体验教育基本理论与发展

01040302体验教育产生发展体验教育基本理论体验教育目前现状体验教育发展前景第一页，共46页。请大家先看下小视频第二页，共46页。♣所谓“体验”，简而言之是指通过实践来认识事物。♣“体验教育”就是教育对象在实践中认知，明理和发展。♣这里的“体验”至少应包括两个层面：1、即行为体验是一种实践行为，是亲身经历的动态过程，是学习发展的重要途径。2、内心体验则是在行为体验的基础上所发生的内化，升华的心理过程两者是相互作用，相互依赖的，对促进参与者的发展具有积极作用。♣体验教育既应注重教育活动的形式与过程。更应注重参与者实践主体的内心体验。它要求参与者用“心”去体验，用“心”去感悟，引导他们在体验中把教育要求内化为品质，外显为行为。一、什么是体验教育第三页，共46页。二、体验教育培训的起源起源第二次世界大战事件盟军在大西洋的船队屡遭德国潜艇的袭击问题每次海难总有极少数水手得以生还研究生还者是意志坚定并懂得相互支持的中年人结论成功并非依靠充沛的体能，而是良好的心理素质第四页，共46页。三、体验教育de发展1942年，库尔特汉恩（德）创建”阿伯德威海上学校”1950年美国人乔什.曼纳前往英国、德国考察60年代未，向全世界传播。70年代进入新加波、香港1995年，进入我国培训领域?第五页，共46页。四、体验教育的理论渊源

体验教育的形成，经历了漫长的时间。它的理论渊源，可以追溯到几个世纪前卢梭、杜威、皮亚杰以及我国的孔子等人的教育思想与观点之中。第六页，共46页。

夸美纽斯的泛智教育教育思想

扬·阿姆斯·夸美纽斯Comenius，JohannAmos（捷克文:JanAmosKomenský），生于1592年，死于1670年，是一位以捷克语为母语的摩拉维亚族人，捷克伟大的民主主义教育家，西方近代教育理论的奠基者。他的著名的哲学命题：“头脑里的一切没有不起源于感觉的”。他认为只有感觉所提供的材料，才是最可靠的。他提出的泛智教育和教育适应自然原则强调2点，一是普及教育，二是"行动熟练"。泛智教育强调知行结合，要求它所培养的青年都是有活力的、对一切事情都能胜任、精练而又勤奋的人，同时还要求青年在行动中表现出诚实的德性和对上帝的热爱。第七页，共46页。约翰.洛克的“乐学”教育思想

洛克（1632——1704）是英国著名唯物主义哲学家、教育家。主张后天获得的经验是认识的源泉。洛克十分重视绅士的体育。在他看来，通过体育获得健康的体对于绅士来说是极为重要的。首先，健康的身体是精神快乐和生活幸福的保证，他还认为，儿童需要经常到户外去游戏，稍大一些还要学习击剑、骑马，以锻炼身体.

洛克提出了“形式训练法”的教学思想，强调寓学习于兴趣、寓读书于娱乐之中，儿童们就会把“求学当成另外一种游戏或娱乐去追求”，即所谓“乐学。”（筑塔游戏）第八页，共46页。卢梭的自然主义教育思想

让-雅克·卢梭（Jean-JacquesRousseau，1712年6月—1778年7月），法国十八世纪伟大的启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家，18世纪法国大革命的思想先驱，启蒙运动最卓越的代表人物之一。在《爱弥儿》中体现的卢梭对教育的观念—自然主义，深深地影响了现代教育理论。他建议降低书面知识的重要性，建议孩子的情感教育先于理性教育。

他尤为强调通过个人经验来学习；他把自然描述为原始人所处的原始的状态。所以，自然意味着内心的状态、完整的人格和精神的自由。因此，回归自然就是使人恢复这种自然过程的力量，脱离外界社会的各种压迫，以及文明的偏见。第九页，共46页。

约翰·杜威的经验学习教育思想

约翰·杜威（JohnDewey，1859—1952），美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步主义教育运动的代表，他提倡：

（一）教育即“生活”、“生长”和“经验改造”教育能传递人类积累的经验，丰富人类经验的内容，增强经验指导生活和适应社会的能力，从而把社会生活维系起来和发展起来。（极速排序、创意工场）

