2023年大气压强课后反思(四篇)

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大气压强课后反思篇一

通过多种形式的朗读来达到读正确、读流利的目的。以老师的示范和指导来读出人物的证据，商人的关键、高兴、生气抓关键词语自读感悟，划一划等方式找出骆驼的特点以及老如何知道这些物点的原因，分析板书进行引导。

随机指导字音，作为略读课文，没有字词上的具体要求，根据学生学习过程中的问题来指正，词语的一些意思通过像演一演、找近义词、换词的方法来理解。

课文的朗读以自读、同桌合作、齐读这几种朗读方式进行。

教学后有几个地方觉得另有想法。

初读完课文没有全部将学生的问题解答，对于课文的整体把握存在问题。直接提出问题讲骆驼的特点前后联系不大，或者产生另外的思路与想法。

谁找骆驼——找到了吗——怎么样找的。

谁找骆驼——为什么找骆驼——骆驼的样子——怎样找-结果，当学生的回复与自己的预设存在偏差，我要如何不慌不忙的引导。

今天从问题角度来说，回复的面还是比较广的，回复的质量也可以，回复的指导上我也尽量使他完整回复，对说好话，写好文，有一定的帮助。

评价语上一开始比较有把握，但渐渐走到后面就不知如何是好。

思绪有点乱，还要好好整理与思考。

大气压强课后反思篇二

本单元以“友情〞为学习内容。在设计教学过程时，要力图充分挖掘学生的已有经验，引导学生通过多种形式、多种手段来营造情境，激发学生的情感，启发学生的思维，学会与人相处。

一、一点惋惜：

1.学生在用“wu〞模唱《友情地久天长》时，声音很美，但学生没有把模唱时的感觉贯穿到演唱中去，声音的位置偏低，显得声音不温柔。

2.学生在唱谱时，把歌曲其次、三、四乐句完成的较好，但在带入歌词演唱时完成的不是特别好，我觉得在带入歌词演唱过程中，也应把它作难为点来完成。

二、一些闪光点：

老师通过引导学生回忆经历过的难忘的场景，使学生或悲或喜，情感得到释放，从而营造出气氛，为直观感悟音乐创造条件。这时学唱歌曲，就可以使学生的情感抒发与音乐形式、节奏自然产生共鸣，从而在不自觉的状态下建立情感与音乐形式之间的联系。在本课教学中，引导学生观看心里话视频、教师的话视频，都是创设一种情境，使学生体会友情的宝贵，情境与情感一致，学生在此基础上产生情感共鸣。在本节课中学生完成了两种体验：练习体验和情感体验，教学效果良好。

作为一名新老师，特别是专业不对口的老师，如何上好课是我面临的最大挑战。

大气压强课后反思篇三

一、教学设计的分析

这节课主要讲的是关于气体压强中大气压强的初步知识，与前面所学的固体压强，液体压强一起构成了一个相对完整的体系。

1、初中生的认识感性多于理性，学习的动力和热心大多来自他们的兴趣;而物理教学又以试验为基础，试验几乎始终伴随着整个教学过程，所以，实际教学中，在重视知识规律性的同时，重视学生的个人经验和心理特点，把学生对生活中物理现象的认识与把握物理知识结合起来，加强学生的直接经验和亲身体验。

2、在教学中，让学生亲身实践，体验大气压的存在，探讨大气压的特点，应用大气压知识解决实际问题。

3、在教学中,让学生一起参与动手做，给学生亲近感和真实感。

二、课后的一些感想

我们知道，物理情景是物理学习的催化剂，学习物理知识，就要让学生进入创设的物理情景中去，使得学习富有新鲜和实在的气息。譬如：在“覆杯试验〞中，有的同学提出，硬纸片不掉下来，是不是被水“粘〞住了?这是在课前没有预料到的，以后应注意此类问题的出现。我应当设计怎样的试验去证明：纸片不掉下来是由于大气压作用，而不是被水“粘〞住的?用多媒体课件应当可以。

大气压强课后反思篇四

一、朗读感悟学习方法

这篇文章是一首诗歌，每一小节的结构相像。我以第一小节为处理重点，扎扎实实地引导学生学习，让学生在朗读中感悟，通过抓重点词的方法了解诗歌的内容和所表达的情感。在学生充分的感悟文本的基础上，教师注意引导学生总结本小节阅读的方法。然后让学生在下面的学习过程中能运用学习方法自主的学习文本。在本节课的教学之中教师努力表达教扶放的教学过程，其次小节，教师让学生利用第一小节的学生方法扶着去学。第三、四小节教师让学生小组之间进行自学。

二、朗读感悟写作方法

由于本篇诗歌，每小节的结构相像。在两小节学习之后，通过朗读，老师让学生进一步的进行感悟。教师注意引导学生观测写作方法。诗的第一行写的是：我希望有一只马良的神笔;其次行是：要给谁画;第三行写的是：画什么;后几行写的是：美好的愿望。在孩子确凿的观测出写作方法后，教师让学生说一说，其实是在记一记写作方法，为后面的仿写做好铺垫。然后教师又引导学生其次次观测押韵，诗歌正由于押韵才读起来朗朗上口。这是诗歌的又一特点，也是创作小诗时尽量做到的。

三、利用文本引导学生进行仿写

在阅读课堂教学中，这种整合的意识表达在基于文本的师生、生生对话和交流中，也表达在教师引导学生基于文本进行仿写。模仿在课程标准解读中这样说：“模仿指个体自