多维联动 推动混合课程建设(洪彬)

多维联动推动混合课程建设——湖南农业大学混合课程建设的思与行教务处教育技术中心洪彬2015-05-12

未来大学给学生提供的到底是什么培养方案？Text2学习环境？课程体系？智能教室？互联网思维大学Minerva提纲依托平台，精推教学三多管齐下，形成合力二时代背景，发展趋势一合理规划，稳步推进四《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2011—2020年）》建设背景，发展趋势加强优质教育资源开发与应用和网络教学资源库建设，开发网络学习课程，建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享。《构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面有效机制的实施方案（教技[2014]6号）》中国教育信息化绘制了一幅清晰的“施工图，加快推进教育信息化“三通两平台”建设与应用。要推动开放大学建设，实现校内传统课堂与在线课程的有机整合，有效提高高校教学质量。《关于组织实施2015年度“湖南省教育信息化创新应用十百千万工程（湘教通2015[127]》10个示范县市区;300所示范学校1000所省级网络联校;10000个教师网络学习空间MOOCMassiveOpenOnlineCourse

6新一轮教育教学信息化浪潮4热词类型出现时间MITOCW课件2001KhanAcademy微课2006TED视频公开课2006MOOCs大规模开放在线课程2011教育教学信息化热词国内高校该何去何从？8博客课程的发展微博富微博微信开放课程大规模在线课程在线课程传统课程微课程富微课混合式课程传统课堂翻转课堂混合式课堂课程呈现新常态

无时无刻教学相长亦学亦师翻转课堂微课程教学方法多模式

在线提出问题——在线召集小组收集信息——小组分析问题——解决问题探究式学习个性化教学翻转课堂高质量课程视频——在线辅导教学——小组讨论——现场面试——教学实践布置课前任务——学生课前学习——老师课内指导——课后提升

课程发展多样化混合式教学：大规模在线教学将采用视频课程、游戏课程、即时课程、在线互动、竞技学习、虚拟课堂、在线考试、线下互动等多种模式进行，这将是混合式教学的充分利用。MOOC中国MOOC元年2013MOOC元年2012MOOC环境下，我们如何准备？精良的课程设计与视频课件，引人入胜的学习资料

有效的讨论区与wiki课程管理，群众的智慧无限翻转课堂与混合式教学使用，线上讨论与线下学习学生在学习过程中强调自主学习、个性化学习与探究式学习大规模学习的规律研究

教师与学生准备好了么？课堂教学的名师未必能成为在线教育的名师；能够吸引学生留在屏幕前的因素：课程设计能力、演讲能力、展示能力、营销能力和团队管理能力老师可成为“课程CEO”学生为MOOC准备好了么？

学生有了选择权：专业、课程、学制、实验场所、学习时间、讲课教师、辅导老师，自我管理能力教师为MOOC准备好了么？

MOOC带来了教学和学习模式的革命社交网络—虚拟学习社区：使师生、学生间交流互动非常便捷；构建学习共同体，能促进学习兴趣和学习质量的提升。移动学习：随时随地学习碎片化学习：灵活更高；针对性更高；吸收率更高大数据分析：记录每个学生学习过程的各环节，大数据反映学生学习状态；促进教师完善和改进教学内容，反馈指导和因材施教；帮助学员自我调整学习计划和方法翻转式课堂：充分利用课堂时间；在家听课；在教室“做作业”；集中讨论难点重点“后慕课”时期，在线学习新样式SPOC(私播课)：Small,PrivateOnlineCoursesMeta-MOOC(超级公播课)：不同学校的学生和教师组成学习共同体

DLMOOC(深度学习公播课)：DeepLearningMOOCMobiMOOC(移动公播课)：MobileMOOCMOOL(大众开放在线实验室)：MassiveOpenOnlineLabsDOCC(分布式开放协作课)：DistributedOpenCollaborativeCoursePMOOC(个性化公播课)：PersonalizedMOOCMOOR(大众开放在线研究课)：MassiveOpenOnlineResearch二、多管齐下，形成合力湖南农业大学专业概况十大学科门类8个卓越农林人才培养教育试点专业1个“本科教学工程”地方高校第一批本科专业综合改革试点项目17个省级特色专业

74个本科专业3个省级综合改革试点专业10个校级综合改革试点专业专业建设思路：做精农学、做强理学、做大工科、做特文科构建8个课程模块:公共必修课程、专业必修课程、专业实验课程、实践教学环节专业专题讲座、专业选修课程、公共选修课程、素质拓展活动2013教学工作大会、2013年新版人才培养方案、2015年本科教学教育教学改革实施方案等明确提出：适应当前社会要求，满足学生多样化和个性化需求优化课程体系和教学内容，促进通识教育与专业教育有机结合要推进专题讲座类课程、公共选修课程开展网络课堂教学要推进主干课程数字化建设与应用（一）重视课程建设规划，提升课程建设质量（一）重视课程建设规划，提升课程建设质量保障措施政策扶持组织保障经费保障环境支持全面考虑师生需求，创设有效教学的学习环境全面考虑社会需求，健全教学管理体系全面考虑教师需求，提供优质教学服务全面考虑学生需求，激发学生学习主动性与创新性教学管理层面必须解决的问题网络课程建设历程（二）多维并进，从硬件、软件、管理与服务四个维度作好保障四维并进硬件建设技术服务软件建设管理机制多媒体录播厅课件制作室专业摄影机硬件建设软件建设组织、引导、跟进平台的日常应用相结合

