“中学生语文学习问题意识培养策略”研究报告（二）

“中学生语文学习问题意识培养策略〞研究报告〔二〕

(4)把握时机——善问

中学生语文学习问题意识培养的主渠道在课堂。而课堂教学的任务是让学生掌握语文学科的根底知识、根本技能、形成正确的人生态度和价值观。这一任务是在对文本的领悟和问题的探究中完成的。质疑仅是探究的前奏，是解读文本认识事物的手段，不可能也不应该成为课堂的全部或重点。让学生正确把握质疑时机做到善问，在有限的时间中尽可能呈现问题，而又不影响群体探究活动，是进步课堂教学效率的保证。从教学进程看，质疑可有如下时段：

◆课前质疑;

◆课堂阶段质疑;

◆随机质疑;

◆总结质疑;

◆课后质疑;

(5)正确处理问题——护问

学生认知程度是有层次的，人的智力是多元的。这决定着学生的问题有深浅上的差异和角度、内容上的不同，具有纷繁性。而课堂教学时间是有限的。如何解决问题纷繁性与时间有限性之间的矛盾，做到既突出课堂教学重点，表达共性，又照顾个别学生，满足个性化需求，从而保护学生质疑热情呢?老师应掌握如下方法：

◆集中挑选法：选择牵一发而动全身的，矛盾集中的问题，达成共性目的;

◆重点打破法：对领悟文本起关键作用的问题，达成共性目的，深化讨论，进步认识;

◆个别辅导法：对个别学生的个性化问题，个别辅导;

◆随机处理法：部分在深层讨论中能解决的“浅表〞问题让学生随机处理;

◆课外延伸法：对课内不能解决的疑难问题，组织讨论求解途径，鼓励课外探究;

3.“问题探究，往复推进〞的自主化学习操作形式

制约学生问题意识的关键因素是老师的教学方式和学生的学习方式。为此，我们探究并推广了“问题探究，往复推进〞的自主化学习形式。这种学习形式以问题为主线，以问题探究为核心，充分表达让学生在主动、生动、互动的思维碰撞和深化探究中获得知识的自我建构和才能的自主生成。(形式构造见以下图)

在学习过程中，学生是问题的主体，老师起组织、引导的作用。从教学流程看，学生的探究才能是在问题提出和问题探究、问题解决的往复循环中不断推进滚动进步的。上一轮问题解决的成果，是下一轮问题提出的知识根底和心理动力;下一轮问题提出，是上一轮探究获得成功体验的结晶。从学习的系统看，拓展性问题可是本堂课的学习环节，也可是课堂向课外的延伸;课外呈现的具有自主性、发散性特征的问题又可带入课堂讨论。从而使学习过程打破课内课外的界限，形成课内外两个互相独立又互相整合的系统。

六、研究的效果

1.老师树立起了新的教学观念

在研究、总结和深化反思中，我们认识到老师必须勇于革除一切旧观念，建立起敢于超越学科自身价值，追请教学本真价值，关注学生的情感世界和整个人生开展，把“传授知识、启迪智慧、健全人格〞有机统一起来的学科价值观;把学生推向前台，以学生为本位，老师诱导学生问题，组织、引导、参与、帮助学生探究问题的课堂教学角色观：教学不完全是为追求某个知识的最终结果，在探究、体验中获得生命价值的不断升华是过程的最高追求的教学过程观;教学的最正确结果不是追求讲深讲透，让学生完全掌握，心中没有问题，而是让学生“始于迷惘终于最高层次的迷惘〞的课堂教学结果观。老师对“教材〞、“教学〞和“学习〞有了新的认识。“教材〞不是圣经，不是死板的教条，是协助师生学习的资源;“教学〞是鼓励学生主动地参与学习过程，师生在互动对话中不断地建构知识，鼓励学生具有疑心精神和批判精神，直面现实世界中的问题，并引导学生探究解决;“学习〞是一种学习主体展开多元对话——与文本对话、与老师对话、与作者对话、与同伴对话、与自我对话、与自然对话和与社会对话，形成认知性理论、探究性理论、社会性理论、伦理性理论的过程。

