人物速写步骤速写教程二合一超实用合集

人物速写步骤速写教程二合一超实用合集聪明出于勤奋，天才在于积累人物速写步骤速写教程二合一超实用合集人物速写步骤速写教程二合一超实用合集聪明出于勤奋，天才在于积累瑰写基磁知浆人物动怒速写步聚速写的概念:速写是指在较短的时间内,用较快的速度,扼要地将生活中的常见的所见所感,用绘画的方法来表现、记录的一种写生样式。有研究的教学才可能是正确的教学、高效的教学、有质量的教学，研究教学是教师实施良好教学的前提。尽管一所农村小学的规模小，但从县域或全国来看，农村小学的数量不少，在农村小学就读的学生不少，农村小学需要有好的教学，但农村小学研究教学的现状不容乐观。基于此，本文想尝试从农村小学的教学研究的现状出发，探索适合农村小学的教学研究方式。一、农村小学教学研究的现状深入农村小学，我们发现大部分农村小学教师各教各的书，各自摸着自己的石头过河，各自封闭在自己的教学状态与方式中，至于他人有怎样的工作方式与精神，有怎样的教学理念与方法，自己不知道；自己对教材的解读是否准确，所运用的教学方法是否恰当，自己也没思考过。教师满足于完成所担任的教学科目时，几乎不学习、不思考教学；学校满足于每节课有教师教学，几乎不组织教学研究活动。总体而言，农村小学，几乎没有教学研究。农村小学形成这样的教学研究现状，与教育管理者、教师的作为有关，也与农村小学的办学条件相关。如，农村小学办学条件简陋、社会经济条件差，许多教学研究活动无法开展；农村小学教师少，教师担任的教学任务多，且随着经济水平的提高，住校的教师越来越少，教师一般早去晚归，很少有时间研究教学；有关部门组织的教学研究活动，一般只要求城区或办学水平高或办学规模大的学校的教师参加，农村小学教师很少有机会参加教学研究活动，即使有机会参加，又由于学校教师少，某个教师一走，有些班级就没教师上课，也就不能参加；农村小学的班级少，同科教师少，教学时教师各有各的教学工作，课余时又各回各的家，教师碰到了难以解决的问题，想与同事讨论交流，却没有交流探讨的对象。但农村小学规模再小、办学条件再落后、教师工作再辛苦，也不能成为教师随便应付教学的理由，也不能成为教师不学习、不思考、不探究教学的理由。农村小学的教学需要研究，甚至比城区学校或办学水平高的学校更需要研究。二、农村小学教学研究的方法班级少、学生少、教师少、工作任务重、办学条件相对落后，是农村小学的基本实际，农村小学的教学研究，必须与农村小学的实际相适应。以下这些教学研究方法，比较适合于农村小学。1.通过激发教师的自主性研究教学学校采取措施，激发教师的主动性，促进教师主动地研究教学的方式。主动的研究，才是真正的研究、有效的研究。教师主动地研究教学，是农村小学最需要的教学研究方式，因为这种研究方式，不受学校规模的大小、工作任务轻重的影响，如果真正激发了教师的主动性，教学研究就可以深入开展。但现实中，很少有教师能主动研究教学，更多的教师，没有研究教学的主动性。这说明，教师研究教学的主动性需要引导与督促。要让更多的教师主动地研究教学，教育主管部门或学校就要为教师拓展研究教学的途径，如，为教师购买教育教学书籍与影像资料等；要为教师搭建教学研究平台，如，举办读书比赛、教学设计比赛、论文评比等；要树立研究教学的榜样，如，评选教学能手、课改之星等。通过引导与督促，让研究教学成为教师工作的内容，成为教师的工作、生活习惯。2.通过公开课研究教学这是一种最常见的教学研究方式，就是某学科教师上课，同科教师或没课的教师听课，听课后，再一起评课研讨。这种研究方式在规模大的学校很容易组织，但在农村小学，就不那么简单，常会遇到一些难以解决的困难。因为农村小学教师少，如果不对安排课表进行特殊处理，上公开课时，学校的其他教师就不可能来听课研讨。农村小学开展公开课研讨活动，必须有计划地设计课表，如，周二上午一、二节课不排语文课，那语文公开课研究活动就可以安排在周二上午一、二节课，类似，周三上午一、二节课不排数学课，那数学公开课研究活动就可以安排在周三上午一、二节课。对于规模更小的学校，如一个学校只有三个年级、三个班、四位教师，学校要开展公开课研究活动，就只有在正常的教学时间之外，单独设置公开课研究时间。3.利用各种媒体的教学资源研究教学利用书籍、录像、网络等媒体上的教学案例、专家讲座、优质课进行学习、研究教学的方式。这种教学研究方式成本低，组织比较方便，很适合农村小学。