司马迁发愤写《史记》阅读题及答案(七篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——司马迁发愤写《史记》阅读题及答案(七篇)在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

司马迁发愤写《史记》阅读题及答案篇一

《司马迁发愤写史记》是苏教版第十一册的一篇历史人物故事，陈述了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗13年时间编成巨著《史记》的事，赞扬了司马迁为了完成父亲遗志矢志不渝的精神。本文条理明了，重点突出，“发愤〞二字，既是全篇的文眼所在，也是对司马迁忍辱负重、终成巨著的高尚人格的真实写照。文本语言精练，凸现了人物品性，是对学生进行“读中悟，悟中读〞的语文基本功能力训练的好教材。

基于对教学对象的分析，我认为，汉朝时史官的重大职责、司马迁所受的冤屈，对学生来讲，相当陌生，缺乏这些知识基础，对理解司马迁“发愤〞写《史记》的弥足宝贵，是十分不利的，也会使学生体悟不到《史记》的崇高的史学地位。因此，教学中要适度对一些虚写的语言作充实处理，以便突破难点。

鉴于以上的认识和分析，本课设置如下教学目标：

1．有感情地朗读课文，依据语言文字和学生的情感体验，走进人物内心，恳切地感受司马迁所承受的痛楚和耻辱。

2．在理解、品味语言文字中感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神，感受司马迁的宏伟人格魅力，学会顽强面对生活中的不幸。

重点定为体会司马迁发愤写《史记》的力量源泉。

采用自主学习、小组交流、想象情境等方法引导学生探究课文内涵和人物品质。

由〈史记〉的地位聊起，激发学生探究的兴趣；从学生的提问出发，满足学生的学习需求。围绕三个问题展开教学：

1.司马迁入狱受刑后悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。他终究受了怎样的灾难???

2.他为什么要发愤写史记

3.司马迁是怎样发愤写史记的

第一个问题相对简单，学生结合课前了解的资料，解决“酷刑〞和“横祸〞难点，引导学生体会司马迁受刑后的心情，再来动情地读好课文。借助课外资料，了解受刑原因，有利于孩子理解司马迁的“愤〞。在此基础上，完成练习册，水到渠成，降低了难度。

其次个问题最大，要在全文中搜寻有价值的信息。所以在小组中寻觅、交流，勉励孩子寻觅司马迁力量的源泉。父亲的嘱托都能找到，有些小组就此满足，这是引导反复朗读课文，从中让他们找到隐蔽的一些力量。教学时，适时创设情境，让他们在情境中读好文中的语句，更有内容。

第三个问题主要以想象情境，丰富画面的方法来学习，以次体会他的忍辱负重、矢志不渝。

最终，总结全文，交流收获，走出课文，离开，说自己的收获。

司马迁发愤写《史记》阅读题及答案篇二

1.正确流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2.学会本课的生字。理解由生字组成的词语的意思。

3.练习给课文分段，归纳段意。

4.在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。

引导学生抓住能表达中心的词句，通过诵读来感悟，内化语言。

：

投影片、挂图

：

三教时

1.同学们谁知道《史记》这部书。《易记》是我们历史上一部宏伟的著作，它总结了中华民族三千年的发展史，开创了我国纪传体史书的体例。曾广泛查阅并实地调查了大量史料和事件，记述了历代政治、经济、文化等各方面的状况及帝王、公侯、将相和其他重要人物的事迹，不仅具有极高的史学价值，也是一部优秀的史传文学作品的汇编。被奉为封建时代历史著作的典范。

