古诗词吟诵培训资料（2） 中篇 吟诵基础教案教学设计(人教版高一必修二)共3篇

古诗词吟诵培训资料（2）中篇吟诵基础教案教学设计(人教版高一必修二)共3篇古诗词吟诵培训资料（2）中篇吟诵基础教案教学设计(人教版高一必修二)1古诗词吟诵培训资料（2）中篇

吟诵基础教案教学设计

人教版高一必修二

引言：

在古代，吟诵是传统文化中的一种艺术形式，其对于文化传承和文学艺术的发展具有重要的意义。在现代社会，吟诵也被视为一种文艺表演形式，更是提高人格修养、塑造人文情操的一种至高境界。但是由于其注重修身养性、融合音律韵律和意境表达，更加需要广大读者和学子们的耐心理解和学习。因此，本文将结合人教版高一必修二的古诗词内容，为大家介绍吟诵的基础教学设计，帮助大家在体验中感受吟咏的美妙。

一、整体教学设计：

1.课程框架：

教学期数：4周

教学目标：1）认读古诗词的基本技巧与方法2）培养吟咏的语感和音律韵律感3）加深对古诗词风格和意境的理解4）提高人格修养和情感表达能力

教学内容：1）古诗词摘选与分析2）吟咏基础知识和技巧3）语感与音律韵律的培养4）古诗词艺术表现与人文情感的体悟

教学方法：讲解、模仿、示范、演练、评价、分享

2.教学计划：

第一周：古诗词的读法和认读技巧

本周的教学重点是帮助学生掌握古诗词的基本读法和认读技巧，包括韵脚、押韵、声调、拍子等基本要素。教学实践中，可以通过多听、空读、以及对比学习等方式，形成初步的印象。

第二周：音律韵律的感知和运用

本周的教学主要是让学生进一步感知音律韵律的运用和表现手法。教师可以精选一些有代表性的古诗词，讲解掌握其具体的技巧，如起、承、转、合、显、隐、露、伏等等。通过课堂上的连贯性演练和带动，帮助学生提高吟咏的质量和效果。

第三周：古诗词的风格分析和情感体悟

本周的教学主要是通过分析古诗词的风格和意境，进一步培养学生的情感体悟和表达能力。教师可以选取一些比较经典的古诗词，讲解其在音乐韵律和情感表达方面的特点和技巧，激发学生内心深处的情感共鸣。

第四周：吟咏表演和课程总结

本周是整个教学过程的总结和展示，学生可以根据自己的理解和掌握，各自准备一些古诗词的表演，通过展示和分享，体悟吟咏的美妙并深化对古诗词的感悟。

二、具体教学推荐：

1.古诗词的读法和认读技巧

（1）《秋夜将晓出篱门迎凉有感》唐代：杜甫

1.秋夜，夜晚的秋天；将晓，即将天空稍稍发白；出篱门，走出院子门口；迎凉，迎接凉爽的风。

2.“秋夜将晓出篱门迎凉有感”是诗者在描写一种心情，即寂静的秋夜借着凉爽的微风，让他的心情更加沉静，更加欣慰。

3.为了尽可能的凸显出文字的韵律感，诵读时，第一句话可以用降调落点的方式表达，第二句话可以用升调连续呼应的方式表达，第三句话用平声下降的方式表达，第四句话用降调略长的方式表达，重复字眼“秋夜、迎凉、有感”也需要有节奏、连续、流畅。

（2）《登高》唐代：杜甫

1.登高，登上高山或高处；望远，向前或向旁远眺；眺望，远眺风景。

2.“临风”、“自怜”是杜甫自己心里的一句话，因为他的遭遇比较边缘化，所以在写的时候，难免表现出了一种思乡的情愫；“富贵”、“悲欢”、“折腰”、“扶老”都是杜甫自己所见所闻到的现实。

3.为了更好地诠释出杜甫诗中所运用到的韵律技巧，建议可以采用随声附影的方式，即通过情感认读的方式，诵读和表述杜甫的情感和意境，便于学生的记忆和感悟。

2.音律韵律的感知和运用

（1）《水调歌头》唐代：苏轼

1.水调，是一种文学艺术形式，它的《水调歌头》是苏轼在流放岭南时创作的一首词，以商纣王的故事为背景，寓意着对当时朝廷的不满和对个人遭遇的抒发。该词采用了水调的形式，配合优美的旋律和韵律，使其旋律优美、婉转动听。在词中，苏轼使用了平仄相间的律词和平仄相间的韵脚，使词牢牢地抓住了读者的注意力，让人念念不忘。此外，词中含蓄的抒情也是其魅力所在，虚实相间，寓意深刻，既表达了个人情感，又写出了时代的离谱和荒唐古诗词吟诵培训资料（2）中篇吟诵基础教案教学设计(人教版高一必修二)2古诗词吟诵培训资料（2）中篇吟诵基础教案教学设计(人教版高一必修二)

为了让学生更好地吟诵古诗词，建立对古诗词的情感认同和审美兴趣，教师需要对吟诵基础教案进行设计。本文以人教版高一必修二为教材，结合教学实际，提供一份吟诵基础教案设计。

一、教学目标

1.知识目标：深入理解古诗词本色和审美要求；掌握古诗词的韵律和常见的吟咏方法；提高吟咏细致入微的艺术表现能力，体验中华古文化的博大精深。

2.能力目标：培养学生的口头表达、朗诵和语音技巧，提高学生的表现力和沟通能力。

3.情感目标：弘扬传统文化，让学生感受到咀嚼古诗词的乐趣和美感，增进对祖国文化的热爱与钦佩。

二、教学内容

1.理解古诗词、领会古诗词的意境和艺术特点（用部分教材中的课文，如李商隐《夜泊牛渚怀古》、苏轼《江城子·密州出猎》，引导学生深入解读文章中的古典意境、诗词艺术等）。