2.探究出了中学生语文学习问题意识培养的规律

(1)培养学生问题意识应从创设和谐的学习气氛和增强学生自信心入手

在实验中，根据学生根底知识、学习才能和信息的拥有程度，将学生分为高、中、低三组，各选取一定数量的代表进展追踪观察和案例分析。在分析中发现：低程度组有65%左右的学生提问的兴趣和勇气增强了。对进步较快的同学进一步访谈：“你们为什么对提问题的兴趣进步这么快?〞80%的学生答复为：“以前提问有人嘲笑，如今没有人嘲笑了。〞“以前老师对我们的问题不太关心有时甚至批评，如今不但关心而且还鼓励提问了。〞“以前怕自己的问题提不好，如今不怕了。〞从这些答复可以看出：宽松、和谐、平安的学习气氛是学生提问的必要的外部条件;自信是增强学生问题意识的心理动力。

(2)增强根底知识，扩大信息拥有量，有利于进步问题的认知程度

在对高、中、低三组的比较分析中，我们发如今提问题的认知程度上进步较大的分别为60%、47%、32%。这即是说，高程度组的学生问题的认知程度较低程度组的学生进步较快。再对高程度组进步较快的学生进展访谈，70%左右的学生认为他们之所以能提出较高程度的问题，是因为“掌握了提问的方法〞和“自己的知识面广〞“根底知识扎实〞等原因，还有26%的学生认为主要是这众多原因中的一项，还有4%的学生认为是其他原因。

从访谈结果可以看出：根底知识、根本才能、信息量是学生提出高认知程度问题的根底。

3.学生问题意识得到增强

实验前后，我们分别向学生及家长进展了问卷调查，并随机抽取了200份问卷进展比照分析，结果显示，学生问题意识发生了一系列变化。

(1)树立起了正确的问题观实验前，学生没能充分认识到提问的价值，57.5%的学生认为别人提出的自己难以理解和不合常规的问题是“离奇〞“古怪〞问题，51%的学生对此采取讨厌、嘲笑的态度。试验后，比例分别下降为3.5%和0。

(2)提问兴趣和勇气都明显增强实验前，由于自信心不强、对质疑价值认识不够及质疑环境不良等因素，仅4.5%的学生敢于课堂提问，3.5%的学生以提问为乐。实验后，学生的心理障碍得以消除，认识得以进步，环境得到改善，68.5%的学生能自觉提问，是实验前的12.5倍;64.5%的学生认为发现问题能给他们带来欢乐，是实验前18.4倍。

(3)问题的认识程度明显进步实验前期，课堂上90%以上的学生根本不会提问，假如勉强提问，也只能是低认知程度的问题。试验后，在有记录的个案中，80%左右的学生问题的认知程度有所进步，其中有40%的学生能抓住文本的关键环节和文本的矛盾之处提出有个人见地的问题。

(4)敢于疑心权威疑心是衡量学生问题意识的重要心理根据。实验前，大多数学生在心理上迷信权威，不敢疑心;行为上把权威当作崇拜的偶像，表现为依赖和顺从。实验后，敢于疑心书本，指出老师、家长及成绩好的同学的错误的比例较实验前分别进步了77%、26%、29.5%。这说明，相当一部分学生已摆脱了对权威的迷信、依赖和顺从，他们的独立人格逐步得到健全。

