涉江采芙蓉一等奖教案

涉江采芙蓉一等奖教案这是涉江采芙蓉一等奖教案，是优异的高中语文必修上册教案文章，供老师家长们参照学习。涉江采芙蓉一等奖教案第1篇一、教学目的1、认识对于《古诗十九首》的文学知识。2、引导学生掌握诗歌鉴赏的方法，感觉诗歌的思想内涵。3、引导学生体悟“悬想”(对写法)的手法，运用想象描摹诗歌的艺术画面。二、教学重点难点1、体悟“悬想”，运用想象和联想描摹诗歌画面。2、抓住诗歌意象来解读诗歌要旨，培养诗歌鉴赏能力。三、教学课时一课时四、教学方法吟诵赏析法探究与议论五、教学过程一、导入(板书：钟嵘《诗品》：“惊心动魄，堪称几乎一字千金。”)大家知道这个评论说的是什么吗?它指的是《古诗十九首》的语言已经达到出神入化的程度了。今天，我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》，体味一下这“一字千金”的语言魅力。二、组织学生，认识以《古诗十九首》为代表的文人五言诗。三、吟诵本诗，整体感知本诗，领会诗中所表达的思想感情。四、诗歌鉴赏品味提示：诗歌鉴赏方法与步骤：(一)读顺畅，通粗心。(二)找意象，品意境。(三)找诗眼，抓要旨。(四)依景情，析手法。1、听读诗歌，诵读指导。五言诗的断句：二三字格式，二一二格式本诗歌采用二三字式断句，但在朗诵的时候能够将第三个字适合延长发音时间。2、学生齐读，感知粗心。3、学生齐读译文，再次感知诗歌内容，领会诗中所表达的情感内涵。4、思考：诗中主要借助哪些意象来表达情感?找出本诗的“诗眼”，并归纳要旨。五、问题探究对于《涉江采芙蓉》，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“环视”者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子。你怎么看?(只需言之有理即可，不求统一)六、拓展与稳固对写法(悬想的写法)七、作业1、背诵诗歌。2、类诗比较阅读：《课时作业》涉江采芙蓉一等奖教案第2篇教学目的：深入理解诗歌情感内涵，品味诗歌深衷浅貌的语言风格。在理解应用中，复习象征、叠词、借景抒情等表现手法。掌握对写这一表现手法。教学重难点：多元领会诗歌浅易语言背后深刻的情感内涵。课时：一课时一：导入一段悠扬的音乐把我们带入了今天新课的学习。好，一个小竞赛，猜一猜这首歌是哪位影视人物的代表曲目？这正是来自江南水乡的安小主的代表曲目《采莲曲》。确实，采莲与江南的女子有着不解之缘，采莲女轻巧的小船荡起了荷塘中多少欢喜的涟漪，而那皓腕下的红花又寄望了多少江南女子缱绻的情丝。今天我们要学习的这首诗恰好与采莲相关，接下来就让我们一同走进这首涉江采芙蓉。二、整体感知（一）初读，读准读顺自主读诗。单人朗诵，评点指正，在此基础上全班齐读。整体梳理，解决重点字词问题。在理解的基础上，指出从前朗诵出现的问题，指导声情并茂，抑扬顿挫的进行朗诵，全班再次齐读。（二）再读，整体把握本诗的情感从整体上来讲主要有哪些？忧虑、孤寂、愁闷思念（题眼）做这种思念之情终究是怎样被巧妙表达出来，使这首一无艰深之语，二无冷清之词的短诗动人至深，流传千古呢。要解决这一问题啊，我们就有必要深入文本，从艺术手法的角度深入理解作者暗藏的感情了。三、析读，逐句赏析。涉江采芙蓉，兰泽多芳草。（1）诗中的思念之情主假如经过哪个举动引发的？涉江采芙蓉（2）为什么所采之花定为芙蓉，且以芳草兰泽衬着之？钻戒象征永恒，白纱象征纯洁，我们的主人公以莲为信物寄望情思，所以莲花在此象征了作者心中的真情，莲花的高洁喻示了作者情感的高洁。采之欲遗谁，所思在远道。（1）那么，这样高洁美丽的莲花，作者送出去了吗？为什么呢？所思在远道。（2）这种急转直下的心理活动，作者是用什么句式表达的呢？设问，问答两体。“所思在远道”是不是对“采之欲遗谁？”的回答呢？自问自答，自言自语，你能从中捕捉到什么信息？