2.谁知道司马迁。

3.司马迁为什么有写成《史记》这部辉煌巨著呢？

板书：20司马迁发愤写《史记》

4.你看了课题想知道哪些问题？

1.自读课文，要求：

读准字音，划出生字及新词

查字典并联系上下文理解意思新词的。

这篇课文主要写了一件什么事？

2.检查：

指名读生字，然后找出生字所在的词。

理解新词：

陈述：把道理或事情讲出来。

记载：把事情写下来。

搜集：四处寻觅并聚集在一起。

研读：钻研并阅读。

飞来横祸：意外到来的祸患。

发愤：决心努力。

一心致志：致：尽，极；志：意志。把心思全放在上面。形容一心一意，聚精会神。

1、默读课文，思考：

⑴司马迁为什么要写发愤写《史记》？

⑵他是在什么状况下“发愤〞写作的？

⑶他又是怎样“发愤〞写作的？

⑷结果怎样？

2、对照上述问题，找出相关的自然段，并归纳段意。

3、交流：

第一段：（第1、2节）：父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。

其次段：（第3节）：讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上但司马迁忍辱负重坚持写书。

第三段：（第4节）：讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著——《史记》。

4、归纳课文主要内容。

老师示范：迁啸廷狱刑泰

学生描红，老师巡回，交流学生描得好的。

1、抄写词语

2、多音字组词

3、朗读课文

1、齐读课题。提问，我们昨天围绕课题提了哪些问题？

（司马迁为什么要发愤写《史记》？怎样发愤写《史记》？）

2、下面我们带着问题来学课文。

1、自由读，想一想：这段主要写了什么？

2、找出写“父亲对司马迁的影响〞的句子读一读。

（父亲司马谈是……立志编写一部史书，记载从黄帝到汉武2600年间的历史。）

3、受父亲的影响司马迁怎么做的？

（努力读书……、四处游历、广交朋友……）

、出示第一自然段的后两句子。将两句句子并作一句，用什么关联词，怎样连接？(不但……还……)

4小结：由司马迁的求知过程，我们可以联想到陆游的千古名句：纸上得来的终觉浅，绝知此事要躬行。

5、过渡：父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，特别是父亲临终时“泪流满面〞的嘱托，更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。引读父亲交代司马迁的话。

6、再出示投影片。指名读，齐读（相机范读）“我死后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘掉我生平想要完成的史书啊！〞

7、过渡：当司马迁司马迁一心致志写作的时候，飞来一场什么横祸？

1、自读第3自然段，想一想正当司马迁一心致写作的时候，飞来一场什么横祸？

2、探讨：

①联系上下文理解：飞来横祸（意外到来的祸患）

②这场飞来横祸是怎样降临的？指名读相应的句段。

③齐读

④什么是酷刑？（十分残酷的刑罚）

3、受酷刑以后司马迁开始是怎么想的？后来又是怎么想的，是怎么做的？请大家用“—〞划出写想的句子？用“～～〞划出写怎么做的句子。

4、交流：

a、出示“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便消去了这个念头。……我一定要写完这部史书！〞

b、理解：血溅墙头，了此残生。

c、他为什么想血溅墙头，了此残生？

（司马迁所受的酷刑是最野蛮的腐开，这对当时被视为奇耻大辱，他的身心遭到极大残害，所以……）

d、他为什么消去了这个念头？

（他想到《史记》还没有完成，便消去了这个念头。）

e、逐句理解“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我假使这样死了，不是比鸿毛还轻吗？〞

“有的重于泰山〞指有的人的死有价值，在有生之年可以干出一番事业；“有的轻于鸿毛〞指有的人的死，是为了自己的私利没有价值，没有意义就比鸿毛还轻。

把“我假使这样死了，不是比鸿毛还轻吗？〞改成陈述句。

小结：司马迁的想到的正表达了他的人生价值观：有生之年干一番事业，就比泰山重，有价值：假使为自己的私利奔忙，就比鸿毛轻，无价值。于此他才消去了“了此残生〞的这个念头。）