（二）“学校即社会”杜威认为人们在社会中参加真实的生活，才是身心成长和改造经验的正当途径。1、在教材的选择上，杜威建议“学校科目的相互联系的真正中心，不是科学……而是儿童本身的社会活动”。2、在教学方法上，杜威主张“从做中学”。再次，杜威认为人的知识和行为应当是合一的。第十页，共46页。蒙台梭利的感官教育思想

玛利亚·蒙台梭利博士，1870年8月出生。是意大利教育史上一位杰出的幼儿教育思想家和改革家。蒙特梭利是二十世纪享誉全球的幼儿教育家，她所创立的、独特的教育法，风靡了整个西方世界，深刻地影响着世界各国，特别是欧美先进国家的教育水平和社会发展。《西方教育史》称她是二十世纪赢得欧洲和世界承认的最伟大的科学与进步的教育家。蒙台梭利认为儿童的感官练习对儿童对事物的认识极为重要。

蒙台梭利教育法，遵守儿童的敏感期，激发儿童潜能，在宽松、愉快的环境中发展孩子独立、自信、专注、创造等能力，为将来孩子的成长打下良好的素质基础。蒙氏教育法遍及欧洲大陆，也走向了世界，在美国、欧洲、日本、新加坡、澳大利亚等学前教育发达国家极受关注，蒙台梭利学校已遍及一百多个国家。第十一页，共46页。陶行知的生活教育思想

陶行知（1891－1946），原名文治，又名知行，安徽人。中国近现代著名教育家。1938年在桂林成立生活教育社，任理事长。1939年在四川合川创办育才学校。1946年创办重庆社会大学，任校长。陶行知思想非常丰富。其中以普及教育和生活教育思想最富特色。陶行知的生活教育思想深受杜威的影响，源于对中国教育的反思，形成和完善于长期的办学实践。所谓生活教育，按照陶行知的解释，就是“生活所原有、生活所自营、生活所必须的教育”。一句话，生活教育的实质就是“以生活为中心的教育”。

第十二页，共46页。陶行知的生活教育思想生活教育思想包括三个部分：“生活即教育”是生活教育的本体论。陶行知指出：“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。“社会即学校”是生活教育的领域论。陶行知指出：“整个的社会是生活的场所，亦即教育之场所。因此，我们又可以说：“社会即学校。”“教学做合一”是生活教育的方法论。涵义是：“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以做为中心。在做上教的是先生，在做上学的是参与者。”其基本特征是以“做”为教与学的中心，强调“行是知之始”、“重知必先重行”。陶先生在《教学合一》中指出，教学两者，是实在应当合一的。第十三页，共46页。叶澜的“教育生命”观

叶澜，华东师范大学教授。1941年出生，1962年毕业于华东师大教育系。现任中国教育学会副会长，全国教育科学规划领导小组成员。叶澜认为，我国的教育已经不能还只停留在完成传递文化、知识、技能上，而是要把参与者生命中探索的欲望燃烧起来，创造的潜能开发出来，让他们能拥有一个充满信心、勇于开拓发展的积极人生，树立为中华民族伟大复兴而奋斗的高远志向，才是当代中国教育特有的历史使命和社会价值。她的这一观点和我们正在推进的新课改不谋而合，并且具有前瞻性。新一轮的基础教育课程改革将改变参与者生活，同时也改变教师的教参与者活，教师不仅仅是参与者发展的探索者、组织者，更是与参与者共同成长的伙伴。