自问自答，自言自语，可见状况孤冷；而孤冷的状况又波折表达了什么情感呢？生：对远方亲人的思念。还顾望旧乡，长路漫浩浩。（1）此时游子不觉回望故土，那么他看到思念的故土，思念的亲人了吗？没有，他看到的是，长路漫漫一望无际。（2）这句诗前半句叙事，后半句写景，无一字言愁而愁在其中，作者是怎样做到的？叠词：内容重复，音韵悠长，使路的形象在长度和宽度上无限延长。同心而离居，悲伤以终老。（1）此句是作者的情感在前面层层铺垫衬着之后的直接抒发，那么你看到了什麽样的情感？悲伤难过真情固守社会批判（此处知人论世）（2）那么商讨至此，我们对这首诗的理解又加深了一层，它看似平白直率的语言背后，原来还隐藏着这么多波折的故事，下面让我们带着自己的解读再一次诵读全诗，读出你们的情感和感悟。四、合作探究——对写手法学生议论，并说明原因，并从各自理解的角度阐述诗句。明确采莲者应为女子。第一，采莲主假如女子从事的活动，所以才有了安小主那首江南典型的采莲曲，第二：游子之求宦多在京师，是在洛阳一带，又怎么可能去“涉”南方之“江”采摘荚蓉？第三，按江南民歌所常用的谐音双关手法，“芙蓉”（荷花）往往暗示着“夫容”，而这明是女子思夫口吻。还顾者应为男子。因为“旧乡”即故土，还顾说明此人不在故土，而漂泊在外，而为功名羁旅漂泊的定是游子无疑。指出问题所在，诗歌中出现了两位主人公，而抒情主体只能有一个。进而引出对写手法。定义介绍联合本诗诗句，详细剖析。表达效果剖析拓展探究——找出下列诗句中应用了对写手法的部分。独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。——王维《九月九日忆山东兄弟》今夜鄜州月，闺中只独看。遥怜小子女，未解忆长安。香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。何时倚虚幌，双照泪痕干？——杜甫《月夜》邯郸驿里逢冬至，抱膝灯前影伴身。想得家中夜深坐，还应说着远行人。——白居易《邯郸冬至夜思家》五、小结——深衷浅貌言浅意深那至此，这首诗我们就剖析完了，现在你是否能理解前人对《古诗十九首》语言艺术的高度评论了吗？它的语言虽然不及汉赋华丽，不及律诗工整，但是其理解如话，自然古朴的语言背后，却运用了、设问、叠词、借景抒情、对写等多种表现方式，使诗人的深情看似纯真，实则九曲回肠，跌荡起伏，形成了《古诗十九首》“深衷浅貌”的艺术魅力。你读懂了吗？配乐，带着对这首诗的理解，有感情的朗诵课文。作业布置：试着诗歌改写为一篇800字左右的记述文，要求切合原诗情感基调，有一定的细节描绘涉江采芙蓉一等奖教案第3篇教学目的：知识与能力目标：1、认识《古诗十九首》的文学知识；有感情地朗诵并背诵诗歌。2、提高诗歌鉴赏的能力。过程与方法目标：把握诗歌中的基本意象，能够正确理解诗歌的主题意义和诗歌的表现手法。情感态度与价值观目标：领会诗歌委婉不尽，余味悠长的游子思乡、爱人离居的愁情别绪，积淀人文素养。教学重点：频频吟咏，领会诗中的思想感情。教学难点：抓住诗歌意象来解读诗歌，培养诗歌鉴赏能力。课时安排：1课时教学过程：一、导入同学们，你们听过这样一句诗吗？“世界上最遥远的距离，不是生与死的距离。而是我站在你眼前，你却不知道我爱你”。这首诗的最后一句有没有听过？“世界上最遥远的距离，不是我不能说我想你，而是彼此相爱，却不能够在一起。”一般我们以为，生与死的距离，就足以分开两个人了。但是，最可怕的距离，是两个人的心明显贴的很近，却不能在一同。这是怎样的一种伤痛？今天让我们走进《涉江采芙蓉》，共同感觉诗中挥之不去的思念与悲伤。二、介绍文学知识1、《古诗十九首》东汉末年文人作品，五言诗成熟期的代表作，被誉为“五言之冠冕”，用平浅质朴的文字表现深厚的感情，从内容看，主要写的是作者的失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思之情。