f、感情朗读。

g、他是怎么做的？投影片出示有关句子。

（他……重又摊开光亮平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字）“个人的耻辱、痛楚〞指什么？

h、指导朗读，体会他事业高于一切、把个人的耻辱痛楚置之度外的难得品质。

5、齐读其次段。

6、过渡：司马迁这样忍辱负重的发愤努力结果怎么样呢？我们一起来看最终一段。

1、出示这一段，指名朗读，思考：为什么说《史记》是司马迁用生命写成的？

2、探讨：（突出“18〞、“60〞、“52万〞等具体数字以及“整整〞、“终究〞、“前无古人〞、“耗尽〞、“毕生〞、“生命〞等词语。）

3、朗读。

4、感情朗读最终一段。

5小结：同学们我们从司马迁发愤写《史记》的经过中，我们感受到了他那忍辱负重、发愤著作的精神。

1.感情朗读课文

2.课后第四题。

板书：司马迁发愤写《史记》

飞来横祸--忍辱负重--辉煌巨著

1.听写词语

2.“发愤〞是什么意思？司马迁是怎样发愤写成《史记》的？

1、指名朗读课文。

2、说说课文的段落大意。

3、同桌相互复述

（要求学生复述尽量采用书上的词语和句式，不强调“用自己的话复述〞）

4、指名复述，并评价。

1、司马迁是怎样“发愤〞写作的？

2、故事什么地方使你最受感动？

3、齐读课文。

1、朗读课文

2、复述课文

司马迁发愤写《史记》阅读题及答案篇三

师：上节课我们讲到正当他一心致志编写《史记》的时候,一场飞来横祸突然降临到他的头上。一身正气的司马迁为将军李陵辩护，得罪了汉武帝，受了宫刑。这是奇耻大辱啊！司马迁真想血溅墙头，了此残生。可是《史记》怎么办呢？为了《史记》，司马迁活了下来。还有一个原因促使司马迁活了下来，请同学们开启书，读读其次小节。

生：读其次小节。

师：想想看，还有什么原因使司马迁活了下来？

生：司马迁为了完成父亲临终前的嘱托。

师：这也是一个重要原因。父亲临终前是怎样嘱托的？我们一起读。

生：齐读：“我死之后,朝廷会让你继任我的官职的,你千万不要忘掉我生平想要完成的史书哇！〞

师：假使司马迁血溅墙头，了此残生，到九泉之下，他怎有面目见自己的父亲啊！父亲的嘱托，司马迁牢记心头。再读。

生：读父亲的嘱托。

师：为了完成父亲的遗愿，为了《史记》，司马迁忍辱含垢，活了下来。司马迁不停地写作，写了整整13年，才完成了《史记》。司马迁写完《史记》，心血耗尽，与世长辞，你觉得司马迁的死是重于泰山，还是轻于鸿毛？

生：重于泰山，由于他完成了一部前无古人的巨著——《史记》。

生：重于泰山，由于他完成了父亲的遗愿，司马迁死而无憾。

师：司马迁完成的是一部怎样的《史记》呢？谁来读读最终一段。

生：读最终一段。

师：《史记》是一部辉煌巨著，洋洋52万字。（老师展示两卷本的《史记》）。52万字的《史记》是沉甸甸的，是司马迁用生命写成的。为什么说《史记》是司马迁用生命写成的？

生：由于司马迁接受宫刑，在以后的日子里，他完全是为《史记》而活着。

生：司马迁把《史记》看成了自己的生命，《史记》里凝聚着司马迁的生命。

师：后人对司马迁的死并没有过多的记载。实际上，写完《史记》，生命对于司马迁已经没有多少意义了，他活着就是为了写《史记》。再读最终一段。

生：齐读最终一段。

师：鲁迅先生这样评价司马迁的《史记》，一起读：（大屏幕出示）

史家之绝唱无韵之离骚

——鲁迅

师：知道《离骚》是谁的作品吗？

生：屈原写的。

师：《离骚》是屈原的作品，是十分了不起的作品。鲁迅将《史记》与《离骚》相提并论，是对司马迁极高的评价。史家的绝顶之作，不压韵的《离骚》。《史记》有很高的历史价值、文学价值、思想价值。让我们再一起读读鲁迅对《史记》的评价。

生：齐读鲁迅的评价。

师：同学们，读完司马迁写《史记》的故事，我相信你一定有大量话想说。请你用一两句凝练的话写出你此时此刻的感受，并署上你的大名。（音乐响起，学生写感受，大约4分钟。）