叶澜教育的超前意识，直接催生了我国的“新基础教育”课题的诞生。1994年9月，叶澜在上海外高桥保税区实验学校，正式启动第一所“新基础教育”实验学校。前后经过5年探索性研究、5年推广性研究，以及多年的成型性研究，叶澜和她的“新基础教育”成为我国基础教育改革的一大亮点。第十四页，共46页。李吉林的情境教育李吉林，1938年5月生，1956年毕业于江苏省南通女子师范。现任江苏情境教育研究所所长，中国教育实验研究会副理事长。李吉林从教50年来，丰富和发展了我国当代教育教学理论和教育改革实践，创立了“情境教学”“情境教育”和“情境课程”，成为我国素质教育的一个重要模式，被列为国家教育部向全国推广的八个教育科研项目之一。情境教学的理论框架，概括起来就是“四特点”、“五原则”。“四特点”是：（一）形真：就是要求形象要具有真切感，神韵相似，能达到可意会，可想见。（二）情切：“以情动情”是教育的共同规律，情境教学也不例外。（三）意远：“意远”即意境广远，形成想象契机，有效地发展想象力。（四）理寓其中：就是从教材中心出发，由教材内容决定情境教学的形式。“五原则”是：（一）诱发主动性：教学中只有通过学习者本身积极参与、内化、吸引才能实现。（二）强化感受性：情境教学提倡教学“强化感受，淡化分析”。（三）突出创造性：“只有当教学走在儿童发展前面的时候，才是好的教学”。（四）渗透教育性：以激发参与者真情实感激发参与者学习的情绪及情感。（五）贯穿实践性：强化感受、渗透、创造性，是贯穿在儿童语言实践的过程中进行的。

第十五页，共46页。01040302体验教育产生发展体验教育基本理论体验教育目前现状体验教育发展前景第十六页，共46页。一、体验教育概念体验教育，顾名思义，就是指以多维空间的体验实践为载体进行的教育活动。它超越了传统学习环境进行的培训。所谓体验教育：是指在自然或营造的多维环境中，通过参与者参与活动，来获得个人感受，然后在培训师引导下，团队成员反思个人行为，共同交流分享，改变心智模式，从而在工作生活实践中加以应用。教育新理念、教学新模式、学习新方法。第十七页，共46页。二、体验教育的不同形式户外休闲/旅游心理训练体验教育探索教育生命教育注重参与者快乐心态的调适更注重个人心智模式的改变个人团队兼顾未来人生的体验心理舒适区的调整拓展情景教育历奇教育拓展训练注重人生平时难以体验的经历相对固定场地的目的明确的挑战体验趣味运动以体验互动活动这主的运动比赛活动角色扮演为主的体验活动第十八页，共46页。

传统教育学习

体验教育学习过去的知识记忆自主学习注重知识、技能无接触单一刺激以教师为中心标准化学习理论化强调学即时的感受领悟和体认团队学习注重观念、态度直接接触高峰体验以学员为中心个性化学习现实化强调做中学四、体验教育与传统教育对比第十九页，共46页。五、为何用体验教育这个概念“体验”与人的个体更接近，更强调个人的参与性和个人的感悟。更容易实现与国际接轨。回归体验活动的教育本源。涵盖面更宽泛，可以包括目前各种体验培训的不同形式及内容。第二十页，共46页。六、体验教育de学习模式项目需要学员亲身参与对项目发表观点和感悟对团队和自己进行反思整合理论与项目反思点将收获的内容学以致用第二十一页，共46页。

听25%写50%自己做70%和别人一起做90%体验式：以学员为中心，以学为主，先行而后知。传统式：以教师为中心，以教为主，先知而后行。七、体验教育的特色第二十二页，共46页。

八、体验教育的特点时尚性：适应了当代完善人格、提高素质和回归自然的需求。突破性：对正统教育的一次全面提炼和综合补充，打破常规，产生新的意义。丰富性：以体验活动为先导，引发出人知、情感、意志和交往活动，使学习充实而丰富。挑战性：所有项目都具有一定难度，心理、体能、智能的极限挑战。自然性：与大自然互动，通过自然的学习方式，达到自然的个性成长。团体性：通过面对共同困难，使每一名队员竭尽全力，增强合作意识，汲取力量和信心。有效性：通过活动体验，切身体会发自内心的胜利感和自豪感，获得人生难得的高峰体验。主观性：变要我学为我要学。充分尊重队员的主体地位和主观能动性。实践性：是亲身经历的动态过程。强调学习者要进行一些具体的社会活动。换位性：让学习者以另一个角色进入特定环境，通过角色体验，自然接受观念和行为方式内在性：要求参与者用“心”去体验，用“心”去感悟，引导他们在体验中内化为品质。第二十三页，共46页。

