童年的水墨画教学反思合集

童年的水墨画教学反思合集一、教学效果

围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：

1．情趣是儿童诗的灵魂，是儿童天真活泼的性格写照，是勾画儿童内心世界的图画，是诗人在充分了解儿童生活的基础上细心寻来的神来之笔，也是儿童诗审美教育的闪光点。因此，我们不能轻易放过，而要引导孩子走到诗的境界中去，细细品尝，轻轻咀嚼，充分领会其中的妙趣，感受其中的美。在悦耳的乐声中，老师让同学在熟读之后，选择其中的一首细细品尝，与全班沟通自己最喜爱的句子，并谈自己的感受和体会。比如，“书页轻轻翻动，嘴角漾着丝丝摸不掉的笑……”“突然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声……”“是哪个水葫芦一下钻入水中？出水时只见一阵水花两对虎牙……”使同学想象出了孩童在街头沉醉在读书乐趣中、在溪边垂钓欢乐阵阵、在江中戏水玩闹的一个个生动画面。

2．好的儿童诗，字字句句都隐藏着的匠心，包含着浓烈的情感，我们要尽可能地关心孩子们在情感的带动下，体会诗中的妙趣，走进诗的意境，由此带孩子们进入诗的奇妙境界，一堂大讲堂，很好的补充了空白，真正产生心灵上的共鸣。

3．读读写写：支配同学选取其中一首诗歌，仿写一段。既丰富了同学的想象力量，对同学的制造力量和写作力量都起到了重要的作用。

二、胜利之处

在上这节课的时候，我最大的胜利之处是：课堂中，我在同学读通课文的基础上，引导同学沟通自己的感受，再拓展同学的思路，沟通自己童年生活的欢乐的事。课后让同学仿照《童年的水墨画》写出自己奇妙的想象，或画出童年生活时的图画。这样做丰富了同学的语言积累，激发读写儿童诗的爱好。

三、不足之处

通过这次的尝试放手，我发觉自己从前的忧虑有些杞人忧天，同学们其实是可以做到并做好的，我不应当过度担忧以及怀疑他们的潜力跟力量。接下来，我应当更英勇更放心地把课堂教学还给同学，让他们更大更多地发挥自己的主观能动性，向课堂要效益，学好学问，用好学问。

四、改进措施

假如我再重新上这节课的话，我会这样做：首先选择歌曲导入课题，请同学汇报前置预习中的思索。接着初读课文，整体感知，既是为了检查同学对基础学问的把握状况，其实也是对生本教学前置作业的检测。训练同学独立阅读的力量，并对课文初步把握的状况。然后理解诗意，放飞想象。“以读引读、读说结合”是生本教育中阅读教学的基本策略之一，这首诗你最喜爱哪个片段？信任总有打动你心灵深处的地方。为什么？抓住这一点让同学最能引起自己思索、震撼自己心灵的地方，细细的读，渐渐的品，联系实际。放飞想象进行小组争论，同学在沟通对《水浒传》的了解，目的是让同学做到以读引读的目的。最终拓展延长，欢乐练笔。这一环节，读写结合，读画结合，生本教育的阅读教学提倡“读写结合，以读引读”，同学在理解课文的基础上，有感而发想到自己童年的趣事，童年的幻想，搜集名人的童年的趣事，让同学有所看、所读、所经受的在小组内交

童年的水墨画教学反思【篇9】

街头

听不见公路上车辆吵闹，

哪管它街头广播声高。

书页在膝盖上轻轻地翻动，

嘴角漾着丝丝抹不掉的笑。

阳光从脚尖静静爬上膝盖，

也想看“黑旋风”水战“浪里白条”。

溪边

垂柳把溪水当做梳妆的镜子，

山溪像绿玉带一样安静。

人影给溪水染绿了，

钓竿上立着一只红蜻蜓。

突然扑腾一声人影碎了，

草地上蹦跳着鱼儿和笑声。

江上

像刚下水的鸭群，

扇动翅膀拍水玩耍。

一双双小手拨动着浪花，

你拨我溅笑哈哈。

是哪个“水葫芦”一下钻入水中，

出水时只见一阵水花两对虎牙。

童年的水墨画教学反思【篇10】

《童年的水墨画》分别摄取了“钓鱼”“游泳”“拾蘑菇”一组儿童生活的镜头，呈现了儿童活泼、可爱、俏皮的生活场景，构成了令人憧憬的纯真童年画面。本文的教学重点是：运用“联系上下文、联系生活实际、想象画面”等方法理解难懂的词语和句子。所以我在教学中实行了以下的教学策略，取得了较好的效果。

一、想象诗境，读中感悟，积累语言

诵读是诗歌教学的正道，好的儿童诗，字字句句都隐藏着的匠心，包含着浓烈的情感，我们尽可能关心孩子在情感的带动下，体会诗中的妙趣，走进诗的意境，由此带孩子们进入诗的奇妙境界。所以，我让同学自己品读《溪边》后，同学有了各种不同的感受，他们充分沟通所看到的画面，在同学有了情感体验后，最终让同学有感情地反复诵读。比如：品尝了“山溪像绿玉带一样安静”和“人影给溪水染绿了”，溪水的那份绿和活力，已经牢牢地记在心里；“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”，我通过情境设置，让孩子把自己当成溪边钓鱼的小伙伴，调动了同学的思维，丰富了他们的体验，欢乐之情溢于言表，朗读也就布满激情。由于有了前期的情感铺垫，所以学完这首诗，让同学背诵，也就简单很多。同样，通过沟通，也体会到擅长水性的伙伴们在江上戏水的欢乐，在林中采蘑菇的快乐，三幅布满童趣的水墨画由此呈现在孩子们面前。那些奇妙的诗句，更丰富了同学的语言积淀。

二、习得方法，迁移运用，进展思维

本单元的学习要素是：能运用“联系上下文”“结合生活实际”等方法理解难懂的句子，所以，在学习《溪边》这首诗时，大部分同学对“人影给溪水染绿了”比较难理解，我紧扣“染”字，引导同学联系上下文、想象画面，让同学走进溪边绿意浓浓、生气盎然的诗意情境，理解了这个句子。学完第一首诗，我和孩子一起回顾观赏诗歌的学习过程：读诗歌——想画面——品诗意，品诗意主要的方法是结合生活、想象画面，继而激励同学迁移学法自主合作学习《江上》《林中》两首诗，这样，既能培育同学自主学习的力量，又能提高同学思维力量。

三、微课进课堂，培育审美力

注意对同学进行审美教育。关于“水墨画”同学了解不多，上课伊始，我通过微课介绍有关水墨画的特点，一方面带领同学观赏水墨画，感受水墨画的意境美，另一方面也为后面学习诗歌时同学能自然地走进诗境做好铺垫。同学对于绿玉带般的山溪，概念还是比较模糊的，为了让同学更快理解，也为了让孩子更深刻地感受山溪的绿，我在同学充分品读这句话后

出示了长长的、弯弯曲曲的碧绿的山溪图片，同学立刻发出“哇”的赞叹声，他们为这样漂亮的山溪而震撼，老师趁此机会让同学感情朗读，水到渠成。一节课下来，同学的审