师：让我们听一听同学们的感受。

生：你的《史记》是辉煌的，是沉重的。你让我懂得了怎样的死才是重于泰山的。（徐柯）

生：屈原走了，他留给世人一首千古绝唱——《离骚》；司马迁走了，他留给世人一部辉煌巨著——《史记》。（华瑾）

生：牛顿填补了力学的空白，爱因斯坦发现了相对论，陈景润开启了哥德巴赫猜想，而你，司马迁让我们读到了“无韵之离骚〞——《史记》。（王昕彤）

生：《史记》便是司马迁，既是史家之绝唱，又是千古之奇才。《史记》是司马迁人格的精华，是一部永垂不朽的精神食粮。（王诚盈）

生：《史记》是一部前无古人，后无来者的著作，我们看见的不仅仅是这部著作的辉煌，还应看见的是这成功的背后，一段辛酸的路程，一个忍辱负重的人在险峻的道路上艰难地摸索着，攀登着……（程广大）

师：精彩！掌声！请你再读一遍。（该生又读了一遍）

师：老师也写了一句感受，请大家一起读：（大屏幕出示）

奇迹大都是在厄运中诞生的。

——诸向阳

师：这是我读完这个故事的感受。谁能联系司马迁的故事说说这句话的意思？

生：正由于司马迁受了宫刑，遭遇了不白之冤的厄运，所以才诞生了《史记》这样的奇迹。

师：你还知道哪些奇迹是在厄运中诞生的？

生：海伦凯勒是个全聋、全哑、全盲的人，他却成了全世界著名的作家。

师：是的。马克吐温曾经说过，19世纪诞生了两个宏伟的人物，一个是拿破仑，一个是海伦凯勒。

生：史铁生是个双腿瘫痪的人，他却写出了大量宏伟的作品。

生：张继参与科举考试名落孙山，在他万分失意的时候，却写出了《枫桥夜泊》这样的千古名作。

师：是啊！寒山寺由于这首诗而成了著名的旅游胜地。

师：有大量奇迹都诞生在厄运之中。司马迁在一篇文章中写过这样一段话：（大屏幕出示）

盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，兵法修列；不韦牵蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》、《孤愤》；《诗》三百篇，大底圣贤发愤之所为作也。

师：这段话什么意思呢？（大屏幕出示）

周文王被关在牢里，写出了《周易》；孔子周游列国的路上被困在陈蔡，后来编成了一部《春秋》；屈原遭到放逐，写了《离骚》；左丘明眼睛瞎了，写了《国语》；孙膑被剜掉膝盖骨，写出了《兵法》；吕不韦被迫迁居到四川，《吕览》这部书才得以传世；韩非子被囚禁在秦国，才写出了《说难》《孤愤》。还有《诗经》三百篇，大都是古人在遭遇挫折之后写的。

师：无数的仁人志士在遭遇磨难中诞生了奇迹。请大家一起读读司马迁的话。

生：齐读司马迁的话。

师：奇迹大都是在厄运中诞生的。是不是所有的人面临厄运都能诞生奇迹呢？想想看，怎样的人面临厄运才能诞生奇迹？司马迁遭遇飞来横祸，写出了辉煌巨著，这跟题目中的哪一个词有很大的关系？

生：发愤

师：为什么用“愤怒〞的“愤〞而不用“奋斗〞的“奋〞？

生：由于这里面饱含了司马迁的满腔悲愤。

生：司马迁化悲愤为力量，时时刻刻告诫自己：无论遇到怎样的磨难都要写完《史记》。

师：司马迁写出辉煌巨著《史记》，当然与他的“发愤〞有很大的关系，但我以为还有原因使司马迁写出了《史记》。请同学读读第一小节。

生：读第一小节。

生：他从小立志写史书。

生：他受到父亲的熏陶，有很好的家学渊源。

生：他读了大量的书，还四处漫游。他读万卷书，行万里路。

师：是的。这些都是司马迁之所以能写成《史记》的原因。《史记》是中华文化的瑰宝，今天有大量耳熟能详的成语都出自司马迁的《史记》，让我们来读读这些成语：（大屏幕出示）