九、体验教育的核心—改变态度和习惯Attitude(wantto)Knowledge(whatto,whyto)知识Skills(howto)Habits习惯技能态度心若改变，你的态度跟著改变；态度改变，你的习惯跟著改变；习惯改变，你的性格跟著改变；性格改变，你的人生跟著改变。第二十四页，共46页。十、体验教育的基本功能1、引导参与者树立正确的世界观、价值观、人生观.2、培养参与者的社会责任感、创新精神和实践能力,提高他们的全面素质.3、通过促进参与者非智力因素的发展以及学习型组织的建立,从而提高了参与者学习成绩。4、让参与者在潜移默化中陶冶情操，养成良好品行。5、在体验换位的过程中养成“换位”思考的习惯，这样，帮助参与者养成良好的为人处事习惯。6、引导参与者从另一角度审视“小我”，与自己对话、与心灵对话，在自我反省进行思想洗礼。7、用心体验，完善人的情感结构，能不断增强人的情感洞察力，唤醒爱心和感恩之心。8、构建打造卓越团队。9、调适心态，确立快乐人生观。10、激发自身潜能，增强自信、勇气。总之通过体验式教育，可以让参与者们自然接受我们所要传递的思想观念和行为方式，不同于以往简单的说教和强硬的灌输。这对参与者们的影响会更为深刻、更为持久。

第二十五页，共46页。01040302体验教育产生发展体验教育基本理论体验教育目前现状体验教育发展前景第二十六页，共46页。

体验教育在中国发展的五个阶段引入嫁接阶段论证实践阶段发展彭胀阶段整合重组阶段5.步入规范阶段第二十七页，共46页。当前中国培训业正进入快速发展时期，各类培训机构呈爆发性增长。截至2016年底，培训业潜在市场规模高达5000亿元人民币。中国各类培训机构已达数百万家，英语、IT、少儿教育成为培训产业的三大支柱。教育培训各类细分市场，包括从幼儿园早期教育到高等教育、职业教育、各类校外培训、教育技术行业等市场都在以20%左右的速度快速增长。

一、体验培训在国内发展迅速第二十八页，共46页。二、体验教育快速进入多种领域

1、进入中小学社会实践活动和研学旅游。

2、进入高校素质教育和职业生涯规划。

3、进入司法系统劳教人员的转化。4、进入军队、警察心理行为训练。

5、进入青少年阳光体育健康体系。

6、进入社会工作和志愿服务培训。

7、进入企业员工及管理人员团建培训。

7、进入运用于家庭教育领域。8、进入各级公务员培训体系。

9、进入户外休闲产业的升级提升。

10、进入体验旅游新业态的生发。第二十九页，共46页。为规范体验教育行业培训，进一步促进我国体验教育事业发展，让体验式拓展培训回归教育本源，实现与国际接轨，2013年起，中华人民共和国人力资源和社会保障部教育培训中心与亮剑体验教育培训机构合作开展体验教育师岗位能力培训。参加培训、考试合格者，颁发人力资源和社会保障部教育培训中心《体验教育师资培训证书》。该证书可作为用人单位对持证人任用、考核、聘用和能力评价的依据。同时，参加初级认证培训的学员，还可同时参加“中国红十字救护员”公益性培训取证。三、师资培训体系初步形成

第三十页，共46页。四、体验教育行业协会成立中关村体验教育培训科技协会简介“中关村体验教育培训科技协会”是经北京市人民政府民政局正式批准成立的社会团体组织。协会在国家自主创新示范区中关村登记，享受国家相关社会组织特殊政策，活动区域为全国境内。31协会宗旨：“交流、共享、合作、提升”。协会的任务：遵守宪法、法律、法规和国家政策，遵守社会公德，团结国内体验教育培训从业机构和个人创新创业。通过开展研发、交流、研讨、参观、联谊、培训等活动，整合社会资源，推广科学先进的体验教育培训新理念，研发新产品，规范新标准，引导促进行业健康发展，为提升全民综合素质，传递正向能量，培育社会主义核心价值观，实现中华民族伟大复兴作出积极贡献。第三十一页，共46页。协会业务范围