梁萧统将之合收在《文选》中。2、萧统，南朝梁代兰陵人，文学家，梁武帝（萧衍）的长子。3、《文选》是我国最早的一部各类文学作品的选集，收集秦汉以来的文学作品，共三十卷，也称《昭明文选》。三、朗诵诗歌，初步感知1、学生自读一遍诗。2、听范读一遍，跟读一遍，教师做朗诵指导。本文是一首五言诗，读的时候节奏是“二、三式”，但是在朗诵的时候能够将第三个字适合延长发音时间，要注意读准语调，语速和断句。3、下面来练习朗诵，朗诵时想象诗句的画面，感悟诗句的情感。四、品读鉴赏逐句解读鉴赏诗歌，师生沟通，议论。1、鉴赏第一、二句：涉江采芙蓉，兰泽多芳草。（1）这两句诗有哪些意象？明确：“芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象。A、剖析芙蓉意象：芙蓉就是莲花。a、《爱莲说》“予偏爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖。”莲代表的是高洁的君子之风。b、李清照的《如梦令》“兴尽晚回舟，误入藕花深处。”荷花用来喻意境的静谧悠闲。荷花给人以清幽、高洁之感，在好多情况下表示一种圣洁、坚贞与安静的意味。为文章确立了高洁、清幽的意境。B、兰泽多芳草：生有兰草的水泽中长满香草。“兰泽”、“芳草”往往和知音，君王联系在一同，用来表达美好的事物和情感。（2）描述了怎样的情景？我们猜测主人公的心情是怎样的？明确：描述了主人公涉江采摘芙蓉的情景，创造轻松高兴的气氛。（3）表达了抒情主人公怎样的感情？明确：“芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象，表达出诗人情怀的文雅，感情的纯洁、美好。对眼前美景充满爱恋。（4）大家认为，这是一名男子，仍是女子？学生议论后教师总结：盛夏的江南水边，主人公驾着一条轻舟，慢慢摇着船桨，穿梭在荷叶中，去采那一朵莲花。这应当是一名女子。2、鉴赏第三、四句：采之欲遗谁？所思在远道。（1）这位主人公赠送的对象是谁？明确：远方的人。而且联合全文能够知道，是远方的那个爱人。（2）“远道”透露出什么信息？这个还能说是高兴吗？明确：所思之人不在身边。情感是思念的，是失意的。（3）从前作者为我们描述的情景是什么景？但是抒发的是什么样的情？这叫什么艺术手法？明确：以乐景写哀情。在这美好、欢喜的采莲背景中，主人公手拿莲花，站在舟头，单独怀远，正拥有以“乐”衬“哀”的强烈效果。（4）从这两句看，我们能读出主人公的性别吗？明确：不能严格的划分。一个女子手持莲花，呆呆地思念自己的夫君，或是一个男子，痴心地凝望江水想着家乡的妻子，都能够建立。3、鉴赏第五、六句：还顾望旧乡，长路漫浩浩。（1）这两句里有哪些意象？包含着作者怎样的思想感情？明确：旧乡、长路。浓浓的相思之情溢于言表。（2）“还顾”“漫浩浩”两词运用巧妙，请简要剖析。明确：“还顾”一词动作感和画面感很强，让人忧如看到主人公孤独、忧虑、怅惘地往故土的那个方向张望。“漫浩浩”一词读起来给人以路程连绵无尽的感觉。抒情主人公迷惑难过到极点。（3）这两句，我们再看一下，到底是男子仍是女子？明确：按常理推算，一般离家远行的是男子。4、赏第七、八句：同心而离居，悲伤以终老。注意：找诗眼，抓要旨；（1）什么是“诗眼”？找出本诗“诗眼”。明确：诗眼：指作品中点睛传神之笔。形式有两种：①诗词句中最精华传神的某个字；②全篇最重点的词句，是一篇诗词的要旨所在。本诗的“诗眼”是“悲伤”。两心相爱却又各在一方，愁苦悲伤以至终老异乡。（2）这两句除了表达主人公黯然难过的心情，还能领会到什么？明确：还能让人深切地感觉到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深，因爱之长久才有“终老”之“悲伤”。