指鹿为马周边楚歌

卧薪尝胆唇亡齿寒

毛遂自荐完璧归赵

负荆请罪背水一战

师：每一个成语都是一个精彩的故事。司马迁的《史记》是古文，同学们现在还看不懂。我这里有一套学生版的《史记》，很适合同学们阅读。（推荐学生版《史记》）

师：司马迁以生命的代价换来了《史记》的诞生，他的著作树立起了一块历史的丰碑，司马迁因《史记》而流芳百世！

司马迁发愤写《史记》阅读题及答案篇四

：

1、紧扣课题，立足文本，引导学生深入感悟，真正走进司马迁的内心世界，对人物形象进行渐进、深刻的解读。

2、感情朗读，情感共鸣，进行文化浸润。

3、对学生进行扎实、有效的阅读训练，不断提升语文素养与技能。

1、通过上节课的学习，我们认识了一位历史人物。（板书：司马迁）

2、司马迁著写了《史记》，谁能结合课文内容和课外资料，谈谈《史记》是一部怎样的书？（板书：《史记》）

3、司马迁为什么偏偏要写这样一部书呢？（板书：写）

4、请同学们自由朗读课文的一、二自然段，说说司马迁写《史记》的原因。

5、学生读后交流。

6、环境的熏陶、家庭的影响将司马迁与史学紧紧相连。父亲的临终遗言托对司马迁的影响更是举足轻重。

7、出示句子：司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘掉我生平想要完成的史书哇！〞

8、教师范读，这是父亲的临终嘱托。这是一份怎样的嘱托？

9、齐读。

10、身为儿子的司马迁岂能不明白老父的心？此时此刻，望着泪流满面的父亲，凝听着他的嘱托，司马迁在想些什么呢？

11、学生交流。

12、引读、出示：司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。

13、你读出了一个怎样的司马迁？

14、学生交流。

15、司马迁忘我研读，认真整理，一心致志写作《史记》，如此发奋。（板书：发奋）

16、学生质疑。（板书：发愤，并打上问号）

17、“愤〞教师加点。让你联想到哪些词语？

18、学生举例。

19、那么终究是什么事使得司马迁满怀愤慨，发愤写成《史记》呢？

20、学生交流：李陵事件。你了解宫刑吗？

21、出示：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。

22、你读懂了什么，你体会到了什么？

23、奇耻大辱、悲愤欲绝，可能此时，死，对于司马迁是最简单、最好的解脱。但是，他这样做了吗？

24、继续出示：但想到《史记》还没有完成，便消去了这个念头。

25、“发〞教师加点，终究是什么消去了司马迁的轻生之念，使他重新振作起来，下定决心，发愤写成《史记》呢？请同学们静心默读下面的文章，认真体会。

26、音乐起，学生品读。

27、终究是什么消去了司马迁的轻生之念，使他重新振作起来，发愤写成《史记》呢？学生交流。

28、出示：他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我假使就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！〞

29、理解：“重于泰山〞“轻于鸿毛〞

30、为此，司马迁呐喊到：我一定要活下去！我一定要写完这部史书！你听到了司马迁怎样的声音？

31、齐读，配乐。

32、教师过渡：想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛楚全都埋在心底，重又摊开光亮平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。（音乐起，出示插图）

大雪纷飞的寒冬，司马迁伏在冰冷的竹简之上……

夜深人静，昏黄的油灯下，司马迁又提起了手中的笔……

狱卒尖刻的笑声中，司马迁眉头紧锁……

中秋之夜，满头白发、重病缠身的司马迁依旧写着……

33、让我们走进司马迁的悲壮人生，你看到了怎样的情景，你听到了他怎样的心声？

34、学生描述。

35、出示：是的：想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛楚全都埋在心底，重又摊开光亮平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。

