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浅谈数学与生活的联系

数学家华罗庚曾经说过:宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,日用之繁,无处不用数学。这是对数学与生活关系的精彩描述。《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系,要求“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学〞,指出“数学教学必需从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情中提供观测和操作的机遇,使他们感受到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,对数学产生亲切感。〞这就加强了数学教学的生活性和实用性。因此,在教学中,我们必需架起数学与生活的桥梁,不但要把生活引进课堂,促其“生活化〞,而且要让学生带着数学走进生活,去理解生活中的数学,去体会数学的价值,促其“数学化〞。

1.创设情景,促使数学课堂“生活化〞

心理学研究说明:在课堂教学中,当学习内容与学生熟悉的生活情景越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高。重视数学课堂中的生活化的数学理念遵循了学生生活的规律,它以学生的现实生活为课程内容的主要源泉,它从学生生活中普遍存在的问题生成活动主题,符合学生学习的规律,具有鲜活的教改生命力。

1.1创设“生活情景〞,引出数学问题;把数学知识与生活情景有机的结合起来,使数学知识成为学生所熟悉的情景,即让数学贴近学生生活,学生就会体会到生活中充满数学、生活真好玩儿、学习真好玩儿、数学真好玩儿,如此引入新课将收到事半功倍之效。

例如:在教学“求两个数的最小公倍数〞时,课始,我创设了这样一个情景:热电厂每6分钟有一辆中巴车开往金阳广场(向东),8分钟有一辆中巴车开往造纸厂(向北)。现在刚好有两辆中巴车同时分别开往金阳广场和造纸厂,问再过几分钟,又有两辆中巴同时开往金阳广场和造纸厂?生活情景问题的提出访学生积极主动地投入到数学知识的学习中去,努力地去摸索新知,寻觅解决问题的方法。

1.2联系“生活经验〞,探究数学问题;研究说明:数学知识与学生生活有密切的联系,在一定程度上,学生生活经验是否丰富,将影响学习的效果。因此,在教学中,教师要重视联系学生实际,借助他们头脑中已经积累的生活经验,让学生去学会思考数学问题,从而加强学生的数学意识,培养学生的数学能力。

例如:在教学“体积单位〞时,我在教学1立方厘米、1立方分米、1立方米毕竟有多大时?先让学生伸出食指,指出1立方厘米有如食指第一个指节大小;然后拿出一个粉笔盒告诉学生1立方分米有如粉笔盒大小。1立方米这个空间概念多大呢?上课时老师让全班学生每8人为一学习小组。每组发三根米尺,让学生用米尺在墙角围一个棱长为1米的正方体。于是学生明白了棱长1米的正方体体积就是1立方米。为了让学生实际体会1立方米的空间终究有多大,老师让学生分组钻进这1立方米的空间里,亲身感受1立方

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