《打电话》小学五年级数学说课稿范文

《打》小学五年级数学说课稿范文《打》小学五年级数学说课稿范文作为一名无私奉献的老师，总归要编写说课稿，说课稿有利于教学程度的进步，有助于教研活动的开展。说课稿应该怎么写才好呢？下面是的《打》小学五年级数学说课稿范文，希望对大家有所帮助。1、通过画图的方式发现事物隐含的规律，培养归纳推理才能。2、进一步体会数学与生活的亲密联络以及优化思想在生活中的应用，培养应用数学知识解决实际问题的才能。3、浸透“优化”、“化归”的思想。1、合理使用教材，遵循课本教材。合理使用教材是一堂课成功的关键。教材采用通知15人来探究方案和规律，这个数据太大，难度较大，从几次试教证明教学效果不好，本教学设计改用从通知7个人比较简单的数据入手，更符合学生知识储藏程度和可承受程度，可以更好地使学生得到开展。2、在“比较”中“优化”规律。本课时在寻找打的最优方案过程中，学生由于知识程度的差异，设计的方案也不同，如有“逐个通知”的方案，有“分组通知”的方案，当然也会出现“所有人不空闲”的方案。通过对这三种方案的展示点评与纵向比较，让学生经历解决问题的过程，并且体验到方法的多样性与优化思想。在发现规律的过程中，通过“要通知500个人需要的时间？”这个问题，让学生对发现的规律进展横向比较，从而体验到翻倍这一规律的价值所在，同时也在比较中优化了规律。3、在“游戏”中体验规律的存在。本节课，为了降低学生的学习难度，增加学习的兴趣性，我特意在二个地方设计了“游戏”这一环节。首先是在课前谈话过程中，和学生一起玩“找朋友”这个游戏，一方面可以缓解学生的紧张感，另一方面可以初步浸透“打”的规律，为解决本节课的难点效劳。其次是在理解最优打的方案的时候，通过表演这个方案的过程，让学生直观地理解这个最优方案的形成过程，主要是照顾到班级后20%学生对这个方案的理解。4、多样练习，浸透“化归”思想。所谓“化归”，可以理解为转化和归结的意思，一般我们都理解为“转化”思想。理论上理解为“化归”方法是指数学家们把待解决的问题，通过某种转化过程，归结到一类已经能解决或比较容易解决的问题中，最终获得原问题的解答的一种手段和方法，简单地说，化归就是问题的标准化、形式化。本节课主要是围绕“打”展开，探究“打”过程中的最优化方案及随之而产生的规律。像这样的规律不仅蕴藏在“打”这一事件中，其实生活中的许多地方都有这一规律的存在，“打”只是这些事件的缩影。因此，在练习中，我呈现的是有关植物生长方面的练习和实际生活中“找朋友”这一游戏的练习，将这两个事件中蕴藏的规律转化到“打”这一事件上，让学生运用已经知道的规律使问题得到解决。在课的开场，我创设了一个生活情境，让学生想方法通知7个人，这是个紧急通知，怎么办？学生会考虑到许多现代通讯技术进展通知，这时老师就提出假设用打的方式进展通知，而且每分钟可通知1人，一共需要几分钟呢？怎样通知呢？让学生通过画图的方式设计通知的方案。在这个过程中，我考虑到让学生理解这个内容本身是有一定难度的，对书本的例题做了适当的修改，将15人，改成了7人，这样更贴近学生的生活实际，适宜学生的知识根底。这一环节，让学生在展示自己设计方案的同时，与其他同学的方案进展比较，让他们从逐一通知到分组通知的比较中感受到方案的优化过程，从而擦出智慧的火花，由此而猜想“要通知到这7个人，时间最少要几分钟呢？怎样设计呢？”帮助学生找到最优的通知方案，一方面通过游戏理解这个方案的优化所在，另一方面为班级后20%学生理解这个方案效劳。探究这个最优方案中的规律是本节课的难点。为了学生打破这个难点，我首先以游戏做铺垫，通过“假设再多给你1分钟，最多会有多少人知道这个消息呢？”让学消费生猜想，在图示和游戏的根底上学生会验证自己的猜想，同时也让学生感受到这个方案中规律的存在。其次，让学生在表格中发现规律。学生在以前已经接触过找规律这个知识点，并且也有了找规律的.一些技能，因此，他们凭借已有知识会发现表格中所蕴藏的规律。再次，通过归纳、优化规律，让学生体会到每一次通知到的人数是前一次人数的翻倍！在应用规律的时候，我通过设计根本练习、重点练习、拓展练习等几种形式的练习，既深化了知识，又激发了学习兴趣，培养了学生综合运用所学知识解决简单的实际问题的才能，表达了学生学习数学的认知规律，同时也表达了不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的开展。我说课的题目是五年级数学下册第132～133页“打”。这是一节综合应用课，是继“烙饼问题”、“沏茶问题”“等候时间”之后又一次向学生浸透运用运筹思想，教材结合学生生活中熟悉的素材，合唱队在假期接到一个紧急任务，老师要打尽快通知到每个队员。让学生帮助老师设计一个打的方案，并从中寻找最优的方案。通过这个综合应用，让学生进一步体会数学与生活的亲密联络以及优化思想在生活中的应用，培养学生应用数学知识解决实际问题的才能，同时通过画图的方式发现事物隐含的规律，培养学生归纳推理的思维才能。