（3）这两句感觉是男子仍是女子呢？明确：仿佛又皆有可能。五、合作探究：对于《涉江采芙蓉》，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“还顾”者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子。你怎么看？1、学生议论，并说明原因，并从各自理解的角度阐述诗句。2、明确：（1）闺妇思远：女子思夫。原因：芙蓉，谐音双关，暗关“夫容”。所以，从这个角度看，我们感觉到的是一个多情而悲伤的思妇的缠绵深情。（2）游子思乡：旨在表现游子的愁闷、悲伤。联系时代背景：东汉末年，一些中下层文人为了寻求出路，往往要离乡背井，出门游学或游宦。他们长时间远离家乡，过着崎岖辛苦的生活，那颗疲于奔波的心又怎能不对那美好的故土无限怀念？想妻子，妻子想他，情之深，思之切。女子在采芙蓉遥寄给所思的男子，同时，想象着所思的男子也在“还顾望旧乡”，这个想象出自女子对于男子爱情极深的信任，心有灵犀一点通，衬出下文“同心”二字不是空话。“悲伤”的也不只是是女子一个人，这个画面中相对出现了两个人隔着遥远的长路互相思念，这首诗的意味更为深刻。3、引出从对面落笔——悬想的手法。所谓“对面落笔”，又谓之“主客移位”，是我国古典诗歌中的一种特殊的表现手法。就是诗人在写人叙事时不从自己角度着笔，而从对方着笔，进而委婉委婉地抒发深挚的情感。简单的说，就是明显是自己思念对方，却说是对方不忘自己；明显是自己孤独想家，却说是对方盼望团圆；明显是自己不忍离去，却说是对方难以割舍独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。--王维《九月九日忆山东兄弟》今夜鄜州月，闺中只独看。遥怜小子女，未解忆长安。香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。何时倚虚幌，双照泪痕干？--杜甫《月夜》邯郸驿里逢冬至，抱膝灯前影伴身。想得家中夜深坐，还应说着远行人。--白居易《邯郸冬至夜思家》六、总结语：《涉江采芙蓉》仅用清淡自然地笔触，写出了一世的悲苦。只管千年前的那个采莲的人和被他思念的人都早已消失了。但是，只需有人，只需有诗，只需有四季的变换，在这世间就会存在着一种思慕的情怀，永远也不会改变，永远也不会消失。七、作业布置：试着将诗歌改写为一篇500字左右的记述文，要求切合原诗情感基调，有一定的细节描绘。八、板书：涉江采芙蓉《古诗十九首》意象：芙蓉兰泽芳草意境：清幽高洁感情：爱恋——思念——迷惑——悲伤手法：以乐景写哀对面着笔涉江采芙蓉一等奖教案第4篇教学目的知识与能力目标：认识对于《古诗十九首》的文学知识;有感情地朗诵并背诵诗歌;提高诗歌鉴赏的能力。过程与方法目标：理解诗歌的思想内容，描摹诗歌的艺术画面，把握诗歌中的意象，品味诗歌的意境，领会诗歌的情感;鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧。情感态度与价值观目标：引导学生接受诗中崇高而纯真的情感熏陶。重点难点运用想象和联想描摹诗歌画面;抓住诗歌意象来解读诗歌要旨，培养诗歌鉴赏能力。教学过程活动1【导入】导入“花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可除去，才下眉头，却上心头。”这是李清照倾诉相思、别愁之苦的诗句。是啊，分别让人思念、悲伤。今天让我们走进《涉江采芙蓉》，共同感觉诗中挥之不去的思念与悲伤。活动2【讲解】介绍文学知识介绍文学知识PPT展示：古诗十九首汉代无名作家的作品，五言诗成熟期的代表作，被誉为“五言之冠冕”，用平浅质朴的文字表现深厚的感情，梁萧统将之合收在《文选》中.古诗”的原意是古代人所作的诗。它与两汉乐府歌辞并称，专指汉代无名氏所作的五言诗。