自考护理本科段

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自考本科段3005《护理教育导论》简答题简述教育的本质①从教育者角度看，教育是培养、早就和训练人的过程。②从受教育者角度看，教育是个体发展、适应生活的过程，是个体社会化的过程。教育是教育者与被教育者活动的统一，是教育者促使受教育者个体身心发展的过程。简述护理教学过程的基本阶段。①感知阶段：是指学生感知新教材，形成表象、观念阶段。是整个教学过程的基础。②理解阶段：是指学生理解新教材、形成科学概念和理论阶段，是教学过程的中心环节。③稳定阶段：是指学生稳定知识的阶段。④运用阶段：是指学生运用知识，形成技能阶段。简述护理教育的研究方法的分类。按研究中能否控制变量来划分成以下几类方法：①试验方法。②非试验方法，有观测法、调查法、文献法、比较法、统计法、个案研究法等。简述以华生为代表的行为主义理论的主要观点。①在教育心理学研究中应当摒弃内省的方法，即放弃对学习认知过程的研究。②观测和研究应只限于动物和人的学习行为，且重点是客观试验，而不是主观推测。③大多数学习行为是通过刺激和反应的联结学会的，从动物试验的结果可以推知到人类，由于动物与人的行为区别仅在于繁杂程度的不同。④人类的学习是为了形成适应社会生活的行为。人的任何行为都是外在环境与教育的产物。⑤人的各种繁杂情绪都是通过条件反应而逐渐形成的。简述不同类型加强程序对行为反应速度的影响。①在固定间隔的加强中，加强之间的时间间隔越短，动物的反应速度就越快。②比率加强比时间间隔加强反应的速度快，这可以通过加强对动物的影响来解释，由于比率加强可以使动物通过加快其反应速度来使加强发生得更为经常，相反，在时间间隔加强里，反应的速度对于加强的给予没有影响，由于加强的发生仅仅依靠于时间。③变化的加强程序比固定的加强程序造成的反应速度快，由于动物不知何时可以得到加强，因而只能通过不断地反应来获得加强。其中变化比率加强可以带来持续的高反应速度，动物通过极快的反应以便在若干次不定的反应之后获得加强，这种加强程序甚至可以使动物疲乏至死。因此，在变化比率加强时，由于加强是在变化的数量之后给予的，动物不知哪次行为反应可以获得加强，因而会不断得反应，从而使这种加强程序对行为消失具有最强的抗争力。简述影响记忆与遗忘的因素。①首先，学习材料要适量，而且有意义、有组织的材料比无意义的材料更易记住并保持长久。②其次，学习材料的熟

记程度和有效方式也影响记忆。有助于学生记忆的技巧有轨迹法、转变语言的方法、记住关键词的方法、首字母缩略词法，等等。③最终，是要合理组织复习，以使记忆痕迹不断得到加强和稳定。应注意：a。及时复习与经常复习相结合；b。分散复习与集中复习相结合；c。反复阅读与尝试回忆相结合。简述认知理论在护理教育中的应用。认知发现学习理论的代表布鲁纳有关学科结构的理论意义十分深远，在护理教育中具有重大的应用价值。护理教师必需应用该理论的主要观点，在讲授新内容之前，解释最基本的结构和原理。在介绍一门新科目时，于最初阶段就介绍大量细节的内容是无益的，更合理的方法是先描述其基本的轮廓。指导性的发展会在学习中产生良好作用。护理教师首先让学生去发现在学习有关课目内容时所遇到的一些列问题，然后鼓舞他们利用资料区寻觅答案，这种方式可以使学生从主动学习中得到能力的训练。发现学习法也可以用于试验室的探讨活动，学生会努力去解释为是么会产生某些反应和某些现象，这样，教学过程就会称为摸索知识的过程。学生利用教师所提供的材料，自己去发现，回复自己的疑问，解决自己形成的问题，从而减少对教师和教材的依靠性，也培养了学生的学习兴趣，同时，发展了学生推理和观测的能力。简述干扰理论。干扰理论认为遗忘是由于其他记忆的干扰引起的。有两种状况：①逆反干预：新记忆的东西与以前学习的内容相作用时会产生干扰作用，新知识的学习影响了对旧内容的记忆。②前作用干预：从前学习的知识对后来的学习产生干扰。简述人本主义理论的主要观点。①强调情感、态度和价值观在学习中的重要作用，人本主义心理学强调学习行为中人的因素。人本主义理论学家认为学习是人自我实现的过程，应当相信任何正常的学习者都能自己教育自己，发展自己的潜能。②重视人的价值和人格的发展。人本主义理论认为必需关心人的尊严、人的各层次需要，必需充分重视人的主观能动性、自身价值和创造性，学习过程应能促进人类的成长、个体的满足以及自我实现等等。③强调教育要以学习者为中心。人本主义者认为必需把学习者作为学习活动的主体，在学习上，应给学生以自己选择方式的机遇。教学的任务是创造一种有利于学生发挥潜能的情境，使其学习潜能得以充分发展。简述人本主义理论在护理教育中的应用。①重视师生关系；②让学生参与教学活动；③接受学生具有个体差异；④教师是帮助者和促进者；⑤重视课堂气氛；⑥使用学习合同。