因此，我把本节课的教学目的定位于：1、通过实际的事例，进一步体会优化思想在解决实际问题中的应用，形成寻找解决问题最优方案的意识，并能用符号表示。2、让学生经历从解决问题的多种方案中寻找最优方案的过程，进一步学会探究数学规律的方法，培养学习数学兴趣爱好。3、使学生感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法解决生活中的实际问题。最优的思想方法不仅应用广泛，而且也是今后继续学习数学和学好数学的根底，是开展学生抽象才能和逻辑思维才能的好素材。但今天的这部分知识对学生来说，比较抽象，难以理解，所以我认为：亲身经历寻找打以及类似问题的最优方案。是本课的教学重点而发现事物隐含的规律，运用优化的思想解决生活中实际问题。是教学难点。新课标指出：“教无定法，贵在得法。”针对学生的年龄特征和已有的知识程度，我主要采用：直观演示法、设疑诱导法、比较发现法等教学方法，让学生主动参与到学习过程中，为学生创造一个轻松、高效的学习气氛。指导学生学习的方法有：动手操作法、自主探究法、观察比较法、合作交流法，使学生在观察、比较、想象、讨论、迁移等一系列过程中动口、动手、动脑，培养学生学习的积极性和主动性。为了更好的把握重点打破难点，实现教学目的，我打算借助多媒体课件、表格、画图白纸等教具来辅助我的教学。下面来说一说我的教学过程，我的教学过程是围绕小学数学“探究式”四环节新授课的教学策略进展的。首先出示教学情境图：请观察情境图，从中你发现了什么？在这里我把教材上的情境图稍作修改。教材采用通知15人来探究方案和规律，我认为这个数据太大，学生要在课堂上从15这个数字翻开缺口，探究的过程比较复杂，时间要求比较多，学生的探究有了一些盲目性，为了进步探究效果我变动了一下数据，“老师要尽快通知7名同学，有哪些打的方案”，这样问题和学生的生活经历亲密结合，不但能激发学生探究的兴趣。而且改用从通知7个人比较简单的数据入手，更符合学生知识储藏程度和可承受程度，接近学生的最近开展区，可以更好地使学生得到开展。铺设好7通往15的桥梁。本环节是课堂教学的中心环节，其主要任务是针对要解决的问题，引起学生的数学考虑，对已经掌握的数学知识进展组织，找出对解决当前问题适用的对策，问题一旦解决，学生的思维才能会随之发生变化，对学生学习才能的进步和思维品质的开展具有促进作用。所以我首先提出问题：如今请大家独立考虑，怎样才能尽快通知到每一位同学呢？然后再小组合作，帮这位老师设计一个省时的打的方案。注意听清要求①请同学们在小组中先说出各自的方案，然后在小组中推选出最正确的通知方案。②把方案设计的过程，用文字、图形、颜色等符号表示在练习纸上。③想一想，你们小组设计的方法可行吗？共需要几分钟？这样说清本卷须知，让学生自主合作探究的过程中既有目的性，又不束缚；既放手学生又能亲密掌握学情。然后让学生汇报设计方案，并上台展示设计方案，在学生呈现各自设计方案的根底上，挑选具有代表性的方案进展指导，既肯定和保护了学生的设计，又突出了老师的引领作用，浸透了优化思想。最后通过全班交流，比较得出最优方案“只有老师和接到通知的学生都参与到打中，所用时间最少”。探究这个最优方案中的规律是本节课的难点。为了让学生打破这个难点，我首先以图形做铺垫，然后进展课件演示，通过圆圈1倍1倍的增长让学生感受到这个方案中规律的存在。其次，让学生在表格中发现规律。学生在以前已经接触过找规律这个知识点，并且也有了找规律的一些技能，因此，他们凭借已有知识会发现表格中所蕴藏的规律。再次，通过猜想10分钟可以通知多少人？这个问题引导学生从时间和被通知到的学生人数之间去寻找规律，从而体验到N个2相乘这一规律的价值所在，同时也在比较中优化了规律。为了充分表达学生学习的主体性，照顾不同层次的学生，我不但在课堂上充分让学生互相交流，互相沟通，我本人也作为学习的伙伴投入到讨论之中，把积极考虑的主动权完全交给学生，师生之间，生生之间的信息交流与活动交往，促进了知识的互补，使学生发现问题、探究问题、解决问题的才能得到进步。同样课件的演示也是帮助学生理解“只有老师和接到通知的学生都参与到打中，所用时间最少”的规律。在这里我充分表达的是自主合作交流的学习理念。本节课主要是围绕“打”展开，探究“打”过程中的最优化方案及随之而产生的规律。像这样的规律不仅蕴藏在“打”这一事件中，其实生活中的许多地方都有这一规律的存在，“打”只是这些事件的缩影。因此，在练习中，我先是引导学生利用优化方案中找出的规律解决我们教材中的问题：通知15位同学最少花多少时间？50名同学呢？这是根本练习，然后进展有关植物生长方面的练习和实际生活中“找朋友”这一游戏的练习，将这两个事件中蕴藏的规律转化到“打”这一事件上，让学生运用已经知道的规律使问题得到解决。这样既深化了本课所学知识，又激发了学生学习兴趣，培养了学生综合运用所学知识解决简单的实际问题的才能，让学生在应用知识的同时，体会到学数学的价值。这一环节我通过让学生讨论这两个问题（1）今天我们