2.掌握古诗词的韵律与吟咏方法（通过唱响古诗词的曲调、理解古诗的韵律等方式来引导学生体会古诗的节奏感、音调、音量等吟咏方法），如《钗头凤·世情薄》、《春雨》等。

3.培养学生口头表达、朗诵和语音技巧，提高学生的表现力和沟通能力（引导学生用专业的修辞、语音表达和影视效果等方式展现古诗词的含义和气氛），如李清照《如梦令》、辛弃疾《青玉案·元夕》等。

三、教学过程

1.教师发放学习课文，并要求学生阅读、理解、解释并背诵课文。

2.教师提前准备好唱响古诗词的曲调，进行示范，让学生随唱随响，并感受其中的韵律和节奏感。

3.分配学生小组，让每个小组选择一个古诗词，并通过形体语言等方式演绎出古诗的诗情画意，让学生感受到古诗词的气氛和审美意境。

4.老师根据不同的古诗词和其意境进行逐一点评，并指导学生使用正确的语音、语调和表情，加强表现力和感染力。

5.引导学生分析古诗词的韵律和常见的吟咏方法，让学生在课后自主练习掌握吟咏技巧，提高其口头表达和朗诵能力。

6.结合日常教学及音乐课程，逐步加深学生对古诗词的理解和表现，并深化对中华传统文化的了解与认识。

四、教学评价

1.采用多样化的评价方式，包括日常表现、朗诵表现、口头表达、思考沉淀等方面。

2.对不同的表现形式，采用相应的评价标准，鼓励学生发挥自身优势和特长，全面挖掘学生的潜能。

3.评价结果应该对学生进行反馈和指导，鼓励优秀表现，帮助差异化发展，提高整体的吟诵水平。

通过以上教学方法的实施，可以让学生更好地掌握古诗词的吟咏基础，在审美、理解、表达、感受各个层面体验中华古典文化的博大精深，为今后的涉猎更广阔的古诗词学习打下坚实的基础综上所述，教学中注重古诗词的吟咏是有必要的。通过逐渐引导学生从认读到吟咏，使他们更好地领会古诗词的韵律和表现力。在教学过程中，要结合音乐、形体、语言等多种手段，让学生感受其审美意境和氛围，并通过不同的评价方法，帮助学生全面提升吟咏水平。通过这种教学方法的实践，可以更好地传承和弘扬中华传统文化，激发学生对文学、音乐等方面的兴趣和热爱，为其终身学习打下坚实的基础古诗词吟诵培训资料（2）中篇吟诵基础教案教学设计(人教版高一必修二)3古诗词吟诵培训资料（2）中篇吟诵基础教案教学设计(人教版高一必修二)

随着我国文化的传承和发展，古诗词吟诵已经成为我们中华民族的一种文化传统，不仅具有较高的艺术价值和审美价值，还具有悠久的历史和群众基础，是继承和弘扬中华民族文化的重要方式之一。如何进行古诗词吟诵培训，提高学习者的口才、文化修养和审美意识，是当前需要解决的问题之一。本文将介绍一种基于人教版高一必修二的吟诵基础教案教学设计，旨在提高学习者的吟诵技能和文化素养。

一、教学目标

1.了解古诗词吟诵的背景和文化价值，提高对古诗词吟诵的认识和理解。

2.熟悉古诗词的基本韵脚、词牌和吟诵技巧，练习吟诵，并达到熟练运用的程度。

3.讲解和阅读相关古诗词，提高学习者的文学素养、审美意识和语言表达能力。

二、教学内容

1.古诗词吟诵的历史背景和文化意义。

2.古诗词的基本韵脚和词牌，包括声母、韵母、声调、入声等要素，以及相关吟诵技巧和节奏。

3.介绍和阅读相关的古诗词，练习吟诵，并进行相关的文学解读和表达。

三、教学过程

1.了解古诗词吟诵的历史背景和文化意义，以及它对我们的文学、历史和社会文化的影响和贡献。这一部分可以采用课件和多媒体展示的方式，包括图片、文字、音频和视频，呈现相关的历史背景和文化意义，提高学习者的兴趣和认识。

2.熟悉古诗词的基本韵脚和词牌，练习吟诵技巧。这一部分可以采用实际演示和讲解的方式，老师可以选取具有代表性的古诗词，讲解它的基本韵脚和词牌，以及相关的吟诵技巧和节奏。同时，老师可以示范吟诵，并让学习者模仿跟读，逐渐熟悉和掌握。

3.介绍和阅读相关的古诗词，进行文学解读和表达。这一部分可以采用朗诵和分组讨论的方式，老师可以选取适合学习者的古诗词，让学习者上台朗诵，同时展开相关的文学解读和表达。为了激发学生兴趣，也可开设一些诗词吟诵比赛或活动，提高学习效果和兴趣。

四、教学评价

1.口头评价：通过学习者的吟诵情况和解读能力，给予积极的口头评价和鼓励，以激励学习者对古诗词吟诵的热爱和学习动力。

2.书面评价：为了更好地跟踪和了解学生的吟诵水平和文学素养，老师可以通过作业和考试形式进行书面评价和反馈。这一部分可以包括单选、多选和填空题等形式，也可以加入一些水平较高的开放性题目，加强学习者的综合素质培养。

以上是一种基于人教版高一必修二的吟诵基础教案教学设计，旨在提高学习者的吟诵技能和文化素养。希望对广大吟诵教育工作者提供一些参考和帮助继承和弘扬中华优秀传统文化是教育事业的使命之一，而古诗词吟诵作为传统文化的重要组成部分，对于培养学生的文学素养和审美能