简述成人教育的过程设计。①创立学习气氛。②由学习者参与共同计划。③由学习者参与确定学习的需要。④由学习者参与形成学习目标。⑤由学习者参与设计学习计划，这也是学习合同的一个组成部分。⑥帮助学习者完成学习计划，这也属于学习合同的一个组成部分。⑦由学习者参与对其学习进行评价。这种评价应给包括定性评价也包括定量评价。通过自我评价可使学生正确认识自己的能力，并对自己的学习负责任。简述合作学习的基本原则。①所应用的学习材料是在不抑制学生自我发展的前提下为学生提供指导方向；②小组工作极为重要；③协同作用原则。简述课程在学校教育中的意义。①首先，课程作为学校育人的规划，是实现教育目的、培养合格人才的重要保证。②其次，课程是受教育者认识世界的“桥梁〞或“中介〞。③第三，课程是教师和学生开展教学活动的基本依据。简述以学科为基础的护理课程的特点。以学科为基础的护理课程是护理教育中传统的课程模式，全部课程按学科分设。总体结构上，基本是由普通教育、基础医学、护理学三大领域的课程组成，寻常以疾病为中心，从病理学、病原学、治疗学和护理学等方面进行陈述，按系统划分疾病，包括核心课程和选修课程两大类型，并不断引进护理科学的新知识和新技能。简述综合性护理课程的特点。①课程机构是由学习者的需要和兴趣来决定，重点放在学习解决问题的过程。②学生在追求兴趣的过程中会碰见某些必需加以战胜的困难和障碍。③这些困难则构成了学生学习过程中想要解决的问题，成为学生学习的动力。简述以能力为基础的护理课程的特点。根据国家卫生事业的目标和服务的需要，以及发展为什鼓舞的策略来确定护理人员的预期能力，并根据不同阶段应达到的预期水平，采用促使学生更快成长的方法来传授知识和经验。对每门课程所规定的知识、技能和贪渎，均应是解决国内问题所必需的。全部课程的买的在于发展高层次护士所必需的能力，以使之能处理与本国卫生保健相关的护理问题。以能力为基础的护理课程设置倾向于竭力强调教育和课程内容在整个社会环境中的作用，社会需要好过人的需要，全面教育的目的在于适应现代社会发展的需要。简述教育目标的组成。①说明学习者行为的动词。②实现目标所需具备的条件。③评价行为的标准。简述行为目标模式的优点。①为学生学习提供了明确的方向；②促使教师更加详细地检验目标；③通过观测学生的行为，使学生较简单达到目标；