4.为新课程施行寻找到一个最正确的切人口。

七、问题讨论

1.培养中学生语文学习问题意识、创新精神仍应抓好根底知识

根底知识、根本才能、信息量是学生提出高认知程度问题的根底，问题认知程度的上下是衡量学生问题意识强弱的重要尺度，而问题意识是创新精神的一部分，是否可以说在把创新精神和理论才能认为是振兴民族不竭的动力的今天，要培养社会需要的创新型人才，我们仍应把夯实学生知识根底摆在首位。有人在新一轮课程改革中提出淡化知识的要求，我们认为这是不恰当的。根据课题研究的情况看来，学科根底知识教学不仅不能放松，相反，还应创造各种条件，扩大学生的知识面。学生具有扎实而广博的根底知识和良好的根本技能，这是我国根底教育获得的成果，应该继承和发扬。新一轮课改要改变的应是“课程过于注重知识传授的倾向〞，①而不是根底知识、根本技能的淡化和弱化。

2.培养中学生的创新精神应以培养问题意识为打破口

质疑、批判本身是一种创新性思维活动。从一定意义上说，培养问题意识就是在培养创新意识。在实验中发现，不少学生随着问题意识的增强，其解决问题的思路也逐步增多。他们已不再满足于现成的方法和途径，而主动的寻求新的解决策略，同中求异，异中求新的观念得以树立。因此，可以说培养创新精神应该以培养问题意识为打破口

3.传统而单一的课程构造已不再适应培养新时代人才的要求

在对学生进展问题意识培养的过程中，我们发现，学生真关心的问题不是学科知识问题，而是综合性问题。纵使在学科教学中学生提出的较高认知程度的问题也往往超越学科知识本身。因此在课堂改革过程中“改变课程构造过于强调学科本位〞⑥的现象，加强多学科整合，课内外沟通，是非常必要的。

4.正确处理完成课时目的和让学生自主探究的关系

在研究过程中，我们发现“问题探究，往复推进〞的自主学习形式不仅能有效地落实学生主体地位，建立平等和谐的师生关系，而且真正实现了让学生在自主探究中得到开展。在对学生的访谈中，80%以上的学生愿意这样学，并且认为，在学习中获得了学习的快乐。然而，在对全面完成课时任务，尤其是“双基〞任务中，却不尽如人意。有些课，由于学生问题“跑〞得太远，造成根本无法完成课时任务。由此可以看出让学生自主探究学习必将遭遇学习时间的有限性与探究活动的无限性，达成“双基〞目的与培养创新精神等之间的诸多矛盾。因此实验老师也往往面临着困惑。在对此的深化讨论中，有如下几种观点。

观点一:问题意识仅是创新精神培养的一个部分，不是其全部内涵，在课堂教学中的比重不宜过大，可做适当调整，老师对学生提问要注意调控，从而凸现“双基〞落实这一层面。

这种认识在对问题意识的归属上有一定的正确性。然而这种学习形式的根底是问题，而核心却在探究。它表达了“以人为本〞的新的教学理念，注意调控，凸现“双基〞，这势必又将回到传统教学的老路上去。

观点二：问题意识是培养创新精神的打破口。为此，问题意识培养必须得到强化，根底知识可以作出暂时的一些牺牲，待学生问题意识得到强化后再突出“双基〞。

这一观点，显然也不全对。这样做，虽然有利于照顾眼前利益，但训练“双基〞与培养问题意识、创新精神本身是互相依存的，只有在和谐的统一中才能安康开展。假如把二者割裂开来，这显然不符合教育规律，必将造成人才培养的左右摇摆。

观点三：在夯实“双基〞与培养问题意识不能两全的情况下，追求互相的让步，寻求一种平衡，力求让学生协调开展。

这种观点，在理论上是正确的，“让学生协调开展〞这也是课程改革的一项重要的价值追求，然而在操作层面如何把握这个度，目前还难以找到一种恰当的方法。

综合以上讨论，我们认识到要正确处理这诸多矛盾，首先要进一步解放思想，在追请教学本真意义的前提下，敢于“活化〞课时目的，允许其相对超前和滞后。其次要追求“双基〞训练与培养创新精神的协调统一。同时要进一步研究矛盾的本质，寻求妥善解决的有效途径。

参考文献：

1.龚春燕、何云山：?创新学习论?，红旗出