36、此时，这一行行工整的隶书，仅仅是用墨在写就吗？（血泪写成、生命写成）

37、整整13年，痛楚、耻辱，没有让司马光屈服，血泪和生命凝成了辉煌巨著，由于：他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我假使就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！〞

38、此时此刻，你理解了“发愤〞的内涵与深意吗？（板书：忍辱负重、百折不挠……擦去“发奋〞）此时，你认为司马迁的生命历程还是“残生〞吗？

39、朗读第三自然段。再次读课题。

40、教师引读：就这样……

41、司马迁写作《史记》，仅仅用了13年吗？

42、《史记》，生命铸就。这真是一部：前无古人的辉煌巨著。

43、出示：忍辱负重用生命写成巨著，百折不挠以血泪著就史书，横批：中华伟男儿

44、让我们永远记住“司马迁发愤写史记〞的故事，让我们永远记住忍辱负重、百折不挠的司马迁，让我们好好读读辉煌巨著〈〈史记〉〉，让我们心中的司马迁永远陪伴我们的人生之路。

1、朗读课文，复述课文。

2、围绕“司马迁著写《史记》〞，选择“发奋〞或“发愤〞，查阅资料，展开想象，写一段话。

司马迁发愤写《史记》

忍辱负重辉煌巨著

百折不挠前无古人

司马迁发愤写《史记》阅读题及答案篇五

师：今天我们一起学习一篇新的课文——《司马迁发愤写〈史记〉》。

师：看了课题，你知道了些什么？

生：略。

师：从课题看，课文主要写什么？

生：课文主要应当写司马迁怎样发愤写《史记》。

生：课文主要应当写司马迁为什么样要发愤写《史记》。

师：说得好。课文哪个部分写司马迁发愤写《史记》的呢？请大家细心读课文。

师：课文一共几小节？哪个部分写了司马迁发愤写《史记》的？

生：课文一共四小节，第三小节写了司马迁发愤写《史记》。（师板书：发愤写作）

师：你怎么看出来的？

生：略。

师：第四小节写了什么？

生：第四小节写了司马迁终究完成了《史记》。（师板书：终究完成）

师：那么，课文的第一、二小节又分别写了什么？再读思考。

生：第一小节写了司马迁受父亲的影响，读了好多史书。（师板书：受父亲的影响）

生：其次小节写了司马迁牢记父亲的嘱托，准备写《史记》。（师板书：牢记父亲的嘱托）

师：同学们的理解概括能力真强。这下我们看明白了文章的脉络。为了进一步理解课文内容，我们还必需先学习、理解文中的生字词（出示：啸xiao，吼叫而去；廷ting，朝廷；狱yu，入狱；刑xing，酷刑；泰tai，泰山。）

师：“啸〞字怎么记？“吼叫而去〞是什么意思？文中是指什么？（此时天空中正好有飞机的声音，师问能不能用“吼叫而去〞来形容？学生七嘴八舌。最终统一，此处不能用，由于飞机离得远，尽管声音很大，但看上去速度相对就慢了；假使在铁路边，火车速度较快，也可以用。结论：声音大且速度快时考才能用“吼叫而去〞）