研究可以利用每周的业务学习时间进行，也可以要求教师灵活运用空闲时间进行。由于媒体上的教学资源丰富、质量又高，采用这种教学研究方式，有利于教师开阔视野，领会到优质的教学思想与方法。农村小学地处偏远地区，要开阔视野、身临优质的教学思想与实践中，很不容易，利用各种媒体上的教学资源开展教学研究，是农村教师研究教学、提高教育教学水平的重要途径。4.通过闲聊研究教学这是教师通过课余的闲聊，交流教学体会、研讨教学问题的研究方式。课余的闲聊，一般不被关注，但对于小规模的农村小学，教师的课余闲聊却是教学研究的好机会。因为农村小学规模小，教师的教学任务重，正常的教学时间里各有各的工作，只有课余时才可能与同事聊到教学的体会与问题。当然，教师课余的闲聊并不一定会聊教学，要促进教师在课余聊教学，作为学校的管理者，特别是校长，要有所作为，如，有意识地走进教师中，与教师聊教学，力求在学校营造一种有体会就交流、有问题就研究、有收获就分享的工作氛围。又如，建立集体办公制度，把学科教师聚集在一起，教师一起办公，有问题自然会讨论，有体会自然会交流，有收获自然会分享，通过管理达到教师课余研究教学的目的。5.通过教学改革研究教学这是学校以推进某项教学改革为抓手，促使教师研究教学的方式。如，某小学改革教学案的设计方式，要求教师按“情境激趣――自主学习――合作探究――展示提升――当堂检测”的流程设计教学案，教师要设计出符合要求的教学案例，就必须思考如何设计能激发学习兴趣的教学情境，如何设计自主学习、合作探究、展示提升、当堂检测的内容与方法等。这样的研究，由学校启动，统一规划，教师可合作研究，也可单独研究，比较适用于农村小学。6.通过建立教学论坛研究教学这是学校建立教学论坛，某位教师围绕一定的教育教学主题在论坛上发表演讲，参与论坛的教师开展研究讨论的方式。这种教学研究方式已在规模大、办学水平高的学校普遍运用。其实，这样的研究在农村小学也可以开展，只是由于农村小学规模小，教师少，农村小学要经常性地开展这样的研究，每位教师都要担当论坛主讲，同时，由于教学时间内绝大部分教师都有自己的教学工作，论坛开展的时间只能定在课外。7.通过走出去的方式研究教学这是教师通过去校外观摩、学习、考察，研究教学的方式。是目前最流行的一种教学研究方式，如，组织教师参加国培，组织教师去样板学校参观、学习等。但对于农村小学来说，这种教学研究方式很难实现。因为农村小学规模小、教师少，一个萝卜一个坑，教师几乎没有去校外参观、学习的时间。但走出去观摩、学习、考察，教师可以开阔眼界，拓展思维，可以体会到不一样的教学环境，了解到不一样的教学思想与方法。尽管农村小学教师走出去很困难，但无论是学校，还是教师，都要高度重视教师外出学习、考察的机会，如果有机会，学校一定要主动帮助教师调整课程，在不影响学生学习的前提下，克服困难，力争把教师送出去学习、考察、研究。8.通过多校联合研究教学这是几个学校联合在一起研究教学的方式。农村小学规模小，一个学校很难营造教学研究的氛围，很难有效地开展教学研究，如果几个层次相同的学校联合起来，形成联盟体或集团，就可以突破单个农村小学开展教学研究的局限性。联合教研，可以激发教师的活力、开阔教师的视野、充分利用好各校的教研资源、促进教师之间的感情交流。学校联合的方式，可以是乡镇内的几个农村小学联合，也可以是一定区域内几个志同道合的学校联合。联合教研要顺利开展，联合体要有领头的学校，要有联合教研的规划，学校的管理也要有一定的统一性，如，规定周四下午开展联合教研活动，联合体各学校就都合理安排好周四下午的课程。9.通过专家指导研究教学这是教育教学专家来学校与教师一起研究教学的方式。专家来校指导，能为教师带来新的教学思想与方法，能让教师明确教学研究的方向与方法，能提高教师教学与研究的有效性。这种研究方式，既不影响学校正常的教学秩序，又能保障教学研究的质量，是农村小学最需要的。但由于农村小学地处偏远地区，教育教学专家来农村小学指导研究，需要专家克服畏难情绪，要以提高农村教师教学水平为己任，要有为农村学校服务的思想；需要教育管理部门重视农村小学的教学，在人、财、物等方面给予专家来校指导大力支持，且为专家来农村小学指导搭建好平台。10.通过送课到校研究教学这是教学管理部门组织优秀教师送课到农村小学，农村小学教师通过学习、反思研究教学的方式。