情为转移的，学生是否喜爱自己音乐教师与是否对音乐学习有兴趣有很大的关系，大多数喜爱自己音乐教师的学生都会对音乐学习布满兴趣，许多学生都指出幽默、开朗，学问丰富的音乐教师，学生们普遍感到上他的音乐课感到很开心，对音乐学习的兴趣很浓。相反只是在滔滔不绝的讲课，一味的给学生灌输，并常常板着脸、上课死气沉沉的教师，学生普遍不喜爱，并因此迁怒于这门学科。这就是我们常常说的“爱屋及乌，恨屋及乌”。加之初中学生非常的敏感，有剧烈的自尊心和虚荣心，教师不经意的批判就会影响他的心情，而假如他们在音乐学习的过程中能够得到教师的赞许，比方一个微笑，一句表扬，都会让学生心理上感到自己得到了确定，他们就敢于挑战自我，挑战身边的同学，在不断的挑战中获得学习的乐趣，了解了这一心理，那么我们想要提高学生的学习兴趣就相对简单多了。

三

培育学生学习兴趣的途径还有