师：“廷〞怎么写的？文中“朝廷〞一词是什么意思？

生：“朝廷〞是指古代的政府。

师：古代的政府都能称“朝廷〞吗？

生（上一回复者）：不能。“朝廷〞是指古代的中央政府。

师：讲得很好！你很会开动脑筋。大家明白了吗？

师：“狱〞字怎么记？

生：左边反犬旁，右边一个“犬〞字，中间言字旁。

师：真的很好记：左边一个反“犬〞，右边一个正“犬〞，中间加个言字旁。

师：“刑〞字怎么写？

生：左边一个“开〞，右边一个“刀〞。

师：很形象，“开刀〞就意味着刑罚。“酷刑〞是什么意思？

生：很重的、严肃的刑罚。

师：“泰〞字，注意下半部分不要写错。

师：还有什么不理解的字词没有？

生：“隶字〞我不懂。

师：有谁懂？

生：就是用隶书写的字。

师：说得对，就是那意思。懂了吗？

师：扫清了字词的障碍，我们要深入地理解课文了。自读课文第一自然段，想一想这一自然段与司马迁写《史记》有什么关系？（学生自读思考）

生：1、他从小生长在黄河边．．．．．．（展开探讨）

2、受他父亲影响．．．．．．（展开探讨）

3、他四处游历．．．．．．（展开探讨）

师：齐读课文其次自然段，思考这一自然段与课题又有什么关系？

生：司马迁由于牢记父亲的嘱托，才有后来的司马迁发愤写《史记》。

师：一位老人临终时拉着儿子的手说，会是一种什么样的语气呢？带着这种语气来读他父亲的话。

师：听着父亲的话，司马迁心里怎么想？他又会说些什么？他又是怎么做的？

生：略。

师：这两小节虽然没有写司马迁如何发愤写《史记》，但向我们交待了司马迁写《史记》的基础和原因。从写作方法上来看，对你有什么启发？

生：我们写一件事，要写明白前因后果，要有铺垫。

师：说得好！“铺垫〞这个词也用得很好！正当司马迁一心致志编写《史记》的时候，一场飞来横祸打乱了他的计划，但也成就他发愤写《史记》的宏伟壮举。下节课大家再一起感受司马迁的宏伟壮举吧。

师：作业：1、用钢笔描红、临写生字。

2、阅读第三、四两个自然段，思考课后第4题的问题

司马迁发愤写《史记》阅读题及答案篇六

1、审题之后，我们一眼便知本文讲的是()的故事。

2、依照“起因——经过——结果〞事情发展的顺序给课文分段并概括段意：

二、阅读理解

1、在第一节中，从()、()、()这三个环境因素来说明司马迁所受到的历史方面的影响：(1)生在华夏文明的发祥地域();

(2)自小从父老乡亲那儿耳()目()了大量历史故事;(3)出身在()家庭，家学渊源颇深。子承父业，天经地义，司马迁为此不仅(

)，还()，这就叫“()，()〞。也正是在青年时代就积累了深厚的史学知识，司马迁才能在日后写成名著，这也正应了陆游的那句诗()。

3、在其次节中，司马谈泪流满面是由于()。

请仿照〈〈示儿〉〉，帮司马谈写一封简短的遗书给司马迁：(

)。司马迁牢记这个嘱托，每天不是()，就是()，为撰写史书精心做好准备。

4、“飞来横祸〞的意思是()，这个祸是指司马迁

()，获罪原因是()。从中我们可以想到司马迁是一个()、()的铮铮铁汉。遭遇宫刑后，司马迁之所以消去了()的念头是由于他想死得()，完成()。从这儿，我们见到的是一个把事业看得(

)，将荣辱置之()的身()志()者。

5、第六节的首句运用了()的说明方法，从中我们不仅可以体会到()，也可以认识到()。

6、你是怎样理解司马迁是用生命写成〈〈史记〉〉的?

7、浏览全文，利用书中语句来简介一下〈〈史记〉〉

(1)：(2)字数：(3)耗时：(4)评价：

(5)内容：

1、请用成语来称赞一下司马迁，至少4个：

2、“发愤〞的意思是()。请展开想象，描写一段司马迁发愤写〈〈史记〉〉的情景。

3、试根据以下小标题来复述课文：读书游历，充实积累;牢记父志，研读整理——横祸飞来，意欲轻生;忍辱负重，发愤写作——一十三年，完成巨著;一部〈〈史记〉〉，毕生心血。

：

(1)人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。——司马迁

(2)史家之绝唱，无韵之〈〈离骚〉〉。——鲁迅盛赞司马迁之〈〈史记〉〉

司马迁发愤写《史记》阅读题及答案篇七

一、锁定主题说“发愤〞

师：司马迁为什么要发愤写《史记》呢？请同学们快速地浏览课文，在浏览完课文后，请同学们把目光聚集在最终一个自然段，读读哪一句话最能表达司马迁发愤写《史记》的