优秀教师送课到校，不仅给农村小学教师带来了新的教学思想与方法，更重要的是为农村小学教师树立了专业发展的榜样。这种教学研究方式，与专家指导研究一样，既能保障学校的正常教学秩序，又能保障教学研究的质量，也是农村小学最需要的。经常、有效开展这种教学研究，主要责任在于教育管理部门，教育管理部门既要不断发掘、培养优秀教师，在人、财、物上给予优秀教师送教到校提供大力支持，而且要精心组织，创新优秀教师送教活动。■创新是学习的较高层次，需要建立在学生深入领会和深度思考之上，当学生能够脱离固有思路的束缚时，其认知高度得以凸显。因此，在小学数学教学中，我们要想方设法为学生提供创新思维的机会，认真对待学生不拘一格的想法，这样才能让学生的创新思维充分绽放，具体可以从以下三个方面来实施。在开放的问题中孕育创新作为课堂教学的引导者，教师对于学生创新意识的形成有很大的作用，在教学中，教师要习惯于让学生去探索、去发现，而不是去接受、去模仿，尤其在用问题引领数学学习时，教师要尽量拓展问题的空间，让学生不至于非彼即此。这样打开了学生的思维空间之后，学生才能在探索问题的过程中发现问题的多元性，才能激发出他们创新意识。例如，在“三角形的面积”教学中，笔者不是直接引导学生用两个一模一样的三角形去拼接，看看有什么发现，而是通过情境的创设，让学生直接面对“求三角形的面积”的问题，然后放手让学生自己去探索。在他们做出了力所能及的思考之后，笔者引导学生集体交流，发现学生有多种不同的思考角度，而他们的发现给笔者带来了不少惊喜。总结学生的方法，发现大致有如下几种思路：①利用两个一模一样的三角形拼成一个平行四边形（大概一半的学生采用这样的方法）；②在一个三角形中沿着两条边的中点向另一条边作垂线，然后通过旋转将三角形变成一个长方形，长方形的底等于三角形底的一半，高相等；③沿着其中两条边的中点画一条与第三边平行的线，然后与第二种方法类似，通过剪切将三角形变成一个长方形，长方形的长等于三角形的底边长度，宽等于三角形高的一半；④过三角形一条边的中点画一条与另一条边平行的线，然后通过旋转将三角形转化为一个平行四边形，平行四边形的底等于三角形底的一半，高等于三角形的高。在学生代表介绍自己的方法的时候，其余学生经历了一次“再思考”的过程，丰富了对于三角形面积计算的认识。在适宜的情境中激发创新学生的心理因素在很大程度上影响着他们的学习状况，特别是小学生的好胜心理较强，所以在实际教学中我们可以利用这一点创设一些竞争的情境，让学生在略显紧张的氛围中激发潜能，主动求新。例如，在“转化的策略”教学中，笔者给学生出示了这样一个问题：十六支球队参加比赛，两两相遇后淘汰负者进入下一轮，这样直至决出冠军共需要进行多少场比赛？学生理解题意后发现十六支球队需要经过八场比赛，然后八个获胜的球队进入下一轮进行四场比赛，按照这样的规律下去，只要用8+4+2+1就可以计算出结果为15。随后笔者改变了问题，将16支参赛球队变成13支，而比赛的规则变成轮空的球队自动进入下一轮，因为有了之前的基础，笔者要求学生在一分钟之内解决问题。在大部分学生奋笔疾书的时候，一些学生已经找到了问题的答案，交流展示的时候，大家聆听了这些学生的思路，才发现相比之下，自己的方法有些“落伍”了。原来他们是这样来思考的：不管是怎么比，最后决出的冠军肯定只有一个，而因为参加比赛的队伍是单数，所以比赛中会有队伍轮空，可是每一场比赛中都要淘汰一支球队，所以要求比赛的场次只要用所有的队伍数减去1（冠军）。“你怎么会想到这样的方法呢”？在笔者的追问下，学生道出了实情，原来因为笔者限定了解题时间，所以他们认为一定有捷径可走，于是重新审视了问题，并发现了问题的关键。在丰盈的体系中养成创新数学是有着内在规律的，所以当学生对基本知识掌握得比较扎实，对基本体系了然于胸的时候，更容易激发他们的灵感，在他们多问几个“为什么”，并尝试寻根溯源的时候，创新性会在无意识间悄然而至。例如，在“认识公顷和平方千米”教学中，在学生掌握了一公顷就是一个边长为100米的正方形的大小，而1平方千米就是一个边长为1000米的正方形的大小后，马上有学生提出了这样的质疑：为什么没有一个面积单位相当于一个边长为10米的正方形的大小？随后大家跟随这样的问题一起来聚焦所学过的面积单位，发现从平方厘米开始到平方千米结束，除了平方米与公顷，其余每相邻的两个面积单位之间的边长都是10倍关系，只有这两个单位之间的边长是100倍的关系，所