1、开展体验教育培训产业技术研发。创新新内容、发展新理论、研发推广器材、装备、系统平台；2、研究推广行业标准规范。根据国家相关政策法规，研究推广有关体验教育培训行业各种技术、要求、规范和标准，引导促进行业健康发展；3、技术引进与创新。跟踪、研究、引进国际上体验教育培训先进理论、最新的科研成果、器材装备、方法和技术，结合国内特点进行创新发展；4、打造行业交流平台。通过组织各种年会、论坛、展会、大型活动交流、技能比赛、协作、知识技术转让等方式，整合资源，创新体验教育培训新模式，推动政府引导等多种方式培育市场；5、培训服务。开展社会体验教育培训服务，咨询服务，书刊编辑发行。组织从业人员进行专业技能岗位能力培训认证；6、政府委托项目。申报体验教育培训类国家各级科研项目、课题研究和产业项目，并策划、组织、实施；7、国际交流与合作。积极开展国际和港澳台行业互动交流、参观考察、学术探讨、技术引进，借鉴成功经验，推动体验教育培训在国内的普及发展。8、配合国家全民创新创业战略部署，开展经济新常态下创新创业核心能力培训，提升国展创业技能，促进大参与者创业就业。32第三十二页，共46页。中国成人教育协会体验教育培训专业委员会本委员会的工作业务范围：(一)开展对体验教育工作意义和作用的宣传；(二)开展体验教育科学研究、教育教学改革实验和学术交流活动。设立、组织、协调体验教育科研项目，推广体验教育科研成果和经验；经政府相关部门批准，开展体验教育评估、科研立项评审和成果鉴定等中介服务；(三)发挥委员会的桥梁、纽带、参谋、助手作用，接受成人教育协会和相关部门的委托，承担具体任务和工作，为政府的决策提供咨询和建议；(四)开展体验教育工作领域内的相关培训工作；(五)协调、沟通有关成人教育企事业单位和社会组织的工作，组织开展成人教育与学习活动；(六)编辑学术刊物，出版学术著作，发布和交流信息；(七)推动和组织与港、澳、台地区和国外成人教育组织、机构的学术交流与合作；(八)依法举办实体机构，管理所属分支机构，从事与本会宗旨一致的社会服务活动；(九)提供符合本会宗旨的其他方面的服务。第三十三页，共46页。34五、行业论坛和峰会推动业界不断发展亚洲华人体验教育会议中国体验培训年会，不同地域的体验训练沙龙中国体验式教育培训师论坛中国体验式培训高峰论坛暨新项目发布会体验中国高峰论坛（国内品牌）北京体育大学举办的第七界全国体育科学大会北京大学“中国体验教育”高峰论坛北京大学“体验式培训创新方法与室内训练技术”高峰论坛广东青年体验教育学会年会美国体验教育亚洲年会海峡两岸大学生野外生存体验训练夏令营（东北林业大学主办）海峡两岸大学生领导力训练营……第三十四页，共46页。融入平台的机遇第三十五页，共46页。第三十六页，共46页。第三十七页，共46页。六、国家首次发文助力体验教育发展2016年10月，《国务院办公厅关于加快发展健身休闲产业的指导意见》下发，明确指出要认真落实党中央、国务院决策部署，推进健身休闲产业供给侧结构性改革，提高健身休闲产业发展质量和效益，以健身休闲重点运动项目和产业示范基地等为依托，发挥其辐射和带动效应，促进区域经济发展和民生改善。培育壮大各类市场主体，丰富产品和服务供给，推动健身休闲产业全面健康可持续发展，不断满足大众多层次多样化的健身休闲需求，提升幸福感和获得感，为经济发展新常态下扩大消费需求、拉动经济增长、转变发展方式提供有力支撑和持续动力。其中明确将拓展、户外运动、CS野战等纳入了国家倡导和支持的项目范围。第三十八页，共46页。中国产业调研网发布的2016-2022年中国教育与培训行业现状调研分析及发展趋势研究报告认为，虽然近年来高层次的培训有了很大发展，但目前中国培训市场上，中、低层次的培训仍然是主流。还存在着不少问题。第一社会认知度偏低第二培训领域局限第三发展分布不均第四国家政策不配套第五行业内部运营不规范第六人才培养体系尚未形成，职业生涯受影响第七理论研究溥弱第八资源交流不畅七、体验教育在发展中存在的困难和问题

第三十九页，共46页。01040302体验教育产生发展体验教育基本理论体验教育目前现状体验