④目标可以帮助学生们进行自我指导性学习；⑤为课程设计提供了一个比较合理的系统；⑥学生更喜欢有明确的目标来指导其学习生活；⑦可以为不同机构相像课程的比较提供基础；⑧为教师提供了评价学生行为的系统。简述计划课程设置应考虑的因素。①课程设置的总体结构应反映教育方针；②护理哲理的主张，特别是那些护理及学习有关的哲理，应作为指导方向；③所有课程应包括一般教育，支持教育学科和护理学。这三方面要按比例组合；④所有课程排列顺序应考虑到某一课程科目中必要的知识水平。指导阶段的理论框架对这种科目目标有很大影响；⑤充分评估课程的参考资料；⑥明确区分护理学与其他领域的知识，以确定适当的支持课程。简述三种课程革新的策略。①策略A：由权力较大的机构进行课程革新，革新的目标主要是指教育结构内部，交流是单向的，即从权威部门到职业实践者。②策略B：革新的目标是教师集体的态度、价值观和看法。交流是双向的，即在专家和实践者之间进行，但是属于非指导性的。③策略C：革新的目标是单纯变革课程，能够取得专家的支持，交流是单向的，往往由于有关课程革新的讲座、书籍、或者看录像组成。简述课程革新后推广的建议。①指定时间表。②推广计划。③建立试验基地。④大造舆论。⑤培训干部。请列出5种护理教育中所用的教学方法。①课堂讲授法。②小组教学法。③经验学习法。④个别辅导。⑤开放式学习。⑥咨询。简述讲授法的缺点。①讲授不能照料个别学生的需要。②讲授的进度不一定适合所有学生。③教师可能会存在明显偏好。④学生在很大程度上是被动的。⑤学生得到的是“其次手〞资料。⑥学生的注意力逐渐减退。简述讲授法的优点。①一个教师能与大量学生交流；②介绍新课题；③介绍课本里没有的新知识；④教师把题材系统化后讲授给学生；⑤给学生一个对方能建立的框架；⑥幽美生动的讲授能提高学生的主观能动性。论述增进讲授效果的措施。①讲授内容；②讲授者的语言；③学习环境；④教师的行为；⑤讲授的开始于终止；⑥保持注意力；⑦课堂纪律。简述增进小组教学效果的措施。①周密计划、明确指导。②时间限制。③小组规模：寻常以5~6位学员最适合。④明确教师角色：a全面放手；b支持者；c观测者。⑤合理分组。⑥及时小结。简述“个别辅导〞或“导师制〞的特点。“个别辅导〞或“导师制〞是指为达到特别目的完成一定学习任务，在整个培训阶段学生护士与

指导教师之间所建立的特别联系。其特点有：①通过这种体制建立密切的师生关系；②在整个培训过程不断向学生个体提供支持与指导，促进学生训练过程；③在个别辅导体系中，教师承受多种功能，例如训练、勉励与支持等等；④指导教师的自身素质对学生的造就、成型具有重要影响；⑤合格的指导教师必需是一名极富可怜心的好师长，要与学生平等相处，并使学生受到尊重同时看到自身的价值。简述临床学习环境的组成方面。①临床护理人员；②临床护理教师；③其他专业人员，如医生、理疗师、营养师、化验员等；④辅助人员：如搬运工、卫生员等；⑤护士学生；⑥病人或服务对象；⑦护理类型；⑧教育机遇；⑨资源；⑩物理环境；⑾其他方面，例如学生在临床实习的季节，同期在临床一致区域进修、学习人员的数量，每班工作时间及类型，甚至于食堂就餐时间等等。简述阻碍学生学习的临床教师的态度或行为。①使学生有要挟感；②嘲讽讥讽学生；③行为孤高；④轻视学生；⑤在其他人面前改正学生的错误。例举5种有助于临床教学的教师行为。①愿意解释并回复学生问题；②关心并尊重学生；③勉励并表扬学生；④指出学生的进步；⑤声音、语调愉快；⑥具有幽默感；⑦当学生需要时随时会出现在学生身边；⑧对学生进行指导的量适当；⑨表现出自信并信任学生。试例举临床教学中常用的经验学习法。①模拟；②个案研究；③病房交班报告；④有照料顾方面的研讨会；⑤病房中的学生研讨会；⑥狐狸的病房巡查；⑦工具；⑧反思研讨会；⑨辅导教师制；⑩带指导师制；⑾经验日记和学习日志；⑿科研课题。简述战胜带教制缺点的措施。要想战胜带教制的缺点，必需重视带教老师的选择。英美等国的护理教育家强调，临床教师应当依照一定的标准由护理学校的教师与医院的护理领导共同选择。选择带教老师应当依照以下一些原则：首先，带教老师对健康护理的认识应