初唐此后，产生了近体诗，其中有五言律诗、五言绝句。唐代从前的五言诗体便统称为“五言古诗”或“五古”。萧统，南朝梁代兰陵人，文学家，梁武帝(萧衍)的长子。《文选》是我国最早的一部各类文学作品的选集，收集秦汉以来的文学作品，共三十卷，也称《昭明文选》。活动3【活动】朗诵，初步感知朗诵，初步感知1、学生自读一遍诗。2、PPT展示，疏通字词。芙蓉：荷花的又名。②兰：兰草。泽：润湿的洼地。遗(wèi)：赠。④远道：犹言“远方”。⑤旧乡：故土。⑥漫浩浩：犹“漫漫浩浩”，形容路程的遥远无尽头。⑦同心：古代习用的成语，多用于男女之间的爱情或夫妇感情和睦。⑧终老：终生。3、听范读一遍，跟读一遍，教师做朗诵指导。(2分钟)本文是一首五言诗，读的时候节奏是“二、三式”，但是在朗诵的时候能够将第三个字适合延长发音时间，要注意读准语调，语速和断句。4、下面来练习朗诵，朗诵时想象诗句的画面，感悟诗句的情感。接下来在熟读的基础上背诵全诗，课上检查。活动4【活动】品读鉴赏四、品读鉴赏学生齐背全诗。逐句解读鉴赏诗歌，师生沟通，议论。⑴鉴赏第一、二句：涉江采芙蓉，兰泽多芳草。提问：a.这两句诗有哪些意象?“芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象。(板书)b.描述了怎样的情景?描述了抒情主人公涉江采摘芙蓉的情景，创造的是轻松高兴的气氛。c.表达了抒情主人公怎样的感情?“芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象，表达出诗人情怀的文雅，感情的纯洁、美好。对眼前美景充满爱恋。(板书)⑵鉴赏第三、四句：采之欲遗谁?所思在远道。提问：这两句的语气怎样?你从“远道”一词品出什么?自问自答，语气和缓。“远道”为下面的情绪转折透露一些消息。把人物放在美好、欢喜的采莲背景上，写单独思念(板书)爱人的悲伤，正拥有以“乐”衬“哀”的强烈效果。⑶鉴赏第五、六句：还顾望旧乡，长路漫浩浩。提问：“还顾”“漫浩浩”两词运用巧妙，请简要剖析，谈谈这样写有什么作用。“还顾”一词动作感和画面感很强，让人忧如看到主人公孤独、忧虑、怅惘地往故土的那个方向张望。“漫浩浩”一词读起来给人以路程连绵无尽的感觉。抒情主人公迷惑(板书)难过到极点。这两句并没有直接点明主人公的难过，有委婉不尽的效果。“对写法”的“悬想”方式：“对写法”又谓之“主客移位”，是我国古典诗歌中的一种特殊的表现手法。简单的说，就是明显是自己思念对方，却说是对方不忘自己;明显是自己孤独想家，却说是对方盼望团圆;明显是自己不忍离去，却说是对方难以割舍。⑷鉴赏第七、八句：同心而离居，悲伤以终老。“同心而离居”是他无尽忧虑的本源，是他整天悲伤(板书)以至老的根本原因!学生再次轻读课文，回首抒情主人公情感的变化。爱恋——思念——迷惑——悲伤(板书)活动5【活动】研读探究问题五、研读探究问题问题1.诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么?其目的是什么?表达感情的方式是：采摘芙蓉。目的是：“遗”远方的“同心”者。问题2.以花草赠亲朋是先人常有的一种行为，你怎样理解这种行为?“秦楼月，年年柳色，灞陵伤别。”(李白)唐人送别，折柳相赠，意欲“挽留”。以“柳”与“留”谐音，象征友情绵长，永志不忘。“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”(唐·王维《相思》)采花折柳赠亲朋是先人传情达意的方式，传达了对亲朋的关怀、思念和美好祝愿。问题3.《涉江采芙蓉》里写“采芙蓉”馈赠所思之人，这对全诗在创造意境上有什么作用?芙蓉就是荷花，荷花给人清幽、高洁的感觉。屈原的作品里也视“荷”为香草，认为她拥有美好的品质。因此，写采芙蓉送给所思之人，创造了清幽高洁的意境。(板书)问题4