管理机制加强教学资源制度建设

实施目标考核与竞赛评奖相结合

宏观政策保障、宣传推动教学资源制作规范化，信息获取便捷化

实施目标考核与竞赛评奖相结合

宏观政策有保障、宣传推动有力度文件引导加大宣传力度，为师生提供多途径访问平台组织推动平台应用的动员大会分阶段、分层次组织“网络教学平台”的操作培训和学术讲座积极丰富“网络教学资源库”的素材，并引导师生自主获取所需资源倡导“精品课程”建设与“网络课程”建设相结合，提高课程建设质量定期丰富师生应用平台所需的基础数据承担“课程设计师”角色，支持教师采用新技术加强对教师的现代教育技术应用培训

技术服务规划设计与开发改进实施评价保障课程设计与实施作为教师：主动承担课程教学改革作为学科授课教师,更深入地思考所授课程的定位作为教学改革者，要主动转变教学理念作为教学实施者，要积极实践多样化、多层次教学方法和手段课程建设质量有保障，促进教师教学能力提升源泉：坚持不懈的努力与无微不至的服务作为课程设计师，协助老师进行有效的课程教学设计作为教学服务者，为老师提供丰富的教学资源和细心的技术指导作为视频资源制作工程师，精益求精制作每一个教学视频资源课程团队和技术服务团队的鼎力合作，课程质量可以提高升华三、依托平台，精推教学女建设模式典型应用优点不足以资源为中心精品课程精品共享资源课视频公开课—老师个人的无形的优质教学资源的有形化—形成共享资源库—老师教学活动依赖于课堂—学生缺乏对资源利用引导以教材为中心教师自建的课程网站、网络课程、电子书—教材全面数字化—配合教师按照传统的方法进行教学—与教学内容相结合—典型的电子书结构—传统教学方法没有改变以平台为中心通识课程平台专项课程平台—与教学内容相结合—使用简单、管理方便—教学内容和教学过不灵活—不能满足多样化的教学模式以教学活动为中心网络辅助教学混合式学习、翻转课堂—明确的教学目标、任务、方法和活动—便于因材施教—较强的师生、生生互动—教师要有教学设计能力—老师初次实施工作量大网络课程建设的方式（一）具体做法Descriptionofthecontents以视频公开课、优质网络课程为重点，实现各类课程同台建设与应用开展混合式教学模式改革探索，通过网上学习活动激发数字化课程资源活力依托网络平台，整合已有课程资源，实现混合课程资源的优化和集成三管齐下（二）取得成绩

《中国茶道》

《植物生理与人类生活》《作物栽培学》

《职业教育管理学》已建有《作物栽培学》、《职业教育管理学》2门国家精品资源共享课，2门《植物生理与人类生活》、《中国茶道》国家精品视频公开课，18门省级以上精品课程，169门校级精品课程、10门视频公开课、4门微课课程，网络平台建设有1200门网络课程（其中包括50门优质网络课程）。

获得相关的课程比赛获国家级奖励14个，省级奖励46个。国家视频公开课成绩斐然四、合理规划，稳步推进《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》教育信息化回归教育本质探索现代信息技术与教育的全面深度融合，以信息引领教育理念和教育模式的创新。《2014年教育信息化工作要点》》以促进深度融合为核心，坚持应用驱动、形成有效模式。探索以教育信息化手段破解热点难点问题、促进教育公平、提高教育质量的方式方法，有效促进信息技术与教育教学深度融合，《2015年教育信息化工作要点》强化应用驱动，促进深度融合，推动教育变革。坚持促进信息技术与教育教学深度融合的核心理念，以信息技术在教育教学中的深入普遍应用为导向，推动教育理念变革，促进教育教学模式创新。开展多形式在线课程建设层层遴选，做实、做好已立项课程深化教师信息化应用能力培训与服务加强校本特色教学资源建设分期分批制定课程质量标准组建校内在线课程改革团队规划：创新教学模式，提高教学质量，塑造特色品牌

课程质量标准建设，每年完成100门，五年完成500门；遴选2-3门优质网络课程，建成校内SPOC课程类型探索多样化考核方式1-2门课程通过国家MOOC认证启动国家级省级精品课程转型和每年启动50门优质网络课程建设推进国家省级精品开放课程、已验收的优质网络课程开展混合式教学加大课程建设力度，全面提升教与学的有效性真正大学的课程应该怎样？课程目标--实现三个转变以教为主（老师满堂灌）向以学为主转变以课堂为主（过分重课堂）向课内外结合转变

以结果评价为主（过分重分数）向结果过程的结合转变教学改革基本路径大学课堂基本任务研讨引入模式考试切